学习架构下的智慧课堂建设——湖南省长沙市雷锋学校“三段五学”教学探索与实践

□章捷

学习架构是指在教与学理念（教育思想、教学理论、学习理论等）的指导下、在某种环境中展开的，由任务、活动、进程、决策等影响要素相互联系、相互作用而形成的学与教模式的稳定而灵活的框架形式。[1]笔者认为稳定性有利于教师组织教学，提高教学效率；灵活性有助于学生参与学习，开展个性化学习，促进学生深度学习。基于此，湖南省长沙市雷锋学校探索并形成了“三段五学”学习架构支持下的智慧教育教学模式。

一、“三段五学”学习架构产生的背景

（一）基于学生终身发展的需要

好的教育需要经历时间的检验。通过今天的教育，培育学生去面对并解决未来纷繁复杂问题的能力。在前所未有的数字环境中，能有效地处理信息以及解决所遇到的实际问题，能适应信息时代知识和技能更迭的变化，具备独立自主的终身学习的意识和能力是时代发展的需要。如何真正引领学生自主学习、个性学习、高效学习，不仅是教育的课题，更是时代的课题。

（二）借力智慧场域的支持

智慧课堂环境因具备丰富的教学资源、课堂互动教学基本支持、课堂练习发布与答题、大数据反馈分析、手写录入、远程互动交流及相应微课学习优势等，为师生创造了更加丰富的知识工具和支撑环境，搭建了更加开放的课堂与教学活动。如学生可在真实和虚拟的环境中组合学，智慧云平台可适性地响应学生的学习需求，有利于学习内容和学习对象进行互动、交流。借力大数据，教师更有能力监督、指导、评估学生，及时提供反馈，为学生提供更为个性化的帮助与指引等。

（三）基于学校智慧课堂与教学的科学匹配

目前，智慧课堂教学模式的相关研究非常多，但大多是以稳定流程为导向，如何兼顾“大规模效益”与“个体因材施教”，如何实现课中与课外、线上与线下、现场与远程、教授与学习等多路径融合，仍是当下智慧课堂建设的重点课题。此外，教师信息技术与教学融合程度、教师大数据分析能力等都不同，在实际教学中，还存在学生自主学习能力有待加强、学习迁移能力弱等诸多问题。这一切都需要教师在设计教学任务时，注意教学活动的稳定性和灵活性的有效结合。

二、“三段五学”学习架构的探索

（一）以学习理论做支撑

基于学习架构理论、智慧课堂教学优势和大规模因材施教的需要，湖南省长沙市雷锋学校以减负增效为切入点，以因材施教和“五育”并举为落脚点，通过“智慧Qing”、“双师”助学、学习场域融创等多个路径，探索智慧课堂中的学习架构的搭建，引导学生借助智慧云平台技术优势，充分激发学生学习的潜能，提高智慧课堂教学的生产力。

“智慧Qing”是依托学校现有的智慧课堂硬件、软件设备，实施常规学科教学中小知识点周周清、阶段性知识月月清、错题即时清，以期达成减负增效、大规模因材施教和高质量发展的目标，适应国家“双减”政策，实现“智慧双Qing”。第一Qing——“轻”：减轻师生负担，减轻资源压力；第二Qing——“清”：运用技术手段，完成五个清单（小知识点周周清、阶段性知识月月清、错题即时清、心理辅导健康清、特殊情形远程清）。在具体实施上，需要全年级全员参与，实行四定（定目标、内容、时间、地点），教师集中组考、批阅，集中体现了学生学习的稳定性和大规模效应之间的关联。教师在习题讲解过程中，根据大数据精讲，并精选变式题，针对性开展个别辅导。

学习场域融创是挖掘平板的全场景应用，充分运用智慧云平台某一点或多点优势，从而形成融创课堂路径，这一场域融创可充分激发学生的学习潜能，拓展教学效益，充分体现了学习架构的灵活性。例如，英语教师利用平板开展多种形式的听、说、读、写训练；语文教师在联考作文阅卷中，把写得好的作文全部截图下来，发到终端，启迪学生思维。

开展“双师”助学，为师生减负。“双师”，一位是学校配置的常规课程教学教师，另一位是隐性的教师，由第三方运营公司以助学书僮形式提供教学辅助服务，如优质习题上传及精准推送、测评及变式题情况跟进和监督、学生学情数据统计及分析。这种方式让学科教师可以节省出更多的时间和精力，从而专注在分析学情、预习设计、教学实施和班级管理等方面。

