分层教学模式在初中体育教学实践中的应用探讨

鲁扎西

摘 要：分层教学最明显的特征就是根据某个分层标准来对学生展开针对性的教学，教师可以划分出多个分层标准，从不同角度展开分层教学，学生在这样的教学环境下更容易被激发起学习潜力。在初中体育教学中，教师要想实现锻炼学生健康体魄、提升学生体育健康素养等方面的教育目标，还要借助科学的教学方式来提升体育教学实效，让学生在体育锻炼中获得个体的全面发展。基于此，本文将著重探讨分层教学模式的建构与运用意义，深入讨论它在初中体育教学中的实践运用策略。

关键词：初中体育；分层教学；实践教学；体育素养

【中图分类号】G633.96            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0130-04

Discussion on the application of layered teaching mode in junior high school

physical education teaching practice

LU Zhaxi  （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The most obvious feature of stratified teaching is to carry out targeted teaching for students according to a certain stratified standard. Teachers can divide multiple stratified standards and carry out stratified teaching from different angles，in such a teaching environment， students are more likely to be stimulated to their learning potential. In junior high school physical education， if teachers want to achieve the educational goals of exercising students' health and improving students' physical health literacy， they also need to use scientific teaching methods to improve the effectiveness of physical education， so that students can achieve all-round development in physical exercise. Based on this， this paper will focus on the construction and application of the hierarchical teaching model， and discuss its practical application strategies in junior high school physical education teaching.

【Keywords】Junior high school physical education; Stratified teaching; Practical teaching; Physical literacy

教师在以生为本理念下展开有效体育教学的关键点，就是要找到符合学生身体素质发展状况与个人兴趣爱好的科学教学方式。在“分层教学”进入了广大教师的视野之后，很多教师都在教学实践中取得了成效，让分层教学模式迅速成为教师青睐的科学教学模式。目前，初中体育教学受到传统教学观念的深刻影响，教育活力疲乏，将分层教学模式融入体育教学中，成为教师改进传统体育教学遗留问题的重要突破口。

1.分层教学的概述

教师在了解学生现有的知识水平、学习能力强弱程度、学习潜力与学习倾向等情况后，对学生进行科学分组，在区别对待的前提下，为其提供科学的教育指导。这一教学过程体现的就是分层教学模式，有些教师甚至将分层教学称为“分组教学”“能力分组教学”。在每个小组内，学习水平相近的学生可以相互交流彼此的学习经验，而学习优势互补的学生，则可在彼此协助的前提下，彼此督促，共同促进个体的健康发展。

2.分层教学与传统教学的区别

“分层教学”成了很多教师青睐的科学教学手段，它与传统教学之间存在明显的区别。

（1）分层教学更注重学情分析

教师在传统教学中很少展开学情分析，一般是根据已有的教学经验来调控自己的教学过程、教学方法以及教学内容，导致生成性教学资源得不到有效的利用，也很难实时地根据学生的实际情况，对他们进行教学指导，使其走出一时的学习障碍，快速进入下一学习阶段获取新的知识与技能。分层教学则与之相反，教师在分层教学中显然非常重视“学情分析”的作用，而且通过学情分析来获得真实的教学反馈，进而随时把握好学生的学习情况，在对症下药的基础上，帮助他们解决问题，提升学习能力。

（2）分层教学注重个体的发展

“一刀切”是传统教学中常见的教学模式，它的教学特色就是通过统一传授知识，达到统一的教学目标。这种教学模式显然难以顾及学生的某些个性化发展问题，会让学生的学习需求得不到充分满足，导致传统教学的有效性比较低。而与之相对的是分层教学，教师在分层教学中关注的是每个学生的发展需要，注重让所有学生都在已有基础上获得突破性的发展，符合新课改对学生提出的“个性化发展”要求。这一教学模式具有先进性的特点，能用来推进教学活动的创新变革。

（3）分层教学模式相对较灵活

传统教学模式具有固式化、流程化、浅层化等方面的特点，一会让学生形成固定学习思维，二让教学活动流于形式，三让教学内容缺乏深度性，难以发挥课堂教学应有的魅力，吸引学生的学习目光。相对而言，分层教学模式具有较强的灵活性，教师可依托分层教学理念，开展多种形式、有深度的教学活动，能从根本上提升学生的学习能力。对大多数教师来说，分层教学模式属于一种能帮助自己改进传统教学模式的有效手段，需要教师对分层教学模式给予更多的关注，并加以推广运用。

