2019人教版高中英语教材文化内容分析及教学建议

贾彤晖 胡美馨

（浙江师范大学外国语学院，浙江金华，321004）

一、新时代英语教育中文化教育的必要性

“人类命运共同体”构建背景下，需要培养年轻一代的全球素养[1]，帮助学生理解“当地”和“全球”问题，了解世界文化多样性、掌握不同文化类型的特征，理解、包容并欣赏“不同”的思维方式和世界观，进行有效跨文化互动，并能为全球可持续发展和人类共同幸福采取有效行动[2]。为此，要在普通高中英语课程中帮助学生树立人类命运共同体意识，提升跨文化沟通能力[3]，使年轻一代具备与来自不同文化背景的人进行有效沟通的知识、态度、技能[4]。

英语教材作为外语教师教学的重要工具、课程的具体体现[5]，对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养具有重要意义[6]。学界强调了利用教材培养学生跨文化意识的必要性[7][8]，分析了不同教材的文化内容[9][10]、文化内容的呈现方式[11][12]，提出了英语教材中的文化内容编写建议[13]。但是，我国新时期使用最为广泛的高中英语教材之一——人教社2019 高中英语教材的文化内容编写特征如何还有待研究。考察其中的文化内容编写特征有助于更有效地使用该教材，更好地立德树人、培养学生的跨文化意识与能力。

二、文化内容分类理论框架

在全球化的国际背景下，学界逐渐意识到语言背后的文化因素和跨文化培养的重要性。Kramsch认为语言与文化在教学过程中应有机结合[14]，Corbett提出可利用教材开展跨文化语言教学研究[15]。而Byram&Morgan 的划分标准更为具体，他们将教材中的文化内容按主题形式分成了以下九种类型：社会认同与社会群体：社会阶级、区域认同、民族认同、职业认同等；社会互动：在不同熟悉程度的社交互动中的语言、非语言行为的惯例；信念与行为：在国家或次国家社会群体中的规约、道德和宗教信仰；日常生活惯例；社会与政治体制：国家制度、社会保障、地方政府和法律秩序等；社会化与生活圈：社会化机构、家庭、学校、就业、兵役和标志着社会生活阶段的仪式；国家历史：被视为民族认同标志的历史和当代事件；国家地理：在成员对其国家的看法中具有重要意义的国家地理因素；文化定势与国家认同：历史和当代观念的起源以及它们之间的比较；国家身份和刻板印象及其象征；民族文化遗产：过去和现在民族文化象征和体现的文物[16]。本文以Byram&Morgan 的文化内容分类为分析框架，梳理2019 人教版高中《英语》必修教材（1-3 册）Reading and Thinking&Reading and Writing（每单元2 篇，共30 篇）的文化内容分布特征，并基于此提出教学建议。

三、2019 人教版英语教材中文化内容类型分析

Byram&Morgan 提出的九种文化内容在相关教材文本都有所涉及（如图1 所示）。其中，社会认同与社会群体所占比例最高（29%），体现出教材编写者对文化群体间独特文化差异的重视，次之为国家历史（17%），第三为信念与行为（14%）。占比最少的三种文化内容为社会互动（5%）、社会与政治体制（6%）和民族文化遗产（6%）。

图1 2019 人教版高中《英语》必修教材文化内容分布

1.社会认同与社会群体

教材大多数单元涉及该主题内容，通过展示中外不同文化内容帮助学生了解不同区域与民族的传统文化，有助于学生理解、尊重、学习多元文化（见表1）。例如Unit 2，Book1 Reading and ThinkingTravel Peru中，学生可以从地理位置、地形地貌和历史发展等方面了解秘鲁独特的西班牙和印加文化。此外，教材中介绍了诸多中外不同职业身份的人对人类社会发展的贡献，有助于学生尊重不同行业的劳动者，树立平等职业观。但是教材较少涉及种族文化。

表1 社会认同与社会群体

续表1

2.国家历史

教材围绕该主题展开的内容主要涉及名人和历史事件（见表2）。如Unit 4，Book 3 Reading and ThinkingSpace：The Final Frontier介绍了登上月球的第一人——阿姆斯特丹，同时介绍了我国在航天领域和太空科技方面取得的巨大成就，如天宫二号空间站的建立、嫦娥四号月球探测器的升空、航天英雄杨利伟等，有利于增强学生对新时代中国发展的深刻理解与认同，培养爱国热情。而在Unit 1，Book 2 Reading for WritingPromoting Culture through Digital Images中介绍了莫高窟和丝绸之路的历史文化。不过，教材几乎没有涉及非英语国家文化，不利于帮助学生用英语理解、表达不同国家历史文化背景，提升跨文化意识。