“三段五学”智慧学习架构集教学流程、学习方式和技术支持三者为一体，是在传统课堂基础上结合智慧学习环境通过不断实践修正、迭代发展而来的。

（二）“三段”构成教学有机整体

“三段”是把课前、课中、课后作为一个整体的教学安排，形成一个完整的教学链，具有连贯性、开放性、闭合性。

1.课前自主学

通过智慧云平台发布微课视频、提示学习目标、供给学习资源等，让学生接触一定的学习预告，进行有目标的预习，并向教师反馈学生的预习情况。学生带着目标、疑惑、期待进入课堂，教师带着针对性、定制性、集约性的教学内容进入课堂。

2.课中互动学

教师根据学生的预习反馈，有的放矢地讲授，有效实行集约式教学，提出“有一定梯度和思维量”的问题，发掘学生的“元认知”，使学习更具体、更有效、更具个性。让学生全员参与交流讨论，以提高学习热情。[2]

3.课后跟进学

综合学生课前、课中的学习情况，以大数据分析、个性化错题本创建、智能化推送等为主要方法，在评价反馈的同时，实现同类型试题跟进训练、知识巩固拓展、师生授受互动，从而达成预定的学习目标。

（三）“五学”构建学生自主学习机制

“五学”是落实“三段”教学的自主学习机制，由“自学、互学、睛学、理学、评学”五个要素构成。在具体实施时，“五学”不要求按照流程全部操作到位，师生可以选某一点或几点切入。“五学”更多的是为师生找准每一阶段内容的核心、重点、关键，提供方法和方向的指导。

1.“自学”引领学生科学预习

该学习过程强调资源的适切性，核心是找准学生最近发展区。智慧课堂教学成功的关键是课前设计，需要教师基于学生最近发展区，搭建支架设计好课前学习内容，并以智慧云平台为载体带领学生有效地完成课前学习。如同教练指导进行定向越野一样，教师可通过平台发布学习预告、学业目标、微课程资源、预习测试等教学流程，对学生在资源的选择、使用等方面，为学生提供指导。学生按照自己的时间完成自主学习，并在规定的时段完成任务。教师在学习平台上实时了解学生关于预习检测题的完成情况，形成学习诊断。在实践中，教师还总结出课前学习要量少任务精，要求要明确具体，任务设计要充分考虑学生的兴趣等经验。

2.“互学”展示交流、协同解决共性问题

学校将团结互助、合作协同的雷锋精神渗入课堂。在学生“自学”的基础上，师生互动、生生互动，展示交流，协同攻关。“互学”包含了两种形式：第一种是以教师为主导，由教师点拨学生知识要领、答疑解惑，并通过面对面的交流，加深知识内化、提升知识建构；第二种是以学生为主导，开展小组合作探究，由小组长组织本组同学交流自学的“收获”和“问题”，激励学生自主学习，促进学生学科素养的提升。

3.“睛学”实现从经验教学到数据导学的转变

“睛学”，在这里指的是点睛之学，高效引导。教师通过对学习者作业、预习、测验，以及课堂反馈等教学流程中各个环节行为数据的分析和判断，以可视化的数据掌握学生对知识点学习的情况，并据此进行精准的教学。

4.“理学”引领学生梳理知识

“理”指梳理，整理。教师根据课堂和大数据反馈信息，从课标和学情出发，带领学生回顾原有的知识，搭建起新旧知识彼此承接相关的通道，以问题引导学生归纳梳理出知识脉络。学生在向新知识迁移的过程中，逐步探索出符合自我认知规律的学习方法，并强化学生独立学习和互动探究的能力等。

5.“评学”评价教学并反馈

通过智慧云平台，学校搭建错题纠正支架，及时评价反馈追踪，并进行个性推送，拓展课堂并产生知识迁移，以解决学生个性问题。

三、“三段五学”学习架构的特征及效果

“三段五学”在教学中的运用，既强调教师巧妙的“导”，又体现学生主动的“学”，进而在互动中生成教学相长的良好课堂生态。

（一）特征

一是融合共生。智慧课堂构建了教师的“教”和学生的“学”相融合的环境，帮助学生对知识进行有意义的建构，促进学生智慧的生成与发展，教师也在教学探索中不断成长。此外，“三段五学”并没有完全放弃传统课堂的优势，如“智慧Qing”就是将传统课堂与技术手段进行融合而后的创新。

