高职扩招背景下混合式英语教学模式研究①<br/>——以三亚城市职业学院为例

高职扩招背景下混合式英语教学模式研究①
——以三亚城市职业学院为例

2022-11-18马秋凤

现代职业教育 2022年37期

马秋凤

（三亚城市职业学院，海南三亚 572022）

2019年，政府工作报告中提出了关于高职学校规模扩招一百万人的新规定，这一措施将给中国职业教育的发展带来新的契机，将推动中国高职学校全面开展教育培训教学改革，对减轻当前劳动力负担、缓解技能型人才培养结构不足问题等方面发挥重要的作用。同时政府工作报告也明确了将高职学生由传统以应届学生为主向多元化发展过渡，并更多地面向退伍军人、企业下岗职工、新型农民工和贫困户这四类人群发展。“百万扩招”不仅意味着进一步增加了职业院校的招收数量，同时更是一项完善人力资源体系、提高学校办学效率的考试。由于扩招生源构成复杂以及受教育程度不同，很难在教学时间上达成统一，高等职业学校也面临着在有限的教育资源环境下进行多样化教育，同时进行高效教育的重大问题。针对我院的状况，在百万扩招背景下对多元、国际化的主体英语混合式教学方法的研究和探讨，以期对“四类人员”的英语混合式教学提供借鉴与参考。

一、实施百万扩招的意义

（一）改善人才供给的重要措施

目前，我国正处于传统低端产业向高端新兴产业转型的关键时期，产业转型发展对人才需求提出了更高的要求。扩招政策的实施将促进普通高等职业学校逐步进行教育教学改革，进一步提高培训质量，培育更多符合经济社会发展需求的高层次技术技能人才，从而推动人才供给结构性改革，为我国经济发展注入强大的动力。

（二）缓解就业压力的重要途径

目前，我国人才需求和人才供给存在较大的矛盾，传统的人才培养模式已不能满足高端产业、新兴产业的兴起以及智能制造迅猛发展的需要。高职院校通过扩招这一举措，提高“四类人员”的学历教育和素质，是缓解当前社会就业压力的有效举措。

二、实施混合式教学模式的必要性

（一）混合式教学模式的需求性

高职院校扩招生源主要是下岗失业人员、农民、退伍军人和新型农民工等四类群体，面对生源结构的复杂性和文化水平的差异性，高职院校如果还按照传统的人才培养模式来实现高质量的教学则困难重重，英语教学尤为如此。故针对这一情况，我院积极探索英语混合式教学模式。

（二）开展混合式教学的有利条件

信息网络的迅速发展，使传统教育平台和形式都发生了变化，教学模式和管理手段也出现了前所未有的变革，为混合式教学创造了机会。混合式课堂，把网络课程与传统课堂的优点融合起来，两种课程组织形态的有机组合，能够引领学习者由浅入深地开展深入学习。

混合式教学模式立足于学生，符合信息化发展的趋势，改变了传统的师生地位。在整个课堂教学过程中，教师以学生为中心，针对他们所掌握的情况，有目标、有意识地和学生共同完成教学活动，发挥了参与者、引导者、帮助者和促进者的功能。另外，学习不再受时间和空间的限制。混合式课堂把原有的线下课堂转化为线上与线下相结合的方式，使课堂富有很大的弹性。学习者可以按照自身的知识背景和学习情况，选用各种层次和形式的在线教育资源与平台，并按照自身的教学能力选取适宜的方式进行教学。混合式课堂充分利用网络教学资源，教师在课堂设置活动中发挥网络化课程的优点，借助网络化的资源进行课堂教学，充实教育手段与教学内容，增加课堂的趣味性。

三、混合式教学模式的实施

（一）建立科学合理的专门培养方法

混合型教学模式的专业培养实施方案，是指导高职学校落实党和国家有关人才培养计划、组织教学、安排教育任务等的总体要求的规范性文件，是学校进行学科培养工作的基础依据。不同学科教师在制订培养实施方案时，要考虑到社会和企业岗位对学生英语技能的需求，在实施教学的过程中，为实现这一培养目标而不断完善教学。

