五年制高职班主任生本管理工作探究

谢文彬

摘 要：生本管理是以学生为本、促进学生自主发展的教育管理活动，是班主任班级管理工作的核心思想。实施生本管理，能够帮助学生养成良好的习惯，塑造向上的品格，树立正确的世界观、人生观和价值观。本文对五年制高职班主任如何“以生为本”做好班级管理工作进行了探讨。

关键词：五年制高职 班主任 生本管理

五年制高职是实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育，是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式。五年制高职班主任应深刻领会新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵，推动五年制高职教育改革，推动学校各项工作快速发展。

五年制高职质量的提高是当前社会关注的焦点。很多高职学校把重点放在大量的招生和一视同仁的就业上，“制度化”管理学生，忽视了高职学生个体特征和职业生涯的发展，较少对他们进行针对性的教育，使得五年制高职教育的发展后劲严重不足。

生本管理是落实和发展素质教育的重要途径。班主任应针对不同高职学生的心理状况、兴趣爱好和专业特长等，进行人性化、科学化、发展化的班级管理，切实调动学生的主动性、积极性和创造性。

一、加强对学生的心理健康教育

当前，五年制高职学生的心理健康教育越来越受到社会的重视，班主任在班级日常管理中融入对学生的心理健康教育尤为重要。

（一）在班级日常活动中融入心理健康教育

五年制高职学生理性思维与自我控制能力普遍较差，没有形成正确的价值观，需要对他们进行正确的引导。

班级活动课是高职学校进行心理健康教育比较有效的途径之一，它具有体验性与互动性等特点。为了提高五年制高职学生的心理健康水平、增强其心理自助能力，以活动形式向他们传授有关心理知识是行之有效的途径。

班主任可以定期组织一些思维、性格、情感、青春期等方面的知识交流活动，尝试探索高职学生心理健康教育新模式，帮助学生体验到更多的积极情绪。学生在活动中通过师生互动和情感交流去体验、感受心理知识所表述的各种心理现象，不但可以促进他们对自身的认识、发现自身的优势，还能教会他们与人交往的知识和技巧、学会建立积极的人际关系，从而达到积极心理健康教育的目标。

（二）建立心理健康檔案

现代社会关于“健康”的概念已经超越了传统的医学概念，一个健康的人不仅生理健康，还应该心理健康。面对激烈的人才市场竞争和较早进入社会承担职业角色的现实，五年制高职学生比普高学生心理压力更大，建立精准的学生心理健康档案，增强学生适应环境、承受挫折和调控自我的能力具有重要的现实意义。

作为学生德育工作第一责任人，班主任应充分认识到建立学生心理健康档案的必要性和重要作用，积极认真对接学生家长，科学设计心理健康档案的内容。从每个孩子的心理特点入手，对个性特征加强研究，发现他们的“潜在需要”，给予有效的心理指导和治疗，帮助他们克服心理障碍，使之树立正确的世界观、人生观、价值观，最终提高五年制高职学生的心理健康水平。

二、提高学生的自我管理能力

五年制高职学生并不是消极被动地接受环境的影响和适应外在社会的需求，而是能够对教育者施加的内容进行分析、评价并根据自己的生活经验有选择地接受，所以班主任在教育过程中应注重发展学生正确的自主管理能力。自主管理是自主意识与能力内化为自导自控行为、达到自我理性成长的活动过程。学生自主管理是实现生本管理目标的重要途径。

（一）增强学生的自信心

近年来，我国五年制高职教育的发展取得了显著的成就，但部分学生认为自己的学历不高，毕业后很难找到理想的工作，因此他们缺乏自信心，对自己的前途感到困惑和茫然，导致缺乏学习动力。而班主任的教育智慧和教育耐心则可以让他们在学科教育、班级管理、各种课外活动过程中获得自信心。

自信是自主管理的关键。五年制高职学生需要有自信使自主管理成为自觉行为。大部分五年制高职学生在心理上对学习、生活、就业极度缺乏自信。所以班主任要对他们有更多的关爱和赏识，帮助他们树立信心，用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予表扬和鼓励，让他们感受到自身存在的价值，体验到成功的喜悦，从而增强自信心，这样才能全身心投入到学习和生活中。生本管理的本质就是保护每个学生的积极性，让他们拥有爱和广阔的发展空间。

（二）提高学生的主体能力

主体能力是指作为主体的人所具有的认识世界和改造世界的内在能量，直接影响着人活动的顺利与否及效率的高低。主体能力的强弱关系到五年制高职学生能否充分利用外部条件发展自身。