3.分层教学模式下初中体育教学现存的问题

初中体育教师发现了传统教学模式对自身教学活动带来的束缚，愈发注重引进分层教学模式，改进自身的教学模式。然而在有些教师开展的分层教学中，体育教学现存的问题并不少，具体体现为。

（1）分组方式单一化，影响分层教学效果

有些教师在了解学生学情之后，对“分组”这个步骤并不重视，有的只是让学习水平相同的学生组成一个小组，共同完成某个体育锻炼任务；有的只是让具有相同兴趣的学生简单地分成一个小组，然后参与到小组成员都感兴趣的体育锻炼活动中。虽然这种分组方式能在一定程度上激发学生的参与意识，但是长期下来，这种分组方式并没有富于变化，容易让学生逐渐失去参与的积极性，小组形式的合作学习效果也并没有达到预期目标。

（2）学情分析不到位，分层教学不够全面

学情分析是教师把握好学生在体育课堂中实际学习状况和身心发展状况的重要教学环节，有些教师对学生的学情分析得不够到位，只是发现了学生某方面的不足或者某方面的优点之后，就对他们进行分类。在这种情况下，体育教师不仅难以根据学生的实际学情真正开展有效的分层教学，还会让分层教学依然存在流于形式的教学问题，影响了新时期分层教学的科学性与有效性。

（3）分层形式不丰富，分层教学活力不足

教师在推进分层教学的过程中，并不注重不断丰富分层教学形式，让学生时常产生耳目一新的感觉，这会影响分层教学的发展活力，不利于全面激发学生的创造性发展潜力，导致体育教学与分层教学的融合度不高，影响了分层教学模式对体育教学产生的影响。在分层教学实施以来，有些教师取得了不错的成效，有些教师却没能发挥分层教学实际的教学优势。针对这种教学现状，初中体育教师应加强自身对分层教学的研究，推进分层教学模式在体育教学中的灵活运用。

4.分层教学模式用于初中体育教学的实践策略

分层教学模式已经在初中阶段的体育课程教学中得到了推广和运用，但是其中存在的问题，反映了初中体育教学中分层教学中落实不到位的问题。教师要加强反思，树立创新精神，对分层教学模式在体育教学中的运用策略予以优化。

（1）开展富于变化的分层教学活动

很多教师走进了分层教学误区，即一旦对学生进行了分组，就会始终根据这种分组方式展开教学活动，直到该节课的教学活动结束。然而实际上，教师为了增强学生参与分层式教学活动的积极性，可以灵活改变学生的分组方式，让学生在不同的分层方式下，重新组合成另一个学习小组，展开下一阶段的学习。对这种分层教学法，教师更能从不同角度激发学生的学习潜力，也让学生乐于参与到不同的分层教学活动中。在体育教学中，富于变化的分层教学活动能让不同层次和学习水平的学生参与到多样化的体育锻炼活动中，便于教师将分层教学贯穿整个体育教学。比如在足球课中，教师将学习水平相近的学生分成一个小组，让他们在小组内进行竞赛，尝试突破自我的极限，超越与自己学习水平相近的学生，促使学生的身体潜力爆发。在这样的小组中，学生几乎处于相同起跑线上，在良性竞争机制下，学生会努力成为脱颖而出的那个人。教师可让各小组各自选择“运球”“带球”“铲球”“射门”等竞赛项目，若选择了运球，那么学生要在小组内部作出各种运球的标准动作，比一比谁能标准地做出每一种足球运球的技术动作。学生在这样的小组竞争氛围下，会感受到一定的压力，驱动他们努力超越现有的水平，让自己成为小组中的“出众者”。在这方面，教师还可适当地激发学生的创造力，让学生变得更加与众不同。比如，教师可让学生想出不同花样的运球方式，比一比谁的运球花样多。这就让学生跳出了固有思维，懂得随机应变地变换自己的运球方式，出其不意地得分。教师也可在合适的时机，让学生组成不同的小组。