针对各种生源而言，系统化、综合性和自主性是职业技能培养必须具备的特征。“系统化”是指以目标和教育规范为基础，构建课程系统，明确提出学习目标，保证教学活动顺利开展，确定学生毕业目标，形成“不降低培养标准”的系统化职业人才计划。“一体化”是指在高职院校专业教学目标的基础上，结合行业公司的特点和区域经济的需求，满足学生不同的需求和不同的基础，与企业公司一起建立“校企合作”“产教融合”的人才计划，一起制订学习目标和一起进行的教学活动程序，一起评估学习，一起为学生进行管理工作，与公司进行专业教育、素质培养、职业教育和人才发展的整合。“主体性”是指学习者按照自身的学业基础、学习效果和职业方向，自由选定修习日期、学习方式和修习科目，在学校规定的时限内完成学分，从而达到学位条件。

（二）设置合理的课程标准

教学是人才培养的“核心”，课程标准是规范教学性质、任务和教学内容并提供实施意见的指导性标准，是学科教育管理与开展的基础。建立科学的专题研究是混合课程的关键环节，专题研究的建立必须按照学科培养方案、职业技能标准要求、技术标准和企业要求，根据学习者的知识原理与特征，落实“课岗赛证”一体化思想，明确课程地位、学习对象与学习要求。我院的生源特点，对于实施英语教学有一定的难度，尤其是“四类人员”，这就要求在设置英语课程时，要根据课程标准、学情和社情来建立合理的课程标准。

（三）明确师生定位

混合模式以每个班级学生为核心、教师为主导，同时实现了线上和线下的教学，在课中、课内、课后三个阶段实施教学过程。课前或预备阶段即为任务前置，我院的英语教师根据需要分析学生的语言综合状况，给学员提出个性化的授课任务，并上传教学资源，分配课程任务。学生在接到学习任务之后，可以使用平台上的教育资源系统（如：智慧树），选取理想的课程时段和地点开展自主学习。学生根据教师下发的预习指令入手，并针对自身的英文学习任务选取适当的微视频、动画、教案、文本等资料，完成任务前置的内容并获取学生反馈。之后英语教师针对学生反馈的情况分析，整理学校中存在的问题并加以反馈，既培养了学生的自主学习能力，也在一定的程度上加深了教师对学生的了解。

在英语课堂上，教师根据学生的课前学习情况，采用设置问题、小组讨论等形式，集中或个别回答问题或解答疑问。在课堂中，教师针对学生的个体课堂表现进行调整，以动态灵活地进行分层教育。同时，教师在课堂上设定典型的教学任务，如学生探索、教师合作练习、教师引导等。教师也会公布各个阶段的教学任务，学生按照个人情况自由选择任务。教师利用多媒体教学软件（课堂派、微助教等）发布学生测试作业、组织交流、反馈学生问题、解除困惑，以了解学生的学习效果等，为学生后期课堂教育打下基础。在这个过程中，学习者可以依据自己状况调节自身的复习时间，而教师也可以依据学生的学习状况调节教学进度与难易度，因此整个教育过程就是一种动态调整的过程。

（四）重建传统课堂

混合式英语过程以学习者为中心，将丰富的教学方法和教学手段相互融合。第一，以工作过程为导向。在企业英语课教学中，教师应根据典型岗位的理论指导学生，逐步分解教学任务项目和实际操作技能，并延伸到同类企业，最后选择一个向学生进行现场示范，并根据学生的表现实施综合评价，将自评、小组评价和老师评价相结合。第二，加强教师培训。混合式教学本身就是现代信息技术与智能化教学的融合。我院正在实施网络课程教学方案，通过培养教师的信息化运用意识，以结果为导向，以过程性评价方式完成对学业成绩的学分考核，使学生实现毕业“第一职责”与创造新教育的主体意识，引领学生自我管理、自主学习，共同面对教育数字化变革所带来的全新挑战。第三，总结和培养经典课堂教学案例。把“三教改革”重点项目列入英语的年终考评范围，形成一批经典的课堂教学案例，全面实施“以学生为中心”的课堂改革。在平时教学，善于引导中小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，巧妙地融入思想政治教育，实施课程思政。

