引领教师立足校本研修实现专业化发展——以湖南师范大学附属中学研究型教师校本培养创新实践为例

□黄月初 刘进球

教师是立教之本，兴教之源。湖南师范大学附属中学具有“慎选良师、精育名师”的优良传统，始终坚持“输血”“造血”两手抓，潜心构建教师校本化研修体系，先后完成了“三步六环”校本培训、“四化”校本研训、“修学教研一体化”校本研修体系的迭代升级，实现了“谁培养—怎样培养—培养怎样的教师—怎样培养研究型教师”的全面转型，克服了对校外培训的过度依赖，实现了教师校本化培养制度化、规范化和常态化，激发了教师自主成长潜力、活力和动力，以教师专业发展高质量促成了学校教育教学高质量和学生成长成才高质量。其基本经验可以概括为“五子”：建模子、结对子、搭台子、压担子、支梯子。

一、建模子：让教师发展有方向

2018 年底，湖南师范大学附属中学被确认为湖南省“十三五”教育科学示范性高中研究型教师队伍建设研究基地。学校全面探究研究型教师的内涵、特征、价值和成长规律，构建了“修学教研一体化”校本研修体系，引领教师立足校本实践开展业务研修，成为修养者、学习者、实践者和研究者，争做富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术的研究型教师。[1]

第一，强调“修”。好老师要忠诚党的教育事业，潜心为党育人、为国育才，具有深沉的家国情怀和教育情怀，立德为先，廉洁从教，具有高尚的师德风范和良好的职业操守。“修学教研一体化”校本研修将师德师风建设摆在突出位置，通过创设道德讲堂、建设“青马工程”（青年马克思主义者培养工程）、创建共产党员示范岗、组织“五四”研学、选树师德标兵等举措，引领教师铸师魂、立师德、正师风、展师范，努力提升职业道德水平。

第二，强调“学”。好老师要有扎实的学识，应主动而自觉地向书本、专家、同仁、实践、社会生活学习，具有踏实的学风、扎实的学识和丰厚的学养。“修学教研一体化”校本研修强调政治学习、理论学习和业务学习，建成湖南省第一所由中小学独立举办的教师发展学校——之谟教师研修院，组织教师开展同伴互学、阅读广学、业务修学、交流访学和进修研学等“五项学习”，不断汲取与更新知识，系统掌握所教学科的课程体系、专业理论和知识技能，为专业成长储备丰厚的资源和充足的动能。

第三，强调“教”。好老师要甘守三尺讲台，扎根教育一线，具有先进的教育理念、良好的专业素养、过人的实践本领和娴熟的教学技能。“修学教研一体化”校本研修设立了四大平台、四大阵地、四大活动、四大扶助、四大奖项等，以校本实践为出发点和立足点，引领教师做“镕金琢玉”的实干家，把精力用在育人上，把功夫花在备课上，把才学使在讲台上，把本领显在课堂上，积极引导、指导、督导教师在教育教学实践中出真知、长才干、成名师。

第四，强调“研”。有道是“教而不研则浅，研而不教则空”，真善教者必善研，真能研者必能教，好老师必定是研究者。“修学教研一体化”校本研修大力倡导“教师成为研究者”，［2］通过结对子领着干、交任务推着干、筑赛台争着干、勤考评比着干、多奖励夸着干等多种方式，引领教师“镕金琢玉、并究其妙”，全面提升学习力、甄别力、思考力和创新力，在潜心追求学术的过程中，实现理想化的专业成长。

二、结对子：让教师成长有助力

教师专业发展，需要专家引领，更需要同伴互助，需要打造教师成长共同体，需要团队互助与合作文化。“修学教研一体化”校本研修特别注重“结对子”，通过名师名校长工作室、“青马工程”（青年马克思主义者培养工程）、“青蓝工程”、“青名工程”（青年名师培养工程）等平台，缔结涵盖教育、教学、教练、教研等多个领域、多个层面、多种形式的师徒对子，促使教师“同伴互助”组合最优化、效能最大化，最大程度地缩短了教师成长周期，促使他们实现“新力军—生力军—主力军—领军”的“华丽蝶变”。

