与制度共成长

□周勇

我一向重视班规。班规是帮助学生树立规则意识、养成遵守规则的习惯，从而学会处理个人与他人、个人与团体关系的好手段。好的班规，不是学生毕业就完了，而应持续影响他们一生。

基于问题处理的制度建设

“周老师，上午课间时，小宇抄小婷的数学作业。”“老师，小远和小恒在历史课上讲话，影响我学习。”“周老师，昨天放学，小晨没打扫卫生就跑了。”……刚开学这几天，我每天都会听到这样的声音。

怎么处理？我把问题交给孩子，因为我知道，只有学生自己想出来的办法，他们才更愿意执行。

“惩罚他们。”很多同学说。

“为什么罚？怎么罚？”我追问。

“他们扰乱了课堂纪律，罚抄数学作业两遍。”深受影响的小东站起来激动地说。

“凭什么？”小宇马上反驳。

教室里顿时鸦雀无声。小东突然说：“老师，我们可以制订一个班规，约束那些不良行为习惯。”

“很好！小东是一个善于思考的孩子。我们要以问题为导向，有针对性地创建大家认同的规则。下午读报时间我们一起来制订班规吧。”

课间，我找来班长、副班长和学习委员商量，借鉴上一届好的做法，确定从学习表现、清洁卫生、行为习惯、文明礼仪和纪律5个维度去制订班规。

下午读报时，我将全班学生分成5个小组，组长带领组员分别讨论并起草上面5个维度的班规，然后全班同学逐一讨论修正，制订出我们班的班规。同学们在参与制订的过程中，更好地理解了班规内容，有利于班规的执行，同时加深了对班级的认同感和归属感。

孩子们还借鉴大学社团的运作方式组建了“班级自主管理委员会”（后面简称“自管委”），自管委由一名主席、两名副主席和‘行为部’‘礼仪部’‘学 习 部’‘卫 生 部’‘体 育 部’‘文 宣 部’6个 部门组成。同学们各司其职、各尽其责，保障班级正常运行。

好规则一定要有好的监督

有一天放学，小锐跑到我的办公室，气冲冲地说：“老师，您要为我做主！”

“什么事？坐下来说。”我搬了一个凳子过来。

“今天下午课间，‘卫生部’值日班干部检查卫生时，发现我的座位下面有一个纸团，他们说是我丢的，记了我的名字。我没有丢过纸团，而且纸团上的字迹也不是我的，我冤枉呀！”小锐说着就要哭起来了。

“现在放学了，班干部已经走了，我明天找他们了解情况后再找你，行吗？”我说。

“周老师，我把纸团带来了，您看看上面的字是不是我写的？”他迫不及待地说，还拿出他的作业本让我比对。

我接过来一看，发现真的不是他的笔迹，便问他：“那你说怎么办？”

“我觉得，班干部要先调查核实再定罚。纸团在我的座位下面就一定是我丢的吗？”他振振有词地说。

“纸团上的字不是你的，这一点可以肯定。但能确定不是你丢的吗？有没有这种可能，这个纸团是同桌或者后面同学的，你不小心碰掉了。时间不早了，等明天调查了再说吧。”我说。

“老师，我有一个主意，我们班可以成立一个类似法院的部门，专门解决像这样的‘申诉’问题，这样就不用每件小事都来找您了。”

“嗯，这是个好主意!”我高兴地说，“你还是个‘小诸葛’呀！”

后来，我们班成立了以小锐为部长、小东为副部长的“信访部”，专门负责同学们的“上诉”问题。

有一种爱叫作放手。放手让学生自主管理，不仅解放了班主任，更锻炼了学生的沟通能力、语言表达能力和思辨能力，强化了他们的自我管理意识。

在执行中不断丰富班规内容

班规运行两个月后，小锐等同学来找我诉苦，说“信访部”的工作太辛苦了，每天有很多同学找他们申诉。小锐说：“值日班干部记了说话同学的名字，下课后，不少被记名字的同学来申诉，我们去调查核实，发现有的是班干部没弄清楚，有的是说话了的同学跟风申诉。”

“辛苦了！谢谢你们为我分担工作，你们有什么好办法能解决这个问题吗？”我感激地说。

“暂时没有。”小锐一脸无奈地说。

“老师，我有。”身后的小东挤过来说，“我建议修改申诉制度，若申诉后经调查核实是值日班干部的失误，扣值日班干部5分，这是对他们值日不负责的惩罚；若申诉后经调查核实是申诉人自己的失误，扣申诉人3分，这是对那些无理取闹的同学的惩罚。”

“很好！我和‘自管委’商量一下再公布吧。谢谢你们！”我说，“我有一个疑问，为什么不同的人扣的分不一样？”

“我想警告那些班干部不能随便记名字，强化他们的责任意识，同时也提高班干部的威信。”小东解释，“扣申诉人的分数是打击我们班上的歪风邪气，树立班级正气。”

“小东同学，为你点个赞！”我大声表扬。

事实证明，由学生自己做主，增强了他们的责任感。班主任给学生一次机会，学生就还班主任一个惊喜；教师给学生一个平台，学生就还教师一片精彩。

建立班规自身完善机制

没有完美的制度，只有不断完善的过程。班主任务必认识到一点：班级总会出现新的问题，我们应该建立班规自身的完善机制，这样才能够引领班规走向科学、走向进步。

为了保护孩子们的视力，初二时，家委会统一为孩子们买了视力保护器。过了一个星期，自管委成员向我反映，有的同学上课玩保护器，这肯定不好，可班规里没有相关条款。

“面对新问题，大家可以一起商量新班规，再公布实施。”我对自管委成员说。

“好！”自管委主席小欣说，“老师，受疫情影响，学校不举行升旗仪式和课间操了，班规里的这一条是不是可以去掉了。”

“行！”我高兴地说。

小欣带领自管委根据班级出现的问题，及时补充完善班规。可是，有一天小虔向我反映，他被扣了5分，原因是在体育课上偷偷看课外书。我让小虔将小欣叫来核实情况。

“老师，我是为小虔着想，现在中考体育占50分，上体育课时应该好好参加训练，不能看书。”她委屈地说，“为了杜绝这类行为，我和体育部长商量给他扣了5分。”

“你的初衷是好的，可你作为主席能够擅自给同学扣分吗？”我说，“这给我们的班规运行机制提出了挑战，因为班规是班级的班规，不是个人的班规。”

“周老师，我错了……”

“记住，以后遇到班规空白时，自管委商量出解决办法后向我报告，经我同意并在班级公布后才能执行。”我拍拍小欣的肩膀，安慰她说，“只有不断完善班规的制订、运行机制、修订程序，我们的班规才更有生命力，更能得到全班同学的认可。”

自主让教育更美好！班主任只有把班级还给孩子，把体验成长的过程还给孩子，把思考行动的权利还给孩子，尊重他们、引导他们，孩子们才能真正地成长。