提升幼儿园课程领导力的探索

符春梅

摘要：以编制幼儿园课程方案为抓手，聚焦幼儿园课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等要素，探索幼儿园课程领导力的内涵及其提升策略，提升园长与教师的课程领导力。

关键词：幼儿园课程；课程领导力；幼儿园

1   聚焦核心问题，明晰课程领导力的内涵

课程领导力是课程发起和实施全过程中的综合能力，是对课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等要素的综合运用。幼儿园课程领导力的体现有四个着力点：

1.1课程目标的思想力

课程目标是幼儿园课程实施方案涉及的基础性要素，课程目标的制定在课程实施方案编制中是核心工作，是对本园课程实施把控方向的关键环节。B幼儿园的生活课程源于孩子，也服务于孩子。如开启小班新生活的“嗨，你好”，依据“春耕、夏耘、秋收、冬藏”中国农耕文化基本脉络的“中国人的生活智慧”等主题课程独具园本特色，都是在“服务于孩子”理念下生成并实施的。这个课程理念为：关照儿童视角，贴合儿童生活，附着儿童情感，加入儿童想象，对话共生，经验重构。课程目标为：悦纳自己，亲近自然，融入社会。T幼儿园多年来形成了浓厚的阅读氛围，在课程目标的思考中巧妙地将“悦”与“阅”相融合，并将“培养具有‘悦思、悦学、悦动、悦美’的主动学习者”作为幼儿园课程目标。Z幼儿园的课程理念为 “合理、规范、适宜、自主、有效”。C幼儿园的课程目标为“以幼儿为主体，以大自然、大社会为中心”。可以看出，各个幼儿园的课程目标蕴含了许多元素，都与幼儿园发展目标结合，形成了较为清晰的课程建设远景目标。

1.2课程内容的设计力

课程目标决定了课程内容，即课程内容是实现课程目标的载体。如何设计与目标一致的课程内容，是设计力的具体体现。

应该说，幼儿园可选择的课程内容很多，各种版本的教材、网络、幼儿园多年积累的，还有本园教师和孩子生成的，等等。怎样从中选择设计本园的课程内容，形成相对稳定而科学的课程内容体系，是我们应该关注的重要问题。T幼儿园形成了小班“我最喜欢的那本书”、中班“我家的书”、大班“图书的世界”的连贯性阅读课程，是“悦”课程目标的具体体现。C幼儿园的主题课程“虫虫小世界”“树与我”“芽秘”等内容与“以幼儿为主体，以大自然、大社会为中心”的课程目标较贴合。

1.3课程实施的执行力

课程目标与课程内容确定后，如何组织实施实现课程目标十分关键。

C幼儿园在课程实施部分对内容选择、计划制订和实施过程三个方面提出了要求，并给予教师适度的自主空间，实施“两允许”：除户外运动时间外，允许教师根据一日活动中孩子的具体情况，有效调整活动时间；允许教师根据幼儿在一日活动过程中的兴趣、需要及热点问题，有效调整活动内容。B幼儿园则提出：按照幼儿园一日活动的规范要求，最大限度地保障幼儿自主活动、户外活动时间安排，减少一日活动中的消极等待和时间的隐性浪费。T幼儿园课程实施主要以“集体活动”“小组活动”“个别化活动”为主要组织形式，幼儿园公共区域（阅读吧、美工室、建构室）主要以开展小组活动为主。中大班晨间锻炼以混龄活动的形式开展，特别倡导个别化活动，幼儿根据自身兴趣与能力，与材料发生互动，教师针对不同幼儿的活动情况，及时给予个别指导和建议，及时调整活动材料和环境，鼓励和支持幼儿富有个性化的创造性学习以及探索与表达，促进幼儿在原有基础上的发展与提升。

1.4课程评价的调控力

课程评价是幼儿园课程实施方案的重要环节，也是提升课程领导力的重要内容。在制定的课程实施方案中，都有课程评价的板块，有具体的规划方案中评价的范围也从幼儿评价、教师评价等方面进行了区分，大都建立了多元的评价方式，让课程适应每个幼儿的水平，并讓他们得到发展。

