MOOC背景下的高校课堂教学改革路径研究

○肖珩 赵航

MOOC是一种将网络信息技术与课程教学紧密结合的创新教学模式，推动了高等教育理念的变革，实现了学生学习地位的转变，符合当下以生为本的教育发展趋势。我党在十九大报告中明确强调，应当加快教育现代化建设。因此，我国高校还需加快MOOC技术在课堂教学中的应用，推动高等教育的现代化建设，从而实现高等教育提质增速发展。

一、MOOC构成部分及其特点

（一）课程讲座视频

课程讲座视频是MOOC的重要组成部分，教师需要提前制定教学目标并安排知识容量，依据知识容量划分课程节数，将每节课程设置为时长大约两个小时的视频。同时，教师可将部分测试题目纳入视频中，设计与核心概念相关的一至两个测试题，以便学生当堂检验自己是否理解核心概念，从而有效地提高学习质量。从心理学角度来看，测试题目纳入MOOC的课程视频，在某种程度上可提高学生学习的积极性。另外，为了提高学生观看视频的流畅性，纳入的题目不宜过长，难度也不宜过大，尽可能让学生在十秒内作答完毕；视频中的测试结果不计入学生的期末考试总成绩，从而防止学生对课程内容形成畏难情绪。

（二）课程测试与评估

课程学习测试以线上练习题的形式来实现。学生作答完练习题后，计算机可对比正确答案进行自动评分。可设计多种多样的题目形式，包含填空题、单选题、多选题，也可以包含用规范数学公式解答的简答题。与此同时，教师需要在线提供题目的详细解答步骤，帮助学生掌握答对或答错的原理，并让其进行反复测试，从而使其真正了解所讲的知识点。计算机自动评分的优势在于不仅能及时给予学生反馈，还能让教师及时发现反馈信息，并通过分析反馈信息了解学生的课堂学习体验，从而展开全方位的师生交流。事实上，并非所有题目都可通过计算机来评分，例如，产品设计、课堂小论文等。因此，MOOC需要采用学生互评技术对开放式题目进行评估，以培养学生独立思考问题的能力。此评估技术在教学上意义非凡，不仅可以帮助学生及时发现自己与他人的不足，还可以促进学生间的相互交流。

（三）讨论区的师生、生生互动

MOOC教学与传统教学相比发生了巨大转变，主要以学生自主学习为中心，通过教师与学生、学生与学生间的交流互动进行排忧解惑。此教学模式彻底打破了传统教学中教师讲、学生听的教学方式，将学习的主动权下放给学生，让学生成为学习中的关键主体。课程讨论区是MOOC的重要组成部分，也是MOOC教学的关键环节，针对于师生间、生生间讨论的教学内容、课后作业以及与学科有关的扩展问题，各个地区的学生可自由表达观点，从而互相学习。同时，教师可在网络社交平台上积极参与学生的讨论，也可让助教指导并回答学生探讨的问题。

二、MOOC为高校课堂教学创造的机遇

（一）有助于转变传统教学理念

传统的课堂教学是以班级为集体的教学，其教学模式主要是教师讲、学生听。由于教师的教学任务非常艰巨，很少组织学生集体讨论，师生间的沟通互动较少，学生间的合作学习几乎不存在。因此，在传统的教学模式下，学生普遍缺乏自主学习能力。然而，在MOOC教学过程中，学生可采用多种办法获取知识，更多地参与知识的创新过程。此外，学生的学习不再是个体的学习，而转变为集体的学习，不同地区、不同学校、不同年级的学生可自由发表个人观点，相互交流，碰撞出思维的火花。同时，教师亦需要提升、完善教学技能，更新教学过程，使其自身与学生实现教学相长。

（二）有助于实现以生为本的教学目标

相比于传统的教学模式，MOOC可利用信息技术的优势，对学生的学习行为进行统计，有效地分析学生的学习情况。MOOC教学模式具备的大数据分析能力为教师以及学生带来了机遇。其一，教师可利用MOOC完善教学理论，对改善教学质量有十分重要的意义。具体而言，在施行MOOC课程教学时，学生学习数据的获取、保存、分析构成了一个整体，从而使教师在大数据的基础上实现对学生的个性化分析。教师通过对数据的整合、分析，检查学生的学习效果，预测其未来的学科成绩，进而设计学生的学习计划，让其得到全面的发展。其二，教师可避开传统教学模式的缺点，采用大数据分析及时了解学生在每个阶段的学习情况，并给予对应的指导，从而提高学生的学习兴趣。总之，MOOC强大的数据分析功能使教师能够合理地为学生设计不同的学习内容与方法，有助于实现以生为本的教学目标。

