深度学习视角下线上线下融合教学模式的探究与思考

○张 慧 何伟峰

随着互联网信息技术的发展以及我国人才需求的提升，线上线下融合教学这一模式是适应时代发展趋势、推动高校学生学习质量提升以及高校人才培养质量提高的有效方式。深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作，是将深度学习理念与高校课程教学工作之间建立有效的衔接，从而进一步更新高校学生的学习思路以及学习方式，推动高校学生的学习质量得到提升。同时，深度学习视角下线上线下融合教学模式的运用还可以进一步优化与更新高校思政教育方式，提升高校人才培养工作的信息化程度以及教学质量。但在高校教育教学工作开展过程中，部分高校由于教师队伍建设不完善，师生对于深度学习理念以及线上线下融合教学模式的理解大都停留在较为浅显的层面，导致高校课程评价体系建设以及教育教学活动的实际效果并不理想，不利于高校课程教学模式的优化。所以，在今后具体的工作开展过程中，高校要不断加强本校教师队伍建设，在深度学习理论与线上线下融合教学模式之间建立有效衔接，同时进一步发挥本校师生在深度学习视角下线上线下融合教学模式的作用，推动高校学生学习质量的提升。

一、深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作的重要性

深度学习视角下线上线下融合教学模式工作的开展是推动高校教育质量提升以及学生学习能力提升的有效方式。深度学习（Deep Learning）由美国学者马顿（Marton）和塞尔乔（Saljo）于 1976年最早提出，他们认为深度学习是采用理解的方式进行学习[1]。2005年，黎加厚教授团队提出，深度学习是“在理解学习的基础上，学生能批判性地学习新的思想和事实，将它们融入原有的认知结构，能在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并作出决策和解决问题的学习”[2]。深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作可以在一定程度上推动我国高校学生专业水平的提升，同时对于高校教学水平以及人才培养质量的提高也具有重要作用。

（一）有助于学生专业素养和实践能力深度发展

首先，深度学习视角下线上线下融合教学模式的运用有助于学生在学习过程中对所学知识进行深入理解，加深学生对于专业知识的掌握，从而提高学习能力。其次，在线上线下融合教学模式中，学生还可以通过线上线下结合的方式进一步明确自身所学知识的实践运用，优化学习思路，提升学生专业理论联系实际的能力[3]。最后，学生不仅可以借助线上线下融合教学模式学习教师所传授的知识，还可以通过线上教学平台搜索相关资料，对自身的知识结构进行完善，培养学习能力，促进全面发展。

（二）有助于高校教师教学能力和教学质量不断提升

深度学习视角下线上线下教学模式探究工作需要高校不同的主体相互配合，从而提高高校的教学实效性。首先，深度学习视角下线上线下教学模式的运用，使高校教师在课前准备以及备课过程中的教学资源更为广泛，教学模式更为多元，进一步拓宽了高校教师的教学思路，并且能够进一步优化教师的教学思路，对于教学质量的提升具有重要作用。其次，在线上线下教学模式的推动下，高校教师不仅需要掌握线下教学模式的教学方式，同时还要进一步提升自身在线教学能力，对于教师队伍建设具有一定的积极作用。最后，深度学习视角下线上线下教学模式打破了讲授法等传统教学形式在高校课堂上使用频率过高的情况，教师可以借助线上教学的开放性与规模化的优势，在线上教学过程中对教学内容进行适当调整，通过降低教学内容难度、提升知识面广度等形式提升学生的学习效率，并且通过与线下教学的配合对学生进行针对性的指导，从而引导学生进入深度学习的状态。同时根据学生的实际特点进行有针对性的指导还可以极大地丰富我国高校课堂的呈现形式，对于高校学生学习质量的提升也具有一定的积极作用。

（三）有助于高等教育信息化与智能化水平的提高

深度学习视角下线上线下教学模式在高校教育教学过程中的运用需要运用大量信息化教学设备，对于高校教育教学工作信息化以及智能化程度提升具有重要作用。首先，深度学习视角下线上线下教学模式在运用过程中需充分运用相关教学设备，教师可以通过多媒体教学设备呈现相关教学内容，同时通过动画的形式展示知识脉络，从而通过生动形象的呈现形式加深高校学生对知识的掌握程度，对于提升高校教学设备的使用率以及信息化程度具有一定的积极意义。其次，深度学习视角下线上线下教学模式在高校教育教学过程中的运用还涉及对大数据、云计算以及虚拟现实技术的运用，高校教师可以借助此类技术充分了解学生的实际学习能力与学习效率，从而为不同学生制定专业化的学习模式，促进高校学生学习成绩的提高以及个性化发展，从而提升高校课堂教学智能化水平。最后，深度学习视角下线上线下教学模式的运用还可以加强我国高校师生在备课以及课前预习过程中对于相关信息化教学平台与设备的运用，提高高校教师教学思路的信息化程度。