T幼儿园的课程评价主体主要有专家、管理者、教师、家长、幼儿和社会。有阶段性评估如现场视察与反馈、课程主题墙展板、专家入园指导、学期末课程汇报等方式进行过程性及总结性评价，同时在课程开展过程中通过问卷表、家长会等方式引发家长对课程方案进行监督评价，全面了解幼儿的发展情况，检视幼儿园课程实施的成效。教师是课程实施的直接负责人，发挥教师在课程实施中的积极性是课程管理的重要环节。因此，要尊重教师的发展差异，允许教师在实践中体现自己的课程实施能力，为教师的专业成长提供良好的生态环境。Z幼儿园的课程评价可以在教师评价方面通过个人审议、小组审议、团队审议完成，既有自评也有互评与他评。同时，通过课程分享会、课程展示、整理与收集等环节有效促进教师的专业成长。

2   把握研究方向，明确提升课程领导力的基本策略

2.1园长的专业自省是提升课程领导力的根本

课程是幼儿园的灵魂，幼儿园课程实施方案的编制是对课程领导力提升的呼应，更体现了以园长为核心的课程建设团队对幼儿园课程规划、实施、评价的能力。园长是课程的顶层设计者，其专业素养的高低直接决定了幼儿园课程系统思考与整体规划的能力。每所幼儿园都有自己的优势和不足，都有自己的特色。B幼儿园课程实施方案从园所理念出发，构建了本园的课程目标，方案编制系统而完整，课程内容、课程实施等具体要素在理念上保持一致，即课程目标决定了课程内容，而课程内容是对课程目标的反映。课程内容是课程实施的载体，课程实施是为课程目标服务的。B幼儿园的生活化课程在全市及全省都有很大的影响，吸引了全省各幼儿园的关注与借鉴。可以看出，园长的教育眼光、思路和决策常常决定着该幼儿园的课程品位，园长自身的专业素养引领着幼儿园课程编制、课程实施、课程评价等活动。

2.2教师的反思性实践是提升课程领导力的关键

教师作为课程最直接的实施者，其专业素养是幼儿园课程实施效果的关键所在。在课程建设中，教师对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源的利用意识都在发生变化。Z幼儿园在课程内容的设计上充分调动了教师的主动性和积极性，在横向结构上针对不同层面开展齐步走和分步走课程。同时，考虑纵向结构，根据大、中、小不同的年龄段开展课程，使课程既有衔接性又有层次性。齐步走是基础性课程，以一个教研组为单位进行研讨，确定主题，实施课程。分步走是班本化课程，是由班级教师基于本班实际生成的班本课程。课程设计时，由教研组召集年级教师讨论形成初步主题，教研主任召集教研组长对可行性进行审议，再由教研组进行“一张图”“一条路”的制定。教师进行“一份学案”的书写。

2.3课程方案的编制是提升课程领导力的有效路径

幼儿园是实施课程的基本单位。课程实施方案是《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等国家政策与方针园本化的结果，是在更微观、实践的层面界定某个幼儿园如何“因地制宜”实施课程。在课程建设过程中进行幼儿园课程实施方案的整体编制，既有利于落实政府课程要求，也有利于提升园长和教师团队的课程领导力，优化幼儿园课程品质，同时，每个幼儿园在课程规划与实施中不断地与园本资源、原有的课程经验整合，能进一步形成适合本园的课程。

其一，课程目标的表述。课程目标是课程方案各要素的核心问题，是联系各要素的纽带。因此，在进行准确表述时，既要符合本园的园本资源、背景条件与园所优势，又要从课程理念出发思考这一要素应该对应的原则、方法与内容等，达到课程内容、课程实施相吻合。课程编制的过程就是全园教师达成共识的过程，也是课程理念落实的第一环节。各园所在整理课程目标的过程中不再追求“高大上”的“空中楼阁”，更愿意从本园的背景条件与基础中提炼，形成源于本园又服务于本园的课程目标。其二，课程实施的具体操作。如果对课程实施表述宽泛，没有具体的指向，就无法保障课程目标与课程结构的具体落实，也无法发挥对教师课程实践的指导作用。因此，在课程方案的编制过程中，课程实施的具体操作既是编制的环节，也是领导者与教师互相讨论、互相交流、不断完善的建设过程。要让课程方案真正服务于教师，指导教师的具体操作。其三，课程方案的整体架构。幼儿园课程应该从课程整体出发，要体现“全面规划”。从全面规划的课程方案中，更容易发现整体设计中出现的问题，如基础性活动与园本化课程之间的关系、各类活动与课程目标的关系、方案中各要素之间的联系等等，便于及时反馈修正方案，保障课程实施方案在正确的轨道上建立与运行。