表2 国家历史

3.信念与行为

这方面的选材多为较日常的活动，如购物、健身、上网等，话题描述贴近生活实际，有利于激发学生兴趣。如Unit 5，Book1 Reading for WritingLearning English一文详细列举了不同学生在英语学习方面产生的各种问题及解决方案，以博客形式呈现，富有日常生活气息。必修教材里对道德问题的呈现大多融合在其他内容中，如Unit 5，Book3 Reading for WritingThe Million Pound Bank Notes中，当衣衫褴褛、谦彬有礼的亨利拿出一张百万英镑的支票时，服装店伙计对其态度立马从不屑一顾变成谄媚奉承，讽刺了“金钱至上”的资本主义价值观等；而在Unit2，Book3 Reading and ThinkingMother of Ten Thousand Babies一文中讲述了林巧稚救死扶伤的一生，通过让年轻一代学习其医德、医风，发挥教材立德树人的价值引领作用。直接讲述道德问题的有Unit 2，Book 3 Reading for WritingThe Stone in the Road这一则寓言故事，体现出该教材将德育融入各类文化的策略。统计结果见表3。

表3 信念与行为

4.国家地理

“国家地理”内容以介绍西方国家地理环境特征和标志性建筑为主（见表4），如在Unit 4，Book2 Reading for WritingBeautiful Ireland and Its Traditions一文详细描绘了爱尔兰的乡村风光，有助于学生了解不同国家的地理文化风貌，扩展文化视野。但该主题下文化内容有限，且较少涉及中国文化，不利于学生感受文化差异、形成跨文化比较意识。

表4 国家地理

5.社会化与生活圈

“社会化与生活圈”的选材内容贴近学生现实学习生活，有助于唤醒学生的图示背景（见表5）。如Unit 1，Book 1 Reading and ThinkingThe Freshman Challenge一文，主人公高一新生亚当，从第一人称视角讲述自己开学一周遇到的种种困难和挑战，并以阳光乐观的心态积极寻找应对方法，表达对高中生活的美好期待与向往。这一类型文本可以帮助学生联系自身生活实际，激发学习英语的兴趣，树立开朗豁达的人生观。该部分内容还选取了具有典型性、代表型的文化信息，如Unit 1，Book 3 Reading for WritingMy Amazing Naadam Experience介绍了深受蒙古族人民喜爱的传统体育活动形式——那达慕大会，拓展学生用英语表述少数民族文化的能力，弘扬特色民族文化，促进民族团结。但该部分内容总体偏少。

表5 社会化与生活圈

续表5

6.文化定势与国家认同

跨文化交际中，为了帮助具有不同文化背景的各族人民在对他族文化没有任何了解的情况下更迅速、更有效地进行跨国、跨民族交流，从事跨文化交际研究的学者采用高度概括的形式对不同国家、民族或群体的文化特征进行客观描述[17]，比如英国人被认为是矜持的，美国人是热情开放的。此类文章有助于学生了解相关国家在国际上的整体形象特征。统计结果见表6。

表6 文化定势与国家认同

该部分介绍了不同国家的文化内容，如Unit 5，Book 1 Reading and ThinkingThe ChineseWriting System的中国汉字书写体系发展历史展示了中国文化底蕴，有利于提升学生的文化自信和文化传承意识。在Unit 4，Book 2 Reading and ThinkingWhat’s in a Name？中阐述了英语国名的历史由来；Unit 3，Book 3 Reading and ThinkingA Travel Journal aboutSan Francisco解释了美国作为移民国家突出特征。此类内容能够帮助学生快速了解相关国家的突出文化特征。但是，教材未涉及非英语国家的相关信息。

7.社会与政治体制

“社会与政治制度”相关内容覆盖了不同国家的地方政府、社会保障和医疗保障等（见表7）。如Unit 4 Book1 Reading and ThinkingThe Night the Earth didn’t sleep讲述了唐山大地震后政府和人民、军队和百姓团结一致，战胜灾难，在废墟中重建新唐山，有助于提升学生对国家制度的认同感，理解社会主义制度优越性。不过，教材未涉及对法律秩序和其他国家制度文化的介绍。

表7 社会与政治体制

8.民族文化遗产

该部分内容兼顾了沉淀历史的中西方物质及非物质文化。如学生通过对Unit 1，Book2 Reading for WritingPromoting Culture through Digital Images的学习，了解到科学家通过制作敦煌莫高窟历史遗迹的电子影像来保存珍贵史料、传播民族文化，从而领悟文化遗产中的文化积淀和民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，对外讲好中国故事。统计结果见表8。