比如，在运球方面比较有优势的学生，可以与射门这方面有优势的学生组成一个小组，让他们与其他同类别的小组进行比赛，比一比哪个小组能在运球、射门这方面做得更出色。不同的學生组合，可以从不同角度磨炼学生的合作意识和竞争意识，让学生能灵活地利用自己的优势，脱颖而出。又或者学生可在与伙伴的配合、协作下，将自己的优势发挥到最大化，努力让自己的小组取得胜利。教师还可让学习水平差距大的学生组成一个小组，让这些小组与其他小组相互比赛，比一比哪个小组进步的空间最大。例如，教师可让带球技术水平较差的学生与带球技术水平较高的学生组成一个小组，让学生在一对一扶助的情况下，先针对性地锻炼足球的带球技术，然后与其他的扶助小组展开比赛。教师可细心地观察哪个小组的成员进步得更快。目前，一对一扶助的小组合作模式在分层教学中的运用是比较广泛的，它在初中体育教学中的运用价值也很大。这些富于变化的分组方式，能让学生感受到足球课的丰富多彩性，使其在不同的小组学习、组间竞赛活动形式下，更乐于发挥自己的潜能，让各小组努力取得自己最佳的体育锻炼成绩。学生还可以努力帮助比自己差的同学，共同提高小组内部的体育锻炼效果。

（2）开展分层走班模式的教学活动

在分层走班教学模式下，教师可以系统地对学生的学情进行全面分析，然后根据学情分析的准确结果，将学生分为3～4个层次，让相同层次水平的学生组成一个新的教学集体，然后对学生展开统一的标准化训练，让学生能在浓郁的集体氛围下受到感染，更能放松身心，参与到体育锻炼活动中。这种走班式的分层教学属于一种大范围的分层教学模式，学生可在上课前，根据各自的体育运动水平、体育技能掌握程度，到不同的班，参加不同的体育锻炼活动。一方面，这种做法减少了教师在体育锻炼教育指导方面的压力，教师只需针对该学习层次的学生展开合适的体育锻炼；另一方面，这种做法可以实现体育教育内容的优化整合，让体育运动能力弱的学生可以克服障碍，主动对自己体育运动能力薄弱的地方加强训练，提高学生对体育锻炼内容的适应能力、学习能力与掌握能力。

例如，在排球课程教学开展之前，教师可先对班里学生的排球技术能力、具体身体素质、对排球的学习欲望等进行综合观察与分析，然后让学生参与到这些指标的体育考核活动中，为教师的观察与分析提供数据支持，也让教师的学情分析更准确。比如，教师可让学生做引体向上、摸高跳和折返跑等体育动作，对他们的身体素质进行科学考核。在分层走班教学模式下，教师可根据学情分析结果，将学生划分为以下几个群体。A群体：身体素质较佳，参加过一定时间的排球体育锻炼，对排球运动感兴趣。B群体：身体素质较佳，却很少展开排球体育锻炼，对排球的技术动作不够熟悉，对排球运动虽有兴趣，但在技术动作不熟练的情况下，参与积极性有限。C群体：身体素质不好，如身体协调性不佳，对技术动作领悟能力不佳，对排球技术动作的了解不多，也缺乏参与体育锻炼的兴趣。D群体：身体素质不好，如身体弹跳力、反应速度、柔韧性较差，但对排球运动抱有兴趣，能听从教师的安排，努力完成排球训练任务。教师可将自己负责的学生群体作为体育训练的对象，结合学生的实情，为学生安排排球训练内容。

例如，对A群体的学生，教师可先让学生做好热身运动，然后根据自己的排球技术水平，或者根据自己熟练的技术动作，自主选择训练项目，让他们找回排球运动的感觉。之后，教师可观察学生在排球技术动作上的不足之处，及时予以纠正，让学生利用自己良好的身体素质、积极的训练态度，不断克服自己在排球训练中的短处。对B群体的学生，教师可通过抽签的方式，决定学生参与哪些体育锻炼活动。在学生完成了训练任务后，可以展开下一轮的抽签，以此类推，让学生随时保持新鲜感，克服自己学习积极性有限的问题。若是学生反复抽中相同的体育锻炼项目，则可巩固自己的技术能力；若学生抽中的是不同的体育锻炼项目，则可拓展学生的训练面。对C群体的学生，教师可针对学生身体素质的不足，为其安排针对性的趣味训练活动。例如，教师要让学生锻炼自己的身体协调性，则可让他们参与到这样的体育训练活动中：在学生头顶一定高度的地方悬挂一只排球，让学生单脚跳，不断拍打头顶上的排球。若学生在打排球的时候手腕用力的大小、方向都不正确，教师还可让学生在单脚跳拍球的时候，训练自己手腕的用力方式、用力方向。对D群体的学生，教师可针对学生的身体素质发展状况，为其合理安排各种身体素质训练。在这方面，教师可让学生分成弹跳力训练小组、速度训练小组、柔韧训练小组等，让他们分别完成不同的训练任务。例如，在弹跳力训练中，教师可让学生参与高抬腿训练，或者让学生的双腿跨高度不一的台阶，然后跳高。在排球技术动作中，学生的弹跳力是比较重要的影响因素，需要教师予以重视。