二、深度学习视角下线上线下融合教学模式探究中存在的问题

深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作的开展是推动高校教育模式优化的有效方式，同时对于高校不同主体以及课程体系、评价模式都具有较高的要求。由于部分高校对深度学习这一理念的理解不足，未能将深度学习理念与线上线下融合教学模式之间建立有效衔接，同时在课程评价体系建设上未能制定出针对性的评价模式与评价标准，对高校实际教学质量的提升以及学生学习质量的提高造成一定的阻碍。

（一）深度学习理念运用有限，线上线下融合教学作用难以发挥

首先，部分高校教师并没有充分明确深度学习与浅层学习之间的区别[4]，深度学习主要强调学生采用理解的方式进行学习，主要体现在“寻求意义、关联想法、使用证据、对观点而非通过考试有兴趣”这四个维度。而部分高校在实际教学过程中对于深度学习这一概念理解有限，在运用线上线下融合教学模式开展教学过程中对于学生的学习目标、学习态度、学习能力了解不足；同时，在课程开展过程中对于学生的学习环境了解有限，部分学生由于缺乏监督导致学习状态不足，对于深度学习未能进行全面贯彻，对于高校学生课堂学习质量的提升造成了一定的阻碍。其次，深度学习视角下线上线下融合教学工作的开展需要良好的深度学习场域。场域作为学生群体主动学习、合作探究、交流讨论等活动开展的主要场地，其在空间上不应该成为固定的场所，但部分高校教师仅仅将深度学习的场域集中在课堂，不仅将高校深度学习这一理念狭隘化[5]，同时对于线上线下教学模式的运用也造成了一定的阻碍。最后，部分高校教师还存在对于深度学习以及线上线下融合教学模式的含义理解过分刻板的问题，在实际的教育教学过程中过分强调深度学习思维层次以及认知体验等因素，而忽略了学生的个性特点、学习能力以及高校自身的教学资源实际情况，导致深度学习视域下线上线下融合教学模式的实际作用未能有效发挥，对于学生实际课堂学习质量和效率的提升造成了一定的阻碍。

（二）对于深度学习的特点了解不足，线上线下融合教学缺乏科学评价

深度学习视角下线上线下融合教学工作的开展还需要切实完善的课程评价体系来支撑，通过科学完善的课程评价标准以及评价模式，帮助高校师生进一步明确自身在深度学习视域下线上线下教学与学习过程中的优点与不足。但在实际的高校教育教学工作开展过程中，首先，部分高校课程评价体系对于深度学习中批判性思维的运用有限，深度学习视角下线上线下融合教学模式所对应的课程评价体系由于对深度学习这一理念理解存在偏差，把深度学习中的批判性理解为对于课程与教学的批判，不仅未能提升学生的批判性思维模式培养导致深度学习视角下线上线下融合教学模式的作用难以充分发挥，对于高校学生成长发展以及知识掌握程度的提升都造成了一定的阻碍。其次，在深度学习视角下线上线下融合教学模式课程评价体系建设工作的开展过程中，部分高校对于深度多媒体交流在课程评价中的运用有限，在课程评价标准上也未能将师生以及生生之间的多媒体交流纳入课程评价标准之中。这样不仅没有提升深度学习视角下线上线下融合教学的信息化程度，而且对学生课堂学习注意力的提升以及课堂学习效率的提高造成了一定的阻碍。最后，在深度学习视角下线上线下融合教学工作开展过程中，部分高校由于对深度学习这一理念了解得不足，对于深度学习视域下线上线下融合教学模式下的课程评价缺乏全面性与客观性，导致在课程评价过程中对深度学习考核不足，影响了实际课堂教学质量的提升。

（三）深度学习师生认可度低，线上线下融合教学缺乏有效互动

深度学习视角下线上线下融合教学工作的开展还需要高校师生进一步了解深度学习的内涵与优越性，积极配合高校线上线下融合教学活动。但在实际的高校线上线下融合教学工作开展过程中，首先，部分高校学生对深度学习以及线上线下深度教学模式的理解不足，所以在实际的学习过程中未能将自身的学习方法以及学习习惯与深度学习视角下线上线下教学模式相融合，对于高校学生学习效率的提升也造成了一定的阻碍。其次，高校教师自身的知识储备、教学能力以及教学设计水平等方面未能在线上线下教学模式中得到充分发挥[6]，对于高校实际教学质量的提升造成阻碍。最后，部分高校师生对于深度学习视角下线上线下融合教学模式的认可程度不足，导致在课堂教学过程中，教师对于深度学习理论以及线上线下融合教学模式的运用程度较低。同时，师生之间的交流与互动有限，不利于学生对于专业知识的掌握以及全面发展。