表8 民族文化体制

续表8

9.社会互动

涉及内容多集中在西方英语母语国家的言语行为，如Unit 5，Book1 Reading for WritingLearning English一文中，中国学生Jia Xin 讲述了他在“How to be polite in English”方面的困扰，并得到了来自Li Rui 的建议。但根据统计结果（见表9），总体来说，教材中较少涉及社会互动文化信息，学生鲜少有机会学习如何在言语行为及非言语行为中运用，并与社会、文化、情境充分结合。此外，教材基本未涉及非英语国家的礼节文化，不利于帮助学生理解不同国家的文化礼仪。

表9 社会互动

通过以上九部分内容的分析和研究发现：2019人教版高中英语必修教材阅读文本中各类文化均有涉及，含有较为丰富的社会认同与群体、信念与行为、国家历史等文化教学内容，既涉及中国文化如节日、民族文化遗产方面，又展示英语国家的文化地理风貌，能够进行多元文化知识的熏陶和传播，帮助学生汲取世界各国的文化精华，培养学生的文化意识，并发挥教材立德树人的价值引领作用。但在种族文化、非英语国家文化渗透及人文交流方面尚未有较为全面的描述。

四、对高中英语教学的启示

1.立足教材资源，挖掘教材文化育人功能

教师应充分挖掘教材文化资源，发挥教材专业发展的引领作用。通过教材为学生提供多样化支持，从而保障教材设计理念与目标在教学中真正得到落实。教师可以结合教材相关内容思考如何在具体文化情境中使用教材，例如，在讲解Uint5 Book3 Reading for WritingThe Million Pound Bank Notes一文时，学生观看电影《百万英镑》“at the Restaurant”和“at the Tailor’s Shop”两个片段后，可以自行选择角色，根据电影中相关人物的言行举止和神情状貌进行模拟表演，在趣味中直观感受到20 世纪初英国资本主义社会金钱至上、缺乏温情的拜金主义，以及上至王公贵族、下至平民百姓在金钱面前摧眉折腰的丑态。还可以鼓励学校为教师提供教材文化内容的相关培训，如开展文化讲座。提高教师文化素养的同时，满足不同学生的文化需求，从而更好地培养学生的跨文化意识与能力。

2.弘扬中国文化，增强学生家国情怀与文化自信

2019 版高中英语教材中较多涉及“国家历史”内容，教师可以充分利用好此部分内容。例如，Unit1 Book3 在单元主题教学中以南宋词人辛弃疾的《青玉案·元夕》英文版来导入中外节日及庆典，在阅读文本中介绍了埃及、欧洲国家和中国丰收节的起源，及各国庆祝节日的方式随时代变迁和社会发展产生的变化。教师在教学时可利用教材的文化资源，设计师生互动讨论、中外文化差异比较、中外案例分析等活动。如，教师可以引导学生对比此阅读文本中出现的不同国家庆祝丰收节方式有何不同，探讨背后隐藏着的原因是什么，其所代表的文化意义、文化传统有哪些，从而引导学生了解不同国家节日习俗差异背后蕴含的文化内涵，并结合学生个人生活实际深入感悟中秋节所承载的中国文化中的家国情怀。教师也可以结合本地相关节日习俗，融入本土文化英语教学，传承传播中国传统文化，学生在互动互鉴的视角下感悟中外文化的异同和相互影响，在涵养文化自信的基础上，强化多元文化意识与能力，提升家国情怀与世界眼光。

3.补充非英语国家地区文化，拓展学生全球视野

该教材呈现了丰富的中华传统文化和英语国家的相关文化背景，但甚少介绍非英语国家相关文化内容，教师在教学中可适当补充介绍非英语国家文化。如Unit 1，Book 2 Reading for WritingPromoting Culture through Digital Images一文提到“the silk road”，教师除了介绍古代丝绸之路，还可以向学生展示当今的“一带一路”合作倡议，在沿线171 个国家中选择与我国交往密切的国家，介绍其相关文化，结合相关跨文化交际案例分析，帮助学生了解一带一路沿线国家文化多元特性。此外，中非合作是我国当前重要国家战略，中非人文交流日益受到我国各界重视，有必要培养我国青年学生对非洲文化的知识与认同。该教材较少介绍非洲文化内容，教师也可以在教材使用时，结合相关文化主题，予以必要补充。