基于深度学习理念的初中英语语篇教学

郑世凤

【摘  要】深度学习是一种给予学生主动学习、批判思维及迁移应用的学习方式，能帮助学生在学习知识的过程中，从被动学习转向主动学习，从文章表层浅显的理解转变为深入理解，然后在此基础上进行实践及运用。因而，教师在教学过程中要从语篇的学习理解、实践应用及迁移创新这三个方面来开展深入教学，以更好地提升学生的学习兴趣，带领学生开展深度学习，进而帮助学生提升学习能力。

【关键词】深度学习；初中英语；语篇教学

近年来，随着新课程改革和素质教育理念的不断推行，我国教育教学获得较大的发展，其中深度学习便是教育教学改革的一大特点。深度学习要求教师在教学过程中关注学生的发展，让学生在具体理解相关知识、目标后，在批判中学习新的思想及知识，并将其融入已学的知识结构中，使知识形成迁移，进而帮助学生更好地学习和运用知识。因而，初中英语教师在英语语篇教学过程中，要帮助学生正确掌握相关的语言知识及技能，然后在此基础上更深层次地挖掘文章的思想，帮助学生有所感悟、有所收获。

一、深度学习概念

深度学习是一种基于学习者原有知识能力之上的、以学习者主动参与为前提的、重视构建知识体系的元认知过程，以认知迁移策略及迁移知识解决实际问题为最终目标，是在新的时代背景下提出的一种注重批判思维、主动学习及迁移应用的学习方式及学习

理念。

深度学习能够通过学习机制的探索、创造性的学习方式等，帮助学生理解和学习，以培养学生创造性思维及知识迁移转移、运用能力，最大限度地提高学生的学习效能。但是，在实际的教学过程中，教师常常会忽略对学生进行深度学习训练，片面追求学生的学习成绩、教学内容的难度及深度，认为教学内容越难，越能帮助学生进行深度课堂学习，实际上这种片面的教学方式忽视了学生的发展顺序，导致学生不能真正地理解、学习及记忆相关知识，进而导致深度学习无法具体实现。

实际上，深度学习是情境教学的一种方式，主要考查学生对知识的构建、迁移内化能力，以及教师对学科知识的整合及教学方式的创新能力等。因而，在深度学习理念下，教师在教育教学过程中要积极更新、转变自身教育教学理念，关注学生的成长，精心设计及组织课堂教学，提升课堂教学品质，帮助学生更好地学习知识、理解知识和运用知识。

二、开展语篇教学的要求

《义务教育英语课程标准》指出，初中英语教学积极培养、提升学生的学习能力是教育教学的目标之一，教师需要在教学过程中以话题为中心，以阅读、听力、写作及对话等内容为整体教学单位对学生展开教学，并通过词汇、语法在语篇中的多次循环应用，为学生打好语言基础。

由此可知，在英语课程的教学过程中，教师不能让学生孤立地学习某一个单词或句子，而是要基于语篇来开展教学。同时，语篇承载着丰厚的文化知识及语言知识，能够为学生学习、发展语言技能提供本源素材。在相关教学中，只有对文本知识、素材进行深度解读，才能理解文本语篇的本意，进而才能使教师明确怎么教、教什么以及如何评价。

初中英语教师在教学的过程中，要清楚地认识到语篇教学的指导思想及重要意义，既要学生在熟记单词的基础上掌握和了解单词、语法，又需要学生从整体上把握和理解语篇的内容及主旨意义，让学生能够在语篇学习中，理解、使用相关语言，积极培养学生的语篇意识，进而帮助学生养成整体思维及发展思维。此外，在初中英语教学中，英语阅读是英语学科教学中的重点内容，将语篇教学概念引入阅读教学中，能够将语篇中的系统功能语言学及分析方法等观点代入阅读教学中，能够突破传统教学的禁锢，积极提升学生的思维能力及语言用语能力，帮助学生更好地学习。因此，英语教师在开展教育教学的过程中，要在具体了解和掌握相关语篇教学的基础上，展开语篇教学。

三、深度学习理念下初中英语语篇教学路径

与其他阅读教学相比，英语语篇阅读的深度学习更加注重知识的重组与类比，更强调对学生迁移能力及高阶思维的训练，因而，教师要在深度学习理念的指导下，具体开展英语教学，以仁爱版“Our world”这一单元教学为例，主要从语篇的学习理解、语篇的深入运用及语篇的迁移创新三个方面来开展语篇教学深度学习，帮助学生更好地学习、理解相关知识。

（一）语篇的学习理解

在教学过程中，为了有效保证语篇教学内容整合的有效性及实效性，教师便需要积极将话题意识与学生所学到的新旧知识联系起来，通过多种方式启发、导入课堂教学，充分调动学生的积极性，促使学生积极参与到课堂教学中，主动学习相关英语知识。在本课堂教学中，单元话题以“Our world”为主线，围绕谈论动物、植物、人与自然的关系等内容展开。因而，为了提升学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中，教师可以整合本单元中人与动物的关系、人与植物的关系及人与自然的关系，并作为语篇导入，让学生先行回忆之前所学到的关于动物、植物及自然界的词汇及短语。同时，相应地提出问题，提问学生，人与动物、与植物及与自然是一种什么关系，来激发学生的探索兴趣，再让学生观看相关小视频，让学生具体了解到人与自然界的动植物是一种什么关系。或是在Warming-up 环节，教师可组织学生唱一首关于保护动物、保护自然的歌曲，来营造良好气氛及引导学生参与到课堂教学中，为学生学习新的语篇打下基础。这样便能通过上述教学活动的设计与实施将教学内容与学习材料有机整合、重构起来，使新旧知识产生碰撞，进而积极促进学生的情感体验，提升学生的学习兴趣，促使其积极参与到英语课堂教学中。