二是精准高效。“三段五学”学习架构通过全场景数据的收集，逐步形成学生对于知识点掌握的数据“图谱”，为精准化教学提供了科学、有效的支撑，进一步推进课堂走向高效。

三是动态发展。“三段五学”学习架构不用同一个流程来限制教师的教学，它鼓励教师发挥自身、平台的优势，寻找智慧场域融合创新的最佳点，关注学生、教师、学校、家长等各方立场和利益，实现最大的互利共生。

（二）效果

一是活力教学文化显现。智慧课堂改革推行两年多来，学校持续进行教学改进活动，活力教学文化显现。教师提高了信息技术应用能力，转变了教学理念，使教学研究氛围更加浓厚，在实践中反思，在反思后调整，促进了专业成长。教师更加重视学生的主体地位，通过架构的搭建进一步培养和引导学生形成良性、积极的学习习惯。

二是促进学校内涵发展。从改革实效来看，有力激发了学校的教学活力。学校备课组集体备课得以进一步规范和有效实施；教师树立问题意识，积极申报各级课题的实验研究。学校的探索和实践得到学生和家长的广泛支持，引起了广泛关注。2020 年11月，笔者应邀参加中央广播电视总台“智慧学习方程式”专题访谈，并在中关村互联网教育中心作了题为“携手AI，变革课堂：从经验教学到数据导学”的主旨演讲。2022 年6 月，笔者主持的湖南省教育信息技术研究课题《基于OK 系统智慧课堂教学有效性研究》被湖南省电化教育馆鉴定为优秀。学校连续两年开展智慧课堂教学开放日活动，全方位多角度地展示“智慧课堂”教学成果及校园文化，由此也打开了学校特色发展、开放办学的新格局。

四、对“三段五学”学习架构的思考

（一）加强顶层设计，更新教育理念

学校加强顶层设计，更新理念，以学生的获得感为旨归，构建“爱与智慧，照见未来”的目标愿景和建设原则。在具体工作中强调智慧课堂建设须以学生的学习和发展为本，以减负增效为切入点，以因材施教和“五育”并举为落脚点，以智慧课堂建设为突破口，加强师资队伍建设，倒逼教师成长，充分利用大数据收集整理、个性推送的优势，通过持续有效的互动，在师生、家校之间建立起亲切感、信任感。

（二）加强组织管理，打造智慧团队

一是建立智慧课堂领导小组。校长任组长，教学副校长任副组长，成员包含所有班子成员、教务教研工作人员、年级组长、智慧教研组长等。领导小组每月召开一次专题会，研究智慧课堂推进工作。

二是成立跨学科、跨年级智慧课堂教研组。由教学副校长牵头负责，把脉教学中出现的问题，总结、分享工作推进中的经验和教训。学校聘任首席信息官，负责规划设计、指导督促、评估反馈等工作。学校择优任命智慧教研组组长，智慧教研组成员由每学科教学骨干组成，每两周召开一次研讨会，对智慧教学进行探讨，促进学习交流改进工作。

三是制定“未来学校建设规划”。学校是湖南省长沙市首批未来学校创建校之一，为此，学校制定规划有数字化虚拟校园、智慧课堂等，完成数据平台与长沙市教育局“人人通”平台的对接，实现了更大范围教育数据的共享和使用。

（三）搭建教学载体，理顺流程措施

学校抓住学习架构稳定和灵活的特点，以“智慧Qing”“双师”助学和学习场域融创为主要载体，形成“三段五学”的基本操作流程，真正落实减负增效、“五育”并举、因材施教。实践中，智慧德育的管理与活动开展、“智慧Qing”教学活动的创新、“双师”助学模式的确立、“校本化＋个性化”资源推送、智慧学习场域的融创、学习大数据的分析反馈、远程教学互动与辅导等智慧教学手段的综合运用，在端正学生学习态度、提高学生学习效率、促进学生学科素养形成、增强家校联系反馈等方面发挥了积极的作用。

“三段五学”智慧学习构架新模式一直还在探索中，作为一名教育者，要立足当下，以发展的眼光，开阔的格局和视野，明确努力方向，唤醒学生的内驱力，鼓励他们勇敢地奔向未来，因为“孩子的明天是我们灵魂也到达不了的地方”。教师只有以持之以恒的态度、坚韧不拔的毅力，深入探索和推进智慧课堂建设，才能把智慧课堂改革的价值体现得更加充分和全面。