分层是为了无层——小学语文分层教学

☉戴菁华

分层教学，顾名思义就是教师针对班级中学习能力不同、性格特点不同的学生进行分层、分组、分类，再制定针对性的教学目标和任务，采用不同的教学方法进行授课。通过针对性地开展授课，可以促进学生全面发展，有利于每一个学生都能够得到与之相匹配、相适应的个性化教育。语文是各个科目学习的基础，小学阶段也是学生形成良好学习习惯的重要阶段。因此，教师在小学语文教学过程中对学生进行分层教学，因材施教，可以激发学生的自尊心和自信心，让学生在学习过程中变被动为主动，更好地完成学习任务。笔者在下文中将结合多年教学经验，对小学语文分层教学进行深入探究。

一、目前小学语文授课存在的缺陷

在目前的小学语文教学中，一些教师受传统教学思想的影响，仍然采用一刀切的教学模式，填鸭式地为全班学生统一教学，教学目标相同、教学方式相同，甚至评价标准仍然是一张试卷，忽略了学生之间存在的差异［1］。

在教学过程中，教师过多注重学生的学习成绩，忽略了学生综合素质的发展，使学生在学习过程中长期处于被动状态，机械地完成教学目标和任务，有一些基础较好的学生，学习进度较快，对于学习的新知识很容易掌握；而对于一些基础较差的学生，理解能力不强，学习新知识不能很快吸收与掌握。教师采用一刀切的教育模式，不注重分层分类教学，使学生难以对语文学习产生浓厚的兴趣，导致学生学习积极性下降，长此以往，不利于学生综合能力的提升，也难以完成教学目标和任务。教师在恶性循环中，也容易有挫败感。学生学习成绩差距过大，教师的教学热情也会降低。为了改变这种现状，提升教师和学生对于语文学习的积极性，特此提出分层教学模式。

二、分层教学的基本内涵

分层教学，就是要根据班级中每一个学生不同的学习能力、学习背景、学习进度、对知识点的掌握程度和性格特点等，做出相应的分层、分类、分组。在教学过程中要针对不同层次的学生，采用针对性的教学方式，在课后布置作业的过程中，也要根据不同的分层，对不同层级的学生，布置不同的作业［2］。在综合评价过程中也不应局限于分数，要全面评价、综合评价每一个学生的综合表现。小学语文以分层教学的方式进行教学，可以提高学生对于学习的积极性，增加学生对于语文学习的兴趣，培养学生的自信心，并建立良好的师生关系，让每一个学生都能够在课堂中充分展示自我，最终达到教学成果最优化。

三、小学语文分层教学策略

（一）借用多元智能理论，科学判断学生分层结构

对于分层教学最重要的一点和首要的任务就是要进行科学合理的分层。每一个学生都有自己的性格特点，也都有自己的优势。在学习过程中，每一个学生都能够通过分层学习展现出自己的长处，当然也都有自己明显的不足。教师在分层过程中，要针对学生的不足进行综合考虑，不能简单地将学习成绩作为分层的标准，应该通过一段时间的观察，将学生的语文学习态度、语文学习基础、语文学习兴趣以及语文学习成绩综合考量，科学划分层次。当然教师也应当主动与家长进行沟通，尽可能地对学生进行全面了解，使得层次划分得更加合理，具体来说，就是可以通过综合考量来将学生划分为以下三个层次［3］。

第一层简单概括为“下游生”。该层可以将对语文学习不感兴趣，学习态度不积极，不端正，语文测试成绩低于全班平均水平并且学习能力较弱、基础较差的学生划入其中，这部分学生语文学习比较困难，学习能力较差，学习效率较低，对语文学习呈现被动状态。因此，教师针对他们应当主要注重其学习态度，降低分数方面的要求，注重学习兴趣的培养。

第二层是指“中游生”。这部分学生学习能力中等，主要特点为被动学习语文，但是学习态度并不消极，能够按时完成学习任务，学习效率中等，但是认真踏实，并且经过老师的引导，可以对学习内容产生一定的兴趣，有较大的进步空间。针对这部分学生，教师应该积极培养其学习兴趣，促进他们更好地端正学习态度，提高他们的学习能力，使其在语文学习上取得长足进步。

第三层是指“上游生”。这部分学生学习能力较强，对于语文学习有浓厚的兴趣，学习效率较高，能够较好地独立开展课程学习，有较强的语言表达能力、应试能力，语文综合素养较高。针对这部分学生，教师应当充分发挥其优势，培养他们更加积极主动地去探索和学习。

（二）坚持“三位一体”理念，准确划分课程目标层次

传统的语文教学目标只是将考试成绩作为评判学生是否学习到位的标准，削弱了语文学科对于学生综合素质培养的重要意义。在当下的教育环境中，教师应当转变传统的教学思路，坚持三位一体理念。在备课的时候就要针对不同层次的学生制定不同的教学任务和目标［4］。通过合理的层次化的目标结构可以提高各个层次的学生对于语文的学习兴趣，增进学生的学习积极性。

