浅谈如何培养小学低年级学生朗读能力

李环

【摘  要】朗读能加深学生对课文内容的理解和感悟，体会文章的情感和思想，培养和提升学生的朗读素养。在小学语文教学活动中，朗读教学依然流于形式，没有深入研究。小学语文教学依旧是重文轻语，更谈不上朗读素养的培养。朗读教学，对学生的语言发展有着极其重要的作用，应从低年级开始就要培养学生的朗读能力。

【关键词】朗读教学；语文素养；朗读能力

一、低年级朗读教学的必要性

（一）朗读对小学低年级语文教学有重要作用

低年级学生的自我控制能力和自我学习能力较弱，可是对新鲜事物有极大的兴趣和热情。通过朗读教学，激发他们学习的热情，让他们体会到朗读的乐趣，真正地投入语文学习中，享受语文学习的乐趣。低年级朗读是小学语文阅读教学夯实学生基础、培养学生情感的关键阶段。对低年级学生而言，通过朗读，能达到发展语言能力的目的，能感悟文本情感，培养良好的情感态度和价值，提升审美能力。朗读是语文阅读教学最基本、最主要的方法。

（二）朗读是学生核心素养教育的要求

低年级朗读教学的要求是“学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。课程标准指出要培养学生语感，激发和培育学生情感，朗读的标准进一步提高。朗读教学要求在读中有感知，读中有感悟，读中有语感，读中有情感。通过朗读教学，学生可以养成良好的朗读习惯。朗读可以激发学生的学习兴趣，让他们体会到学习语文的乐趣。

二、低年级朗读教学现状

当前，学校教育和家庭教育都不够重视朗读，尤其是低年级朗读，教师对课堂朗读教学不重视，朗读教学形式单一，对朗读教研研究甚少。学校和家长关注的是学生的分数，而对发展学生的综合能力很少提起。教师对朗读认识不到位，朗读要求不明确。在语文的朗读教学中，朗读也只是形式上的，没有进行深入的朗读教学。教师和家长对朗读也不重视。学生没有良好的朗读习惯，也就无从谈起学生朗读能力的培养。种种原因和状况导致学生对朗读参与度不高，朗读时间较少，朗读形式单一，缺乏朗读技巧，使学生朗读能力不高，对朗读缺少兴趣，更谈不上朗读能力的培养和提升。

三、基于核心素养下的朗读教学策略

（一）激发朗读兴趣，培养良好的朗读习惯

对低年级学生来说，要注意培养他们良好的朗读习惯。教师应该根据低年级学生的心理特点，切合各种文本特点，激发学生的朗读兴趣，培养他们良好的朗读习惯。从字到词，再到句子，一步一步来，要做到读准字音，能够流利地读出句子。教师要求学生朗读时做到读准字音，不丢字，吐字清晰。学生在能够熟练地朗读词语后，再进行句子的朗读训练，要求学生将句子读得准确和通顺。在朗读训练过程中，可加入兒歌、诗歌的诵读练习。《江南》是部编版一年级教材中的一首古诗。这首古诗所呈现的画面极具动态感，古诗语调反复回旋，语言简洁。在课堂教学中教师可以创设金鱼在莲叶间欢快嬉戏的画面，激发学生的兴趣。学生在教师的带领下，在看着画面的同时朗读诗句，可以充分调动学生的各种感官，去感受古诗词的文字美和意境美，使学生在朗读中受到文学的熏陶。反复咏唱，学生对古诗内容进一步体会，理解诗意，感受鱼儿在莲叶间活泼游动的生动画面、江南迷人的画卷。教师教授时配以悦耳动听的音乐和色彩绚烂的画面，使学生当堂就可以把课文背诵出来，让他们感受到了学习语文的快乐，学生也对朗读产生兴趣，激发了他们对朗读的热情，使他们爱上朗读。

对低年段学生而言，良好的朗读习惯有助于学好语文。通过朗读，学生认识和掌握字音和字形，达到教学目标。通过朗读，学生深入理解课文内容，体会到作者所要表达的情感，使自我情感得到进一步升华。教师应要求学生大声朗读，做到声音洪亮、清晰。教师要多鼓励学生，多时间训练，让他们喜欢朗读。学生朗读时注意姿态要优雅大方，坐着读和站着读时都应注意自己的身姿。此外，还要锻炼他们说话的胆量。朗读要做到眼到、心到、口到、耳到。良好的朗读习惯，对学生学习语文是很重要的，这将使他们在学习过程中受益匪浅。

（二）夯实学生的朗读基础，掌握朗读方法

在小学语文阅读教学阶段，朗读各有侧重点。低年级阅读教学要求学生熟练掌握声母、韵母的发音，读准字词。熟练朗读字词、句子和短文。学生通过朗读练习，掌握朗读方法。在掌握一定朗读方法的基础上，再结合不同文体，进行朗读技巧的训练。例如：儿歌的朗读要朗朗上口，节奏感强；古诗词的朗读要注意停顿，有音韵和意境美；诗歌的朗读要情感丰富；等等。朱光潜先生认为：“朗读教学中的声音节奏，对于领会文章至关重要。”以一年级语文下册《小池》为例，教师可以先分行出示诗句，让学生自己读。然后划分诗句的停顿，再让学生读，体会两次读诗的不同之处。“泉眼＼无声＼惜细流，树阴＼ 照水＼爱晴柔。小荷＼才露＼尖尖角，早有＼蜻蜓＼立上头。”学生根据诗句的停顿，掌握朗读的节奏和韵律。不同的文体有不同的朗读方式。教师在进行朗读教学时，要让学生掌握诗歌、散文和说明文等文体的朗读方法和技巧，要注意声音、语调、情感和节奏的处理。夯实好学生的朗读基础，在学生掌握朗读方法和技巧后，再加以多形式的朗读训练，学生的朗读水平和能力也就提高了。