（二）语篇的实践运用

在实际教学过程中，实践与应用是课堂教学活动的核心环节，也是一个潜移默化、循序渐进的环节，这一过程强调教师与学生要相互配合、共同作用。因而，教師在教学中，为了更好地帮助学生进行语篇实践应用，可以基于以下几方面的教学活动来开展。首先是学习理解类活动，在这一环节中，教师可积极创设相应的主题情境，激活学生的已知。例如，在第一阶段学生回忆相关词汇及短语后，教师以视频或图片的形式，向学生讲解哪些动物属于濒危动物及动物濒危的原因等，让学生对濒危动物及濒危原因有一定的了解及认知。由于学生平时会关注及学习动物保护知识，因而，在Pre-reading这一环节中，学生能立即说出the giant panda、Chinese sturgeon、the south China tiger等词汇。这样不仅能帮助学生巩固已学到的知识，而且能帮助学生激活思维能力，提高学生深度学习的积极性。其次是实践应用类活动，这一环节要从两方面展开，一是教师需要让学生学会快速阅读，领会文章的大概主题、结构等；二是教师需要让学生在快速阅读的基础上，仔细深入研读，具体探究、理解文本中的内容，并可让学生带着相应的问题阅读全篇。如“On the protection of endangered animals”，并让学生围绕这一问题完成预设信息卡中的填空，这样便能让学生专注文章的中线内容，推测文本中作者的意图及态度等，强化学生对阅读篇章的深层理解。最后是阐述文本、内化相关知识结构。在经过上述学习后，学生理解、认知语篇的能力会得到明显提升，因而，教师可以借助预设信息卡，让学生两两之间相互合作、相互探究，共同阐述文本的内容，这样既能帮助学生巩固所学知识，进一步理解语篇中的内涵，又能培养学生的语言运用能力。同时，为更好地帮助学生巩固所学知识，教师还可借助思维导图等形式，帮助学生归纳、总结整个学习过程，分析“Our world”这一主题的相关任务、内容及要素等，从简单的动物词汇、短句，到较为复杂的句子及语法等，让学生从一个浅层的学习状态过渡到更深层次的学习中，逐渐领悟阅读语篇中的弦外之音。

（三）语篇的迁移创新

迁移创新是语篇课堂教学中学生巩固及运用知识的最重要的一个环节，关系着学生是否能够真正理解、掌握相关知识。因而，在这一环节，教师需要相应地拓展英语阅读材料，积极将文本中的内容与课程单元中的话题相结合，促使學生在学习过程中，能够将课内学习到的知识及课外的学习经验进行衔接、归纳及分析等，以更好地培养学生的知识迁移运用能力及创造性思维发展，最终达成深度学习这一目标。教师可通过以下几方面来进行：首先，教师在教学过程中要基于新知结构来帮助学生具体解决问题。在“Our world”这一主题单元中，主要是围绕人与动物、植物及自然等的关系开展，为了正确帮助学生掌握相关词汇，了解濒危动物、濒危植物及濒危的原因等，让学生在学习本单元内容后能听到谈论保护环境的话题及事物之间比较的话题，或是在学习本单元内容后，能用口头表达的方式来谈论有关环境保护、爱护动物等的话题。因此，教师可相应地向学生讲解保护动物、植物及环境的重要性，并在充分拓展这部分知识的基础上，让学生根据所学内容，写一篇短文或是倡议书，呼吁大家保护动物、植物，保护大自然。这样不仅能帮助学生巩固知识，而且能帮助学生养成保护动物、植物，爱护环境的意识，能够促使其从小事做起，从自我做起。其次，在学生写作完成后，教师需要使用批判、评价的观点对学习写作内容进行评价，以发展学生的创新思维。如在完成写作后，由教师、学生共同对学生的写作内容进行检查及评价，在教师的带领下，先让学生结合写作检查的要点、内容的完整性、语言的准确性、语法词汇的运用及逻辑性、思维能力等内容，进行批判、评价及定分等，并让学生换位思考，从教师的角度来看待自己的写作，如何做到更好，精益求精。最后，在学生掌握相关习作评价标准后，教师可相应地组织学生进行互评互学，促使学生主动思考及交流切磋，进而提升学生的创新意识、拓宽学生的思维能力，帮助学生更好地学习知识。

基于深度学习理念开展英语语篇教学，能够帮助学生从被动学习转向主动学习，从文章表层浅显的理解转变为深入理解，还能让学生从简单的学习过渡到更深层次的理解及运用，最终实现迁移创新这一目标。因而，教师在教学中要积极深入地开展教学，通过深入备课、课堂活动设计、情境创设等方式，提升学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中，进而帮助学生更好地学习，不断发展学生的创造性思维及学科核心素养。

【参考文献】

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