五年制高职班主任在班级管理过程中要注意充分发挥学生的主体作用，尊重学生的好奇心和求知欲，帮助学生认识自身优势和特长，让学生拥有获取有用信息、学习最新知识、及时掌握最新技术的学习能力，培养他们辨别是非并择善而从的选择能力、处理人际关系的协调能力，强化他们自强、自立。

另外，班主任可实行班干部轮换制，并且制定班级量化考核办法，让学生积极参与班级管理，从而培养学生的主体意识。

三、提升学生的自主学习能力

班主任“以生为本”的教育理念对学生的成长起着至关重要的作用。面对处于青春期的五年制高职学生，班主任要明白教育的本质从来不应该是制造人，而是要通过针对性的教育完成学生的一个自我塑造过程。班主任应以学生为本，把学习的主动权交给学生，让他们自己主动地去学习。使学生从“被动接受”到“自主发展”。学生是教育管理过程中的中心人物，班主任在此过程中起着重要引导作用。

（一）培养学习主动性

在面对学习基础较差、心态不稳定的五年制高职学生，班主任班级管理工作难度也随之加大。教学过程中，只有充分发挥学生的主动性，才能有效地让他们参与学习，才能有力提升学生的综合素质，才能使学生主动地遵守班级制度。这就需要班主任用丰富的教学管理经验，耐心地去进行德育工作，引导学生主动学习。

班主任要注重班级内严谨的学风制度的建立，激勵学生主动思考、主动探索，充分把握时间，自觉地开展自学、独立地完成各专业学习实训任务；强调互助与协作，使学生更多地进行主动发现并与同学交流，培养良好的学习态度。

（二）激发学习积极性

五年制高职班主任的工作不仅仅是简单的传道授业解惑，作为班级的组织者和管理者，五年制高职班主任还要培养学生优秀的品格和积极上进的精神，引导他们形成良好的行为习惯。班主任的工作是十分繁杂的，激发学生的学习积极性，是班主任管理好班集体的关键。

生本管理强调学生主动学习，但不是所有的学生都会很自觉、主动地去学习。兴趣是学习的先导，有兴趣才能有主动学习的积极性，学习才会有成效。创造合适的教学情境，是激发学生学习积极性的最好方法。

五年制高职学生大多对课堂教学缺乏兴趣，但到实训车间后对机器设备特别感兴趣，所以班主任应改变原有的教学模式，将课堂设置在实训场地创设教学情境，实现教、学、做结合，将理论实践一体化，激发学生学习兴趣，使学生在真正的工作情境中进一步增强动手能力、解决实际问题的能力以及适应能力。

（三）培养学生创造性

面临新的技术革命的挑战和知识的不断更新，培养学生创造力的问题已越来越引起人们的重视。学生的创造力不是天生的，也不是家长或教师直接给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展起来的。作为学生教育的组织者和管理者，班主任应把培养学生的创造力作为班级工作的重要内容。一个有创新精神、乐于从事创新活动的班主任对学生的影响力是很大的。

班主任在教学中充分运用各种科学的教学方法激发学生的创造动机和好奇心，是培养学生创造性思维的重要条件。班主任根据实际教学活动所获得的回馈信息，不断改进教学方法，根据学生的兴趣爱好、个性特点、专业特长积极开展第二课堂教学，以培养学生独立思考和善于创造的良好习惯，如工件设计、技术革新、新气象新发现、小发明创造等。

另外，班主任还可以组织丰富多彩的课余活动，让五年制高职学生以不同方式、不同方法参与，从而在活动中形成创造性思维。

四、小结

高职学校管理的改革，应该以学生的发展作为教育管理工作的价值原则，不断提高新时期五年制高职学生管理工作实效，为真正促进学生个性化发展、健全高职育人机制奠定基础，最终以实现高职学生的主动发展为目标。

生本管理的提出及生本理论的发展，使原来的被动管理转变为主动管理，调动了学生的主动性、积极性和创造性。新时期五年制高职学生管理工作要真正以“以生为本”的教育管理理念，强调和认可五年制高职学生在教育管理中的主体地位，生本管理是现代发展的管理准则。只有将生本管理与班主任工作进行有机结合，才能够充分体现学生在班级管理中的主体地位，促进学生更好地学习、成长，培养出符合社会需求的技能型人才，才能提高职业教育的成效，保证职业教育的高质量可持续发展。

参考文献：

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[2] 王建安，刘钊， 丁宝剑.五年制高职生心理资本状况调查研究[J].智库时代，2020（6）.

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（作者单位：江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院）