（四）深度学习技术结合性差，线上线下融合教学缺乏技术设备

深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作的开展离不开相关教学设备以及信息技术的运用。首先，部分高校在教学设备的建设上还存在一定的不足，不仅教学设备数量短缺，而且由于教学设备不足而导致教学节奏被打乱以及教学质量下降。其次，部分高校的线上教学平台建设还存在一定的不足，教学平台的功能无法满足深度学习视角下线上线下教育模式的教学需求。在实际的高校线上线下融合教学模式运用过程中，部分高校的教学平台在教学资料的查询、师生交流、生生交流板块的建设上还存在一定的不足，导致线上与线下的教学之间未能形成有效衔接，同时也不利于高校学生进一步发展。最后，部分高校教师对于相关技术设备的运用频率有限，深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作开展过程中，高校教师对于多媒体教学设备的运用不足，部分高校教师仅仅是在听课或者公开课教学中才对于在线教学平台加以运用，信息化教学设备的作用未能完全发挥。这也是深度学习视角下大学生学习质量未能有效提升的因素之一。

三、深度学习视角下线上线下融合教学模式的实践路径

深度学习视角下线上线下融合教学工作的开展是促进高校教育教学思路与模式更新的重要方式，对于高校学生成长发展以及专业能力的提升都具有重要作用。所以，高校要不断深化本校师生对于深度学习以及线上线下融合教学模式的理解，同时将深度学习以及线上线下融合教学模式纳入课程考核评价体系的建设中。此外，高校还要进一步提升师生对于线上线下融合教学模式的接受度，从而不断推动我国高校实际教学质量的提升。

（一）深化高校教师对深度学习视角下线上线下融合教学模式的理解

深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作的开展需要高校教师对这一教学模式具备全面深刻的理解，从而在实际的教学过程中根据本校的教学资源以及生源质量进行全面调整与完善。高校首先要不断完善本校的教师培训机制，鼓励教师不断接触学科前沿的知识以及教学方式，为高校教师专业素养与教学能力的提升奠定坚实基础。其次，高校教师还要进一步挖掘深度学习理念与线上线下融合教学之间的联系，深化学生对课堂教学内容的理解，从而推动学生深度学习的实现以及学习质量的进一步提升。最后，高校还要进一步鼓励教师在深度理解的基础上对线上线下融合教学模式进行进一步的优化与调整，从而提升深度学习视角下线上线下融合教学模式与我国高校的适配性[7]。

（二）促进深度学习在线上线下融合教学评价体系中的运用

深度学习视角下线上线下融合教学模式在高校教育教学工作中的运用还需要客观全面的课程评价体系对教师的教学行为以及学生的学习方式进行评价与指导。高校首先要将深度学习理念与线上线下融合教学模式在实际的课程评价体系建设过程中加以运用，从而进一步提升课程评价体系的科学性与全面性。其次，高校要将线上线下融合教学模式的特点加以总结，将线上线下融合教学模式的考核纳入高校的课程考核评价标准，从而进一步推动我国高校课程评价模式的优化与完善，同时对高校实际教育教学质量的提升也具有积极意义。最后，高校还要进一步提升课程评价标准的体系化，为深度学习视角下线上线下融合教学工作的开展营造完善的课程评价模式[8]，从而进一步推动高校学生全面发展。

（三）提升师生互动在线上线下融合教学模式中的有效性

深度学习视角下线上线下融合教学模式探究工作的开展还需要高校师生的有效配合。高校要进一步提升教师与学生在深度学习视角下线上信息融合教学模式运用过程中的互动程度，帮助本校师生进一步明确深度学习的内涵与优势，从而在实际课堂教学过程中进一步发挥深度学习在学生学习过程中的优势。其次，高校要进一步加强师生对于线上线下融合教学模式的熟练度，同时还可以根据本校的实际情况对线上线下融合模式进行调整和完善，在提升高校实际教育教学质量的同时推动线上线下融合教学模式教学质量的优化与完善。最后，高校要进一步强化师生的创新性，鼓励师生在实际课堂教学过程中进行全面配合与互动，从而不断提高高校实际教育教学质量与水平。

（四）优化技术设备在线上线下融合教学模式中的运用

深度学习视角下线上线下融合教学模式在高校教育教学工作中的运用需要线上教学与线下教学的配合，对技术设备的运用，是线上线下融合教学工作开展的基础和前提。高校首先要对本校现有的教学资源以及设备进行调查、统计以及登记，对于教学设备的状态以及使用程度进行明确与完善。同时，高校领导还要积极了解与收集师生关于技术设备的使用需求，不断补充相关教学设备的数量，发挥信息化教学设备在教学过程中的积极作用，从而进一步提升实际课堂教学质量。其次，高校要不断加强在线教学平台建设，不断优化线上教学平台的功能，从而进一步提升高校学生的课堂学习质量。最后，深度学习视角下线上线下融合教学模式在具体教育教学工作中的运用，还需要将线上线下教学思路进行统一，同时通过信息化教学设备将教师的教学思路与学生的学习成果进行全方位呈现，从而根据学生的学习状态以及学习效果对相关的教学策略进行调整和完善，进一步推动高校实际教学质量的提升以及学生学习效率的提高。