例如，在《穷人》一课教学中，教师可以根据不同层次的学生制定不同的计划和教学目标。针对第一层学生，语文学习能力相对较差，教师可以制定如下的目标任务：先整理出该篇课文中的生字词，将生字进行组词，学习本文中的成语，弄懂成语的含义和出处；通读本文，说一说该篇课文讲述了怎样的故事，你从中得到怎样的感悟。针对第二层学生，语文学习能力中等，教师可以制定如下的目标任务：划分课文层次结构，分析课文中每个段落的内容；整理出课文中的环境描写、细节描写，对于文章有何作用。针对第三层学生，语文学习能力较强，教师可以制定如下的目标任务：说一说课文中细节描写、环境描写对于本文中心思想有何作用，分析课文的主题思想，模仿本文细节描写和环境描写写一篇小短文。通过对不同层次的学生因材施教，可以促进学生更好地完成教学任务。

（三）坚守有教无类思想，合理确定语文作业层次

有教无类是我国的传统教育思想。在语文教学过程中，老师应该正确对待每一位学生，不能够因为学生学习能力较弱，学习自制力差，对于知识点的吸收相对较慢，而对学生有所放弃。教育是面向每一个学生的，因此在分层教学过程中，不仅是要对学生进行科学分层，课后也要根据不同层次的学生布置不同的作业，为不同层次的学生开展针对性的练习计划，让学生在自己的能力范围内能够有所进步。在教学过程中，教师切忌拔苗助长，小学生由于注意力较难集中，贪玩好动，因此，教师帮助学生端正学习态度比关注学习成绩更加重要。要让每一个层次的学生学会学习，引导他们都能拥有积极的学习态度，有主动学习的意愿以及对语文具有较强的学习兴趣。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，首先，教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标任务。其次，根据教学任务的完成情况，再针对不同层次的学生布置相应的课后作业，在课后作业的布置过程中，要充分考虑每一个层次学生的理解能力和掌握能力，不能够笼统地布置一些较简单的课后作业，使得学习能力较强的学生得不到进一步的锻炼；也不能够笼统地布置一些较复杂的课后作业，使得学习基础较差的学生觉得作业很难，积极性受挫。教师应该综合考虑每一个层次学生的学习水平，具体作业划分如下：针对第一层学生，学习水平相对较弱。这时可以为其布置这样的课后作业，对课文中出现的生字词学会书写，学会组词；对于一些经典段落可以进行记忆背诵；理解这一篇文章所表达的中心思想。对于这部分学生不适宜布置太多繁重的课后作业，不要让其觉得语文学习很有压力，能够较为轻松愉悦地学习语文。针对第二层学生，学习能力中等。教师除了针对字词的训练之外，还可以将课后作业布置为分析课文结构，注重文章细节描写等等。促进他们理清课文脉络，发展发散性思维，提升创造力和想象力。针对第三层学生，学习能力相对较强。教师对这部分学生布置的课后作业可以设置一些难度，例如可以在学会课文、理解课文中心思想的情况下，模仿课文中的写作手法进行小短文的练习。

（四）加强分层授课观念，构建高效语文课堂

在小学语文的教学实践中，为了能够给学生带来一节更加高效的课堂，教师不仅需要进行精心备课，同时还要能够结合学生在语文课堂学习中的表现、学生自身的语文水平来进行层次的内在划分。在教学实践中要强化分层授课的观念，使得每一个学生都能够根据自己的实际学习情况、学习能力去选择与学习。因此，在小学语文分层教学的实践过程中，教师要能够将教学手段、分层教学以及精神层面上的培养都有效地结合在一起，使学生能够获得综合能力的发展，德育观念也能够得到正确的指引和有效的提升。

例如，在教学实践中，教师要将分层授课理念作为备课与课堂教学的核心，并在分层教学实施的过程中有效地渗透核心素养。以课文《狼牙山五壮士》的教学实践为例，教师在进行备课的过程中要融入分层的理念，对于教学问题的设计不能过于简单，简单的问题对于学习能力相对一般的学生而言会有一定的思考，但是对于学习能力相对较好的学生则是会缺乏思考性。因此，在备课期间，教师要利用分层的思维，对于问题的设计循序渐进，能够适用于每一个学习层次的学生。针对《狼牙山五壮士》这一课，教师可以为学生设计出以下的几个问题：1．狼牙山五壮士讲述的是一个什么样的故事？2．五壮士是怎么痛歼敌人的？3．从狼牙山五壮士的身上能够学习到什么样的精神品质？在以上的三个问题中，从第一个问题到第三个问题的难度是依次递增的，最为简单的问题对于学习能力相对一般的学生，只要能够认真阅读课文并且进行思考，就能够有一个准确的答案；而第二、第三个问题则是需要学习能力稍好的学生在阅读完课文之后梳理清楚课文的结构与知识内容进行进一步的思考。通过分层理念进行备课，能够在课堂教学活动中更加有效地引导每一个层次的学生进行思考，并且阶梯性的问题能够由易到难逐渐引导学生的思维纵向发展，也能够让每一个学生都积极主动地参与到课堂活动当中，更好地调动学生的思维发展和知识水平的提升。

在小学语文教学中，科学合理的分层教学可以促进每一个学生在学习中发挥自己的优势和长处，增加学生对于语文学习的兴趣，使学生发现语文学习的魅力，并且使学生通过语文学习不断提高综合素养。