3   伴随过程反思，完成课程方案的编制

这对大多数幼儿园来说是首次尝试，它既是课程建设的具体路径，也是课程领导力的具体体现。

3.1强化了课程理念

项目研究的有效推进，有专家的指导，也有自身的积极与努力。依托研究内容，通过理论学习、话题沙龙等途径进行内容渗透、相互交流与碰撞，在了解情况、挖掘经验、研讨问题的基础上，课程建设团队不仅对“课程领导力”项目有了更深刻的认识，也对当前的课程改革有了更充分的理论积淀。

3.2促进了行动构建

幼儿园课程方案的编制有规划要求，需要包括方案的整体思考，体现园所背景与条件等基础性要素，也要体现课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等实践性要素。为了进一步把握课程内容与课程方案的一致性，幼儿园还自主选择了几个有代表性的主题课程方案的案例纳入行动范畴。幼儿园课程方案编制的启动，体现了各自课程内容与实施路径的不同，也呈现了各自的特色与优势，有序推进了课题研究。方案编制的过程就是课程建设的过程。课程方案的初步框架启动后，我们发现，原有的许多课程资源是松散的，缺乏清晰的课程目标把它们有机地联系起来。或者说，原来的课程内容选择是随意的，没有清晰的目标指导教师进行有效的选择与利用；课程实施也无法体现本园的培养目标。

幼儿园课程实施方案是幼儿园自身课程实施、管理与评价的基本依据。管理者应以幼儿园课程基础与资源条件为基础，对幼儿园的课程目标、课程设置与内容、管理与评价等进行整体、全面的规划和设计，逐步形成平衡、和谐、适宜、可操作的课程实施方案。根据各园所方案编制的运行情况，我们整理了《“幼儿园课程实施方案”编制说明》，提出了课程方案编制的基本步骤：成立课程编制组—信息收集与分析—拟定初稿—征求意见—修改方案—审核并实施—追踪实施并及时调整。同时要求在实施方案中体现课程背景与条件、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理与评价等基本要素，助力幼兒园完成课程方案的编制。

依托名师工作室学前教育资源的集中优势，旨在体现“原则规范、方向引领”的指导核心，赋予各园所更大的课程发展空间。在遵循国家纲领性文件和课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园理念，努力编制属于本园的课程实施方案，努力提升幼儿园课程领导力。尤其在以下几方面要有突破与创新。

一是思考了课程编制的整体性。课程方案的编制是对幼儿园课程实施方案的整体性进行的深层次探讨，如课程实施背景和课程各要素之间的相关性、课程内容的选择与课程目标的对应、课程实施与课程目标之间的联系等。努力使各要素之间达到相互关联、相互支撑、协调一致的状态，让课程方案在文字表述、内容架构和教育实施过程中成为一个整体。二是思考了课程团队的建设。课程实施方案的完善，园长对于课程及实施中关键问题的把握和引领至关重要。作为课程领导力提升的核心人物，园长既要承担课程整体规划决策者的责任，又要在课程实施方案完善的过程中发挥引领者的作用。观念引领、过程引领、研究引领、发展引领，所有这些都要求园长要“先教师之思而思，先教师之行而行”，把握课程的思想力、设计力，不断提升教师的班级课程领导力和课程执行力。教师是课程实施方案付诸实施的主体，课程实施方案应该首先服务于教师。方案的文本呈现应能够让教师看懂并理解，能指导教师的操作。因此，从方案的起草、讨论、征集、建议到实施过程中的聚焦问题、解决问题，每个环节都应该让教师发挥主人翁作用。如果仅仅由园领导或者少数几个人完成课程方案的文本，教师却是被动地实施，可想而知，教师在课程实施中很难形成主动探索的研究氛围，甚至课程方案就成为束之高阁的文本了。三是思考了方案的编制动态完善。课程领导力研究有很大的发展空间。提升课程领导力是一项长期的工程，也是专业性非常强的具体实践，需要从规范入手编制课程规划，实施课程，在实践中不断反思调整，使课程领导力的研究变为常态，走向自觉。

幼儿园课程的自主化、多元化是近年来幼儿园课程改革的主要方向。本课题研究结合我市幼儿园课程建设的现状，依托名师工作室学前教育资源的集中优势，旨在体现“原则规范、方向引领”的指导核心，努力编制属于本园的课程实施方案，提升幼儿园课程领导力。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]江西省教育厅教学教材研究室.出彩课程 幸福教育[M].南昌：江西高校出版社，2015.

基金项目：

江西省教育科学“十三五”规划课题 《名师工作室条件下幼儿园课程领导力的实践研究》课题编号20ZXZD011。