（五）建立完善的教学质量评价体系

我院的英语混合式教学方法，是基于全过程、全员、全方位的“三维评价”模型，即教师按照混合式教学方法，在整个教学流程中进行质量的评估，针对中小学生的各种品质与技能进行全面测评。针对高职学生的差异，所有教职工必须满足每位学生的学习需要，实行中小学生测评与教职工考评相结合的全员考评制度。

在整个评估过程中，课前设置了三个一级指标，包括教学目标和教学理念、网络教学方案设计以及教材准备。分别提出了课程要求、任务和课程安排，教学规划和课程内容结构，教材、视频教学、课中自测等次重要数据；并建立了课程结构、内容、教学方式、上课评估、学习效果等五个一级指标体系。分层分组、教学互动、突出重点和难点、新方法与新技术；知识方法与行为指导、课堂教学方法、知识活动、学习效率等次级目标。课后设有四个层级目标，包括作业、检查、研讨和课堂教学记录，并设有作业调整与纠正；期中检查、期末考核；网上研讨；学生阅读记录、课堂活动记录、课堂教学反思等次级目标。

在整体评估中，对接培养目标，明确了情感态度和价值观、认知内容和方式、专业知识和能力水平的三层标准，包括信用、道德、守法意识、学习态度、学习意识、社会实践能力、交往意识、敬业精神、责任心、社会适应能力、终生学习能力、专长和能力水平等；而在个别评估时，则强调年级间的横向对比，有助于教师理解学生知识素养与水平的整体提升。另外，对他们的纵向评价也予以了较高的重视。通过相应的教学过程后，对他们复习前后的情况变化加以分析总结，建立递增的判断，调动他们的学习动机，帮他们树立信心。

四、混合教学模式的实施保证

（一）建立混合课程平台

教学系统是实现综合课程的基石与保障，综合教学系统是实现综合课程的基础保障。混合课程系统是借助计算机技术与网络信息技术，将教育资源的能力和学习者的反馈能力相结合，具备网络课程、教师交流、网络答疑、测验、分数计算以及教学管理等能力。混合课程系统既可以进行网上课程学习，又可进行线下课程学习，应该具有操作简单、学习步骤连续、平台管理系统等特点。

（二）建设混合型教学资源库

混合型教育资源分为网上教学资源和线下教育资源。而随着视觉化学习时代的来临，机器学习的可视化、学习环境的虚拟化、人际交流的智能化，成为我们获得资讯的途径。所以，我院设置网络资源，以适应这个时期的教学需要。按照课程目标的各个阶段，混合型网络资源应包括必修课和选修课教学内容。学生也可按照自身的教学兴趣选择。按照学生掌握的形式，网络资源一般可分为指导教育资源、教学教育资源、考试教育资源、互动教育资源等。指导教育资源一般包含课堂介绍、课程标准、授课方法等资料，有助于学习者掌握课堂情况，并引导学生进行复习规划；教学资源是指学习者能够独立掌握的资料，内容一般包含视频、PPT、教学计划、行业发展趋势、尖端科技等资料，有助于学习者了解知识点和培养能力；考试教育资源一般包含单元习题、考卷、试题库、在线考试软件等资料；成绩教育资源一般包含学习者作品介绍、成果展示等。网络资源的混合性在于不同类型网络资源的高效混合，可以适应不同教学基地、不同学业水准的学习者的需要。它不仅适用于普通高校招生，也适用于扩招生。

（三）培养合格的教师队伍

首先，转变英语教师的教学理念，在教学过程中实施混合式教学。教育课程是一个在基本概念上理解然后到实现的过程，英语教师可以给学习者带来个性化教学感受的有效课程模式，能够很好地把混合式教育纳入日常课程中，拥有综合教育技能与方法的自信，认为自己可以完成综合教育。其次，培训英语教师的混合式教育技能。经过教学与训练，英语教师在新型思想的引导下了解先进的混合型方法，并在教师组织学习指导下，不断提高，通过培养数据思维与实践意识，运用混合教学策略与技能，培养混合式的课堂组织与领导技能，从而提高教师运用混合方法的理论与实际技能。