（三）教师要明确教学目标，注重朗读教学

小学低年级语文朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。朗读是低年级语文学习的基础。教材也要求学生朗诵和背诵大量文章。因此，应重视朗读教学，多方位、多角度地展开朗读教学，要求教师明确朗读教学目标，引导学生用朗读的形式学习课本内容，提高学生的朗读水平。

（四）师生共读精彩文本，重视朗读学习

教师要搭建阅读平台，调动学生阅读的积极性，引导学生主动投入朗读中，在阅读过程提高学生的朗读能力。在课堂上，教师和学生一起共读精彩文本。

师生可以采用多种形式朗读，比如齐读和领读等。在阅读课中，让学生去读自己喜欢的文章。学生可以自己读，也可以和小伙伴一起读。相对于课堂上的朗读教学，学生更能够放开自我，大声朗读，更能体会朗读的乐趣，让他们爱上朗读、爱上读书。以书为媒，以阅读为纽带，师生共读，重视朗读学习，让学生体会朗读的好处。朗读时的抑扬顿挫，情感变化，都会让学生有新的收获和感受。带着学生一起品味文本的内涵要素，揣摩作者所要表达的情感，去感受朗读所带来的不同感受，体会到朗读的乐趣和益处。

（五）教师要创设情境朗读，引领学生感悟文本

内涵

在低年级语文教学活动中，教师应重视朗读的情境创设。有了情境创设，就有了朗读氛围，就可以激发学生的朗读兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中朗读。部编版课本一年级上册课文《四季》，是一首读起来很有诗意的儿童诗。这首诗通过小草、荷叶、谷穗、雪人让孩子们感受四季的变化。在教学过程中，通过音乐、图片等营造四季的氛围。教师可通过反复地吟诵诗句，让学生体会这首诗所表现出四季的美和交替变换，感受到儿童诗的音律和节奏美，进一步体会到诗歌所要表达的含义。以读代讲，学生读中感悟，读中理解。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”创设情境朗读教学，形成开放的教学课堂，使学生融入文本情境，对文本有更深层次的理解，进一步培养他们的语文综合能力。教师要重视朗读教学的意义和价值，以趣激读，以读促情，读出精彩课堂。教师要精心设计每一堂朗读教学课，在朗读教学中，教师要创设情境朗读，可以借助多媒体等形式来促进学生的朗读。音乐、舞蹈和美术等元素的加入，都会让朗读教学锦上添花，让学生爱上朗读，喜欢朗读。对低年级学生而言，朗读教学可以让他们进一步理解文本内容，感悟文本内涵。教师要重视朗读教学，创设形式多样的朗读情境，让学生在朗读中学习知识，提升语文素养。在朗读教学情境创设下，学生学习的积极性和朗读热情能得到激发。

（六）倡导学生自我吟诵，感悟和升华情感

叶圣陶先生说要把吟诵看作一种享受，一遍一遍地去读，最终达到一种自我感悟的境界。学生在吟诵的过程，反复朗读，深层次体会和品悟文本，这是一个学习的过程，也是朗读素养培养和提升的过程。这也是朗读教学所最追求的境界。低年级学生的认知水平低，理解力也不强，只有通过反复诵读，学生才能充分地理解文本内容，才能更好地體会文本内涵。在学习二年级语文上册课文《敕勒川》时，教师出示茫茫大草原，并配上音乐，让学生在欣赏草原美景的同时，用心去感受诗文内涵，感受风景美、音乐美……相信每个学生都有不同的感受。与此同时，学生在歌曲《父亲的草原母亲的河》中进一步朗读课文，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野……”，一遍一遍反复吟诵，使学生更好地理解诗词，并在理解的基础上进行朗读，感受诗词的魅力。学生的自我吟诵可以进一步提高朗读能力，深刻体会文本中情感的变化，提高审美能力，提升语文素养。

（七）家校合作，共同重视课外朗读

朗读需要时时有，处处有。课内与课外朗读相结合，这样才能使朗读教学的效果得到进一步巩固和提高。家校合作，共同重视朗读不失为一个很好的途径。低年级学生的自我学习能力和自我控制能力较弱，需要家长的监督。通过家校合作，朗读做到课内和课外相辅相成。课内重视朗读的质量，课外提高朗读的数量。教师和家长要加强联系，督促孩子完成朗读任务。部编版低年级教材相关阅读模块有“和大人一起读、快乐读书吧、我爱阅读”等，内容丰富，充满了童真童趣。家长和孩子一起阅读，将会使学生的阅读量和朗读能力得到进一步提升，使语文朗读教学锦上添花，学生的朗读素养得到更好的发展。

（八）实践活动，展示和提升自我

经过课内的朗读训练，学生的朗读就可以从课内走向课外，进行实践活动。通过多种实践活动，我们可以检验朗读的效果。实践活动既可以进一步提升学生的朗读素养，又让学生感受到朗读的乐趣。

四、结束语

朗读教学将会使语文教学有创新性发展，是语文活动的基础。朗读引领学生通向语言文字更高境界，使学生受益终身。教师要重视朗读教学，做好朗读教学，让学生学会朗读，爱上朗读。以读为本，让课堂书声朗朗，尽显朗读的魅力。

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