（3）在个性化原则上开展分层教学

教师要增强体育教学的发展活力，则需注重坚持在尊重学生个性化的教学原则上，对现下的分层教学进行合理优化。有些教师所开展的分层教学活动虽然满足了学生的学习需求，让学生在原有基础上提升个人的身体素质水平、体育运动项目的技术动作水平，但是依旧有很多学生的参与积极性逐渐下降。为了改善这方面的问题，教师可以让学生自主选择要加入哪个小组，自主选择要完成哪个体育训练任务。只是教师在为学生提供选择项目时，要合理筛选训练任务内容，让学生不管选哪个项目，都可以克服自己的薄弱项，都能锻炼自己的运动技能。这就需要教师为学生广泛地设计训练任务内容，让学生有足够的自主选择空间，确保学生在自主选择、自主参与的过程中保持心情愉悦，提升个人的体育素养。比如在篮球课中，教师可为基本功较差的学生提供一些自主选择的体育训练项目，如“下肢基本功训练”“上肢基本功训练”“腰髋关节基本功训练”等。而在这些体育训练项目中，教师还可细化一下训练内容。

比如，在“上肢基本功训练”中，教师要让学生学会动用自己的手指、手腕等部位的力量，学会用手部接球、运球、传球和投球等，让学生的手部对篮球有较强的感应能力，并锻炼自己的控球能力，提升自己手部在体育运动方面的灵活度与精准度。在学生选择了自己感兴趣的体育训练项目后，教师可适当地鼓励学生做一些个性化的训练。比如，学生的手部控球能力不佳，教师可让学生将篮球顶在指尖，让篮球不断转动，学会集中自己的注意力，并锻炼自己的控球能力。教师也可通过赏识教育的方式，发现学生身上的一些闪光点，然后将他们分到不同的队伍中，对他们提出要求，发挥自己的闪光点，努力让自己的队伍在组间比赛中取得胜利。比如，学生的投篮技术动作很标准，而且投篮的精准度较高，教师可让学生担任“中锋”这个角色，努力通过各种标准的投篮，为自己的队伍获得更多的分数；有的学生拥有较佳的弹跳力，则可让学生在篮球队伍中发挥篮板球意识，锻炼自己的卡位能力，提高自己抢夺篮板球的成功率。也有的学生拥有良好的防守技术能力，教师则可让学生针对性地锻炼自己的個人防守能力，然后将其放到篮球队伍中，让学生抓住一切机会，不断提高自己的攻击性防守技术能力，并懂得降低自己的防守重心，提升自己的移动速度，甚至扩增防守的控制面。还有的学生拥有较快的反应速度，教师则可让学生在篮球竞赛中通过快攻、防快攻等方式，进一步锻炼自己的反应能力，让反应速度成为自己在篮球运动中的个性特色。可以说，教师在体育课上开展分层教学时，不仅要看到学生在体育锻炼方面的不足，让学生通过加强体育训练弥补自己的不足，还要懂得欣赏学生的长处，并且要努力通过分层教学的方式，让学生发扬自己的长处，体现自己的个性特色，促进自己在体育锻炼方面的个性化发展。

5.结语

综上所述，分层教学模式成了初中体育教师改进教学方式、提升教学实效的重要手段。对体育教学中分层教学存在的问题，教师要在充分重视分层教学价值的基础上，对分层教学的发展现状展开反思，积极探寻有效的教育实践对策，激活初中体育教学中分层教学的发展活力，推进两者的有机融合，让学生从不同的分层教学活动中促进自身的多方面健康发展。

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