一次作业引发的特殊“奖励”

□黄宗跃

课堂上，我让学生完成黑板上的习题。

“老师，上节课写了一节课的作业，现在实在不想再写了！”小宇这么一喊，教室里顿时沸腾起来。

这些习题是我精挑细选的，怎么能说不写就不写呢？可是，小宇的话又是许多学生此刻的真实想法，如果我坚持让他们完成的话，作业的质量肯定达不到预期效果。我想了想，说：“那我们就通过口头回答的方式代替写作业。大家认真看作业内容，过一会儿我点同学起来回答。如果大家都能清晰地说出解题思路，准确地说出答案，那老师就奖励大家不用写这部分作业了，好不好？”同学们立刻情绪高涨，纷纷赞同。“我给同学们留一点准备时间，到时候我随机点名检查。”话音刚落，同学们纷纷讨论起来。我想，把握了学生内在的心理需要，用适当的方式尽可能地满足他们就是对他们最好的奖励。

过了一会儿，我要点同学起来回答问题了，同学们齐刷刷地举起手来。

我想了想，点了平日里学习有困难的小宇。

小宇慢慢地站起来，不仅准确地说出了答案，而且解题思路也很清晰。教室里掌声如雷，同学们都用期待的眼神看着我。我说：“老师说到做到，今天可以不用写黑板上的作业了。不过老师还要特别表扬小宇同学，他今天的表现很棒，希望他能继续努力！”教室里又响起一片掌声。

或许是我的表扬激励了小宇。一连好几天，他都在我的课堂上主动举手回答问题。于是，我将更多的机会留给他，并抓住时机鼓励他。

可是，让我没想到的事情发生了。一段时间后，班长问我：“老师，您总是把机会给小宇，大家都说您不公平，对您有意见了。”看着班长忧心忡忡的样子，我开始陷入了沉思：小宇的进步得益于我的特别关注，可我也不能忽视其他同学。该如何让其他同学心悦诚服呢？我决定用奖励的办法。

我告诉同学们：“小宇的进步给老师带来了惊喜，老师要授予他‘进步之星’的称号。”同学们用疑惑的眼神看着我。我继续说：“‘进步之星’可以享受特殊待遇。那就是‘进步之星’和大家一起举手的时候，老师会优先喊他发言；他有不懂的问题的时候，老师会优先或单独教他……如果别的同学能像小宇这样给老师带来惊喜，老师也会授予他‘进步之星’的称号，让他也可以享受这个特殊待遇。”听我这么说，同学们都若有所思地望着小宇。

小宇获得“进步之星”后第一次享受特殊待遇是在一次课堂上。我问：“谁还有疑惑需要请老师解答？”同学们纷纷举手。我问：“我第一个解答谁的疑惑呢？”同学们异口同声地说：“小宇！”我解答完小宇的疑惑后，告诉小宇：“现在你学会了，老师授予你‘初级教师’称号，你的任务是给一位有疑惑的同学答疑，负责教会他。”

同学们沮丧的神情一下子舒展开来，特别是小宇，激动得脸都红了。很快，在“初级教师”小宇的指导下，第二名同学的疑惑被解开了。我把对小宇说的话传给第二名同学，然后又告诉小宇：“由于你教会了一名同学，所以你获得了‘中级教师’的称号，你的任务是督导这名同学为下一名同学答疑，如果他的指导有问题，你要指导他教会那名同学……”小宇告诉我，那名同学的答疑完成得非常好，于是我授予那名同学“初级教师”称号……虽然只有称号上的奖励，但可以从同学们的行动上看出，他们非常享受这个过程，它让孩子们实现了由弱者到强者的微妙心理转化。同学们这样一个个传下去，直到答疑完全结束。

下课了，同学们把我团团围住，兴奋地说：“老师，您可真会奖励啊！”我冲他们笑了笑。我想，奖励是一门学问，它的形式是多样的，只有紧扣学生的需求，巧用资源、抓住契机，才能凸显奖励的价值。