第一，结对子，利于“传”。通过师傅的言传身教，通过师徒间的薪火赓续，传承人类文明、教育理想、育人理念、办学传统、校园文化、名师风范等，师徒结对最大限度地扁平了“传”的结构、压缩了“传”的空间、拉近了“传”的距离，使“传”变得更实际、更直接、更密切和更真切。

第二，结对子，利于“帮”。采取“一对一、点对点、手拉手、心贴心”等方式，指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的名优教师，帮助青年教师制定个性化发展规划，开展“修学教研一体化”业务研修，将“帮”字落到了实处和细处，有力促进青年教师“一年入格、三年成型、五年成材、十年成器”。

第三，结对子，利于“带”。充分发挥名优教师的示范引领作用，组织师傅们“四带”（带德、带学、带教、带研），全面打造“名师导航、师傅领航、徒弟从游”的教师专业发展“雁阵”。在师傅带领下，徒弟学理念、学为人、学做事、学本领、学研究，从而更顺利、更便捷地进入“跟跑—并跑—领跑—秀跑”的专业成长快车道。

第四，结对子，利于“督”。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”师傅“传帮带”，毕竟都是外因，自主研修才是教师专业成长的要素和关键。自主研修需要自觉、主动，离不开师傅的督察、督导。师傅既要“传帮带”，又要尽督导之责，注重激发青年教师成长潜力、活力和动力，促使他们进入“不待扬鞭自奋蹄”的自觉状态。

三、搭台子：让教师绽放有舞台

我们想要释放教师的激情和才华，就需要创设登台亮相、脱颖而出的平台舞台。“修学教研一体化”校本研修从实际出发，开拓多元化发展空间，多渠道、全方位为教师提供用武之地，搭建绽放舞台，主要有四方平台：

第一，师德锤炼平台。习近平总书记曾指出，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。[3]“修学教研一体化”校本研修倡导“德高为范”，打造了道德讲堂、理论学习中心组、洁齐亭廉洁文化电台、青年马克思主义研修班等师德锤炼平台，创设新时代研究型教师师德师风建设“12345 模式”，实行一票否决制，坚持“种上庄稼、除去杂草”“两手共举”，做到教师作为、学校督导和社会营造“三管齐下”，自律、互律、他律、律他“四律同行”，体制机制、宣教培训、评比考核、监察督导、激励惩处“五维并进”，全面引领教师修身立德，扣好职业生涯“风纪扣”。

第二，内涵提升平台。“修学教研一体化”校本研修践行“学为人师”理念，注重学习意识强化和学习品质培养，采取坐下来读、请进来教、送出去学、扶上台讲等多种方式，促使教师做专业书报的博览者、专家学者的追随者、教育理论的修习者和终身学习的践行者，不断汲取源头活水，变“一桶水”为“一潭水、长流水、常鲜水和清甜水”，全面提升内涵素养，争做“有扎实的学识”的好老师。

第三，业务发展平台。“修学教研一体化”校本研修注重提升教师实践本领，组织教师开展结对帮扶、日常练功、教学研讨、业务竞技等实践性活动，通过跟进堂听、推上台赛、聚拢来议、定时间考等多种方式，提升专业水平，增强业务能力，发展综合素养，实现专业成长。

第四，学术发展平台。“修学教研一体化”校本研修践行创新发展理念，积极引领教师立足校本实践，有目的、有计划、有系统地开展教研科研，既做实干家，又做研究者，向研究要质量，从研究找规律，靠研究增智慧，用研究淬特色。

四、压担子：让教师进取有动力

教师职业环境特殊，教师比较容易产生职业倦怠，需要适度地传导压力。“修学教研一体化”校本研修强调“压担子”，激励教师唱主角、挑大梁，勇担校本研修重任。

第一，坚持“能师”导向。“修学教研一体化”校本研修注重提升教师能力，组织坐下读、围拢辩、结对帮、请来教、送去学、推出讲、进堂听、登台赛、定时考、静心研、埋头写、大力激等多样化活动，全面育师智、强师能、促提升、显特色，增强教师业务能力，鼓励其扬长避短，实现全面而有特色的发展。