（三）有助于构建以学生为中心的课堂教学模式

相比于传统教学模式，翻转课堂教学模式实现了个性化的学习，让学生成为学习的主人。在MOOC教学模式下，教师需要将每节教学视频发送到MOOC平台上，学生可自主分配时间来进行观看。这种教学特点可以激发学生在线学习教学内容的积极性，也可以使教师在授课时集中解答学生观看视频所遇到的问题。简言之，翻转课堂有助于构建以学生为中心的课堂教学模式，将传递知识的过程转移到授课前，让学生利用强大的信息技术，在课前提前了解到教师讲授的内容；在课堂上，师生可以共同讨论难理解的知识点，学生可在老师的帮助下完成知识的内化。这种独一无二的教学模式在某种程度上弥补了传统课堂教学的缺陷。具体体现在：其一，彰显学生主体地位；其二，充分实现学生个性化学习；其三，师生互动交流的质量得到保障。因此，翻转教学课堂在MOOC的基础上，为传统教学模式的改革创造了机遇。

三、MOOC背景下的高校课堂教学改革路径

（一）建构“四位一体”的课堂教学理念

教师需要积极树立科学且先进的教学理念，并通过此理念指引教学实践，从而提高高校课堂教学效果。为提高高校学生的学习能力及创新能力，相关部门应从教师、学生、课堂、教材四个方面构建四位一体的教学理念。

首先，在教师方面，教师应转变自身角色，从知识的传播者转变为学习的促进者。高校教师在课堂教学中扮演的角色至关重要，没有教师就没有完整的课堂。伴随着教育信息化的发展，教学资源的获取方式更加快捷，教学资源的内容更加多样，教师不再代表知识的权威，高校学生的学习方式也发生翻天覆地的转变，因此，教育者的角色也需要重新思考。MOOC将信息技术与教育相结合，使学生能够随时随地获取知识，充分体现了学生学习的主动性。该教学理念要求以学生为本，突出培养学生自主学习的能力，要求教师由知识的权威者转变为知识的组织者，由知识的传播者转变为学习的促进者。

其次，在学生方面，学生应树立科学的学习观，从被动学习转向主动学习。目前，高校学生在“应试教育”影响下主要存在三方面的不足：其一，思维方式求同性多、求异性少。学生认为能够理解教材内容就可以，缺少自主钻研的精神。其二，学习状态听从型多、质疑型少。高校学生在学习过程中普遍认为只要通过测试就已满足，毫无批判能力和创新能力。其三，学习情感应付考试多、兴趣发展少。学生学习并非因对知识感兴趣，而是为应付考试，缺少学习动机，影响学习质量。因此，高校学生从被动学习转变为主动学习异常关键。

再次，在课堂方面，应转变课堂教学价值取向，注重学习产出。学生的学习产出主要包括以下几方面：其一，学习兴趣与探索精神。这是学生学习动力的起源和成功的法宝。其二，学习方法及观念。正确的学习观可提高学生的学习效率，使学生学习事半功倍。其三，基本知识与技能。这是学生求学最基本的要求和任务，是学生未来适应社会的保障，被认为是权衡学习产出的重点因素。其四，质疑与思考。这代表学生学习产出的最高水平，我国高校学生目前最缺乏的就是这方面的培养。另外，学生在学习中需要学会提出问题，即需要有质疑精神。其五，学会融会贯通。这代表学生灵活运用知识的能力，可以帮助学生在学习以及生活中由表及里、由此及彼、举一反三，运用已掌握的知识解决问题，从而在解决问题时获取新知识。

最后，在教材方面，应扩展教学内容，尽量避免“一本教材一门课”的情况。高校学生代表着社会的未来，社会要求高校学生在掌握基础知识的同时，还要拥有宽广的视野，了解社会发展最前沿的动态。目前，教材在高校里具有至高无上的权威性，代表着全部教学内容，这将导致许多教学行为出现偏差。因此，教师不应将教学局限于教材，而应对教材的内容进行深度开发，向学生传授最先进的知识。同时，相关部门可实现教材的本土化，组织学科内最优秀的教师编写教材，也可引导学生参与其中，鼓舞学生提供高质量的素材，满足学生实际所需。

（二）设计以生为本的课堂教学目标

当代高校校园作为培育人才的摇篮，肩负着传播知识和创新知识双重任务，其课堂教学目标的设计应该以学生为本，从而教导学生开展自主学习。具体将从以下两方面进行分析。

首先，应从以“教”为主转向以“学”为主。一直以来，教师在教学过程中非常注重“教”的过程，例如备课、授课、批改、辅导、评估等。同时，我国有关教学的文章大多数围绕着“教”来拓展，但西方有关教学的文章则将重点放在“学”上。此现象应引起我国全体高校教师的注意。注重“教”固然十分重要，我国的很多教学制度也深受国内外教师的好评，而教学过程中还有更为重要的一面需要重视，即学生本身的学习活动。由于学生才是学习的主人，而教师的“教”应帮助学生更好地“学”，从而提高学生在学习过程中的积极性，实现以生为本。面对MOOC，教师应冷静分析其对教育的影响，把握时机、迎接挑战，采用信息技术不断改善传统教学方式，转变教学方法与策略，为高校学生提供高质量的教学资源。院校在改革的过程中要解决两方面的问题。一方面在于教师“教什么、如何教”，另一方面在于学生“学什么、如何学”。在课堂教学目标的设计方面，教师应将研究重点从“教”转向“学”，不断探究学生“学什么、如何学”，实现以生为根本，带动学生自主学习的积极性，令学生由被动学习转变为主动研究、共同学习，培养学生独立思考问题的能力，不断挖掘学生的潜能。简言之，要想提高课堂教学的效率，以最少的教学投入资本换取最高的教学效率，便要使学生熟练掌握终身学习的方法，因为知道方法往往比知道知识更为关键。

