在成长型班规的指引下健康成长

□周赛晶

正义性和成长性是好班规的一体两面。正义性是指班规面前人人平等，成长性则是指班规能有效地促进学生全面发展。凡是体现这两大特点的班规，即可称为成长型班规。成长型班规往往具有以下7大属性。

愿景的统摄性

愿景，包括未来目标、使命及核心价值观等，是个体或集体意愿的表达，是最终希望实现的图景。对一个班级来说，愿景就是班级全体成员共同的奋斗目标。

任何成长均始于愿景，成长型班规应该清晰地呈现班集体的发展愿景，并贯穿于班集体建设的全过程。例如李镇西提出的“让人们因我的存在而感到幸福”，这种有哲理的话，如果贯穿到班规之中，就可以成为具有统摄作用的愿景。

如何具体描绘班级愿景呢？教师可以先让同学们理解愿景的含义，并且提供其他班级或著名公司的发展愿景作为参考，然后让他们用说、画、写、演等各种形式描绘班级的发展蓝图。这一过程甚至可以让部分家长参与进来。教师和班委要耐心倾听、讨论并提取高频词和关键词，结合学校的办学理念和校训等，最终整合成凝聚集体意志、展现班级美好未来的班级愿景。愿景一经确定，就要保持长期的稳定性，不要轻易变更。

决策的民主性

班规出台之初，师生双方不一定能马上达成共识，可以在共同制订班规的过程中逐步形成共识。班规在制订方式上应遵循民主参与、公开透明、程序正规以及以人为本的原则。

成长型班规的制订需要围绕“由谁制订、怎么制订、制订依据”这三个方面展开。例如小学中高年级的班规可以大致遵循“学生讨论——班委制订——教师审核——班规试用——评价修改”这一程序。这样产生的班规更能得到班级全体成员的认同，班级也才能成长为具有“自功能性”与“半自治性”的班集体。

内容的引导性

不少班规缺乏引导性，具体表现在以下三个方面。一是禁令式语言，如“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”之类的话，限制了学生的自主发展。二是模糊性语言，如“学习态度端正，习惯良好”等。究竟哪种程度才称得上端正？怎样才算良好？面对这种缺少具体指示的模糊性班规，学生尤其是低年级学生往往会无所适从。三是恐吓性语言，如“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷”之类的话，这与现代教育理念格格不入。

成长型班规不是强硬的指令，而是期待和引导，要注重正面性和具体化。例如，美国教师罗恩·克拉克的55条班规从学生的学习生活、待人接物、自我修养等方面作了具体的引导，里面大多是细节性的要求。以学习习惯的养成为例，其中包括“给你的同学判卷要公正”“全班同学一起朗读的时候，要全神贯注”“书面回答问题时，句子要完整”“不能主动索要奖品”“每天都要完成全部家庭作业”“课堂上，从一种科目换到另一种科目时，换学习用具等各种动作要迅速、安静和有秩序”等具体内容。这些细节性的引导对全体学生，特别是低年级学生是必不可少的。

规约的平等性

班规面前人人平等，班规的约束对象包括学生、班主任以及科任教师。

班规中纳入规范教师行为的条款是体现师生人格平等的一个重要方面。尽管不少学校已经制订了教师日常教学行为规范等，但这只是从学校管理层面出发，不能替代班级管理的规定。

一份师生平等的班规，至少可以从三个方面对教师进行约束：教师的责任与权利、教师日常教学行为标准和教师教学事件（问题）的解决方法。比如，班规可以回应学生的以下关切：“预备铃后我们都按要求进教室了，为什么不见老师的身影？”“我们都按时交作业了，可老师什么时候批改完才算及时？”等。

履约的选择性

关注细节的引导性班规条文比较多，比如克拉克的班规就有55条，一下子将所有班规执行到位不太现实。这就需要班主任根据班级的实际情况，有重点、有选择地落实班规。

一是学生选择。学生可以针对自己的短板或成长需求在某一阶段选择一两条班规作为自己的行动目标。比如性格比较内向、不善表达的同学可以选择“用眼睛和他人沟通”“向表现出色的人表示祝贺”“与人交谈时，别人问你一个问题，你也要回问对方”等班规作为自己的阶段性努力方向。

二是教师选择。克拉克有一段时间专门关注“每天按时完成全部家庭作业”这一条班规的落实情况，在教室外贴了一条巨大的横幅，上面写着“全班所有同学连续完成全部家庭作业 天”。只要孩子们连续完成超过10天，克拉克就给孩子们准备美味的小点心。这就是一种教师选择，教师根据班情、学情，有目的、有计划地选择一两条班规，带领全班同学落实。

监管的专业性

在执行班规的过程中，教师一定要注意监管的专业性与权威性。

一是团体监管。班规的执行可以由班主任、科任教师代表、班委、学生代表组成的监管委员会监管，这样可以减少班主任或少数班委的个人化、情绪化行为。

二是科学监管。某班组建10大管委会，分别管理学习成绩、学习态度、纪律、课后辅导、值周值日、两操、展板、赛事、图书、工作记录，定期轮换。各管委会上任都要制订规划目标，遵循公平、公开、公正的原则为自己和其他小组打分，然后共同交流各小组之间存在的问题，提出整改建议。各管委会成员相互配合，相互监督，共同履行自己小组的约定，保障班规执行。

评价的多样性

教师要掌握班级学生的具体情况，勤观察、勤督促、勤指导，用多样化的评价促进班规落实，并根据具体情况组织学生调整班规内容。

一是过程性评价。教师要关注教育和教学活动的全过程，可以采用积分制和有效的奖惩机制。只要学生个人、小组有突出表现或明显进步，都可以获得相应的积分，兑换心仪的奖励。

二是小组性评价。所有组员必须参与班级的小组活动，参与率不高的小组就要扣积分。小组的积分与组员的表现挂钩，一荣俱荣、一损俱损。

三是展示性评价。教师要引导学生明确学习生活目标，及时展示学生各方面的成果，帮助学生产生自我效能感和成就感。

成长型班规要以增强学生的自主管理能力为重点，真正促进学生健康、可持续成长。