第二，坚持“明师”导向。“修学教研一体化”校本研修要求教师勤于学习，拥有扎实学识，争做开明之师、高明之师、明智之师、明白之师，真正做到“学高为师”，履行“成民族复兴之大器”的岗位职责，践行为党育人、为国育才的教育使命。

第三，坚持“优师”导向。优秀学子需要优秀教师去培养，唯有优秀的教师才能培养出优秀的学生。“修学教研一体化”校本研修构建了教师激励体系，全面倡导创优争先，引领教师以“四有好老师”“四个引路人”为标准，在“修学教研一体化”研修过程中争先恐后，不断增强实力、能力、活力、魅力和潜力，逐渐走向优秀与卓越。

第四，坚持“名师”导向。“慎选良师、精育名师”是学校传统，也是“修学教研一体化”校本研修的主题词和主旋律。学校通过“青蓝工程”、“青名工程”（青年名师培养工程）、名师引航工程、未来教育家孵化工程等多种途径，鼓励教师“入格—升格—创格—超格”，争做“养正出奇”的名师名家，努力实现从工匠型向专业型、从知识型向智慧型、从传道型向指导型、从经验型向专家型等四大转变。

五、支梯子：让教师从教有保障

大多数教师既处于专业成长关键期，又处于成家立业困难期，工作任务重，生活压力也大，有很多急难愁盼问题亟待解决，迫切需要学校当好“后勤部长”，支起一架架梯子，切实解除其后顾之忧。

第一，支起专业成长的梯子。教师学历学位需要进修、晋职晋级需要扶助、入岗进编需要解决、研究成果需要扶持。由于诸多客观因素的制约，这一系列问题常常成了他们的现实难题。教师们渴求借助一架架梯子，攀越条条门槛，闯过道道难关。“修学教研一体化”校本研修构建了教师关爱机制，设立了进修扶助、教研扶助、成长扶助等多 种举措，支起助力成长之梯子，竭尽所能为教师提供力所能及的鼓励、支持与帮助。

第二，支起心理成长的梯子。大多数教师身兼为人师、为人徒、为人子（女）、为人父（母）、为人夫（妻）等多重角色，生活负荷相对较重，心理定位容易失衡，心理压力往往巨大。“修学教研一体化”校本研修特设青春健心室，组建教师心理健康顾问团队，支起教师积极心理品质培育之梯子，促使他们保持健康、乐观、阳光、向上心态，真正做到安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。

第三，支起物质生活的梯子。大多数教师往往“上有老、下有小”，生活、学习、工作等方面都有一定的物质需求，但偏偏又因为职级低、资历浅而收入偏低。在政策法规和客观条件允许范围内，学校提供一定额度的学历学位进修补助、教研科研扶助、家庭生计帮助、特殊困难资助等，向教师施以援手，支起物质生活的梯子，帮助他们越过难关。

第四，支起精神生活的梯子。“修学教研一体化”校本研修对教师的物质帮助实实在在，但更多的是精神激励。人不能只为物质而活，教师必须目光长远，志存高远。“修学教研一体化”校本研修通过搭建舞台、建设阵地、组织活动、开展评比等，让教师精神生活充实而丰盈，从而不断增强归属感、成就感、获得感和幸福感。

中小学校是教师继续教育的重要基地。然而，目前中小学教师培训过度依赖校外力量，缺乏校本培养的有力、有效跟进。湖南师范大学附属中学弘扬“慎选良师、精育名师”传统，大力开展以自主研修、同伴互助为主体的“修学教研一体化”校本研修，充分激发教师自主成长潜力、活力和动力，增强了其专业发展自觉性、主动性和积极性，学校教师整体素质显著提升。依靠这样一支数量可观的高素质、专业化、创新型教师队伍，学校办学综合实力、社会贡献力和学生成长成才能力均显著增强，在充分发挥湖南省“十四五”教育科学研究基地的龙头作用的基础上，引领全省中小学教师走上更高质量的专业化发展之路。