其次，应从知识本位走向综合素质本位。当前，社会发展对教育的要求之一，就是从知识本位走向综合素质本位。教育的目标是使学生获得知识，而当前学生获取知识的速度已跟不上知识更新的速度，故随着时间的推移，提升学习能力将变得愈加重要。因此，高校教师的职能应从传授知识转向培养学生的综合素质。教师在教学时不仅需要使学生掌握专业知识，还需要带领学生探究具体项目，并培养其解决问题的能力；引导学生形成正确的价值观，并以身作则推动学生思想道德的发展。其一，教师应不断搜集最新信息，丰富自身学科领域的知识，将最先进的知识传递给学生。此外，教师可同学生分享自己成功的经历，鼓励学生自主获取信息与知识，使其构建牢靠的知识体系。其二，在教学过程中，教师可利用先进的信息技术，切实使用多种多样的教学手段，认真组织安排教学行为，令学生脱离被动、消极学习模式的束缚，让学生掌握学习的主动权，从而使其能够自主学习、自主探究、自主提出质疑；引导学生学会规划学习、调控学习进度、善于总结，培养学生的学习能力、批判能力以及创新能力。简言之，课堂教学目标一方面是培养学生的学习探究能力，另一方面是稳固与强化学生学习到的知识，从而全面提高学生的综合素质。

（三）构建翻转课堂教学模式

在MOOC翻转课堂教学模式的推广下，我国爆发了一场教育领域有史以来最大的革命，其内容是在教师的指导下“先学后教”，充分发挥了学生学习的主动性和参与性，从而达到因材施教的目的。具体将从以下两方面展开讨论。

首先，在线上课堂方面，让学生自己对其学习负责。在传统课堂教学模式下，教师和家长常常扮演着学生学习负责人的角色。然而，在翻转课堂教学模式下，学生可依据自身实际情况自行安排学习进度、选择学习方式。传统的班级授课制，由教师在讲台上为一个班或几个班的学生授课，而每位学生对于知识的理解程度不同，教师并不能保证全部学生都能理解所讲的内容。虽然教师在授课后会询问学生是否理解所讲的知识点，但很少有学生愿意如实回答，即便不理解也不会向教师请教。因此，这种传统的授课方式无法针对每一位学生。但是，学生通过微视频学习，可初步了解基本的知识，带着目的性去上课，在课堂上会感到自己有问题与教师讨论，从而极大地提高了课堂参与性。学生在翻转课堂上可充分展示自己，这对提高学生学习主动性具有非同凡响的意义。目前，教师可以把握住MOOC发展的机遇，积极创新课堂教学的新模式，在实体课程的基础上提前录制好相应的授课视频，建立在线课程，也可以在视频中添加测试并为题目进行评分；教师需要在课前计划好教学内容，并将其纳入网络教学平台，同时通过翻转课堂，将教学内容发送给学生，学生可依据自身需求来调整视频播放的速度，提前学习课程内容。此外，学生还可以反复地观看视频，以攻克难于理解的知识点。

其次，在线下课堂方面，让学生成为最佳的自己。长久以来，一直有这样的问题困扰着全世界的教育学家：如何让教学更好地指导学生，从而使学生充分地发展？翻转课堂的诞生，让每位学生有机会成为最佳的自己。在教学的过程中，教师可针对学生不懂的问题在课上进行解答，也可以对问题进行分组解答。例如，将对同一个问题有疑问的学生分为一组，集中对其不懂的地方进行解释；将理解能力较强的学生分为一组，对其进行深入地拓展讲解。此外，教师还可以邀请学科领域较资深的专家进行课堂讲演，为学生介绍与课程有关的世界难题。又如，教师在讲授政治学时，可组织学生进行政治家模仿的活动，学生可借题自由发挥，模仿各个国家政治首脑、首脑候选人的谈判。教师可根据学生的发挥为其打分，并让学生自己选出最佳模仿人。在传统课堂中，学生常常对教师提供的抽象材料感到束手无策；当他们进行线上课堂学习时，学习内容从抽象变为具体，从而减少学生学习的压力。这种“先学后教”的课程教学模式让学生在学习过程中体验到公平、公正，提前了解基本知识并发现自身在学习过程中的不足，从而及时补充感兴趣的知识。由此，学生勇于在课堂讨论中发言，积极表达自己独到的见解，从而重拾自信，成为最佳的自己。