经典导读公选课异步SPOC 混合式教学改革探索

曾欢玲

（电子科技大学中山学院马克思主义学院，广东 中山 528400）

电子科技大学中山学院唐诗经典线上线下混合式教学实践，运用小组朋辈学习、翻转课堂、费曼学习法等教学方法，努力发挥线上师资优势和线下朋辈学习优势，使学生真正走进经典，品味唐诗，在优秀经典诗歌文本的品读、分析、诵读中陶冶情操，提升审美能力。本门课程精心设计了分组、社群学习的机制，充分调动学生朋辈学习的积极性，开展自主探究式的小组任务，在线下课堂实施翻转课堂，使学生将新学习的线上内容通过小组任务展示的方式迅速转化成内在知识。

一、线上线下混合式教学的实施

（一）教学对象

根据学校统一安排，在教务系统开放混合式课程选课，学生在了解了本门课程教学目标、教学内容、教学形式之后，自主选课，第一个学期开放了80 个名额，第二个学期开放了40 个名额，进行小班化教学改革实践，符合SPOC 的私人化、小规模的受众要求。

（二）精选优质线上学习平台

在学习平台的选择上，紧扣唐诗经典学习的宗旨，以中国大学慕课平台上的国家精品课程——浙江大学唐诗经典慕课作为线上学习素材，结合电子科技大学中山学院泛雅学习通课程平台作为教师指导的平台，采用异步SPOC 的方式，既获得高水平专家的授课，又有本土教师线下引导的体验，解决了纯线上学习动力不足、持续性不强的问题，也解决了纯线下教学师资力量有限的问题。

浙江大学唐诗经典慕课共设10 周课程，每周精选一首经典唐诗作为研读对象，每首诗都有诗歌解读、相对应的文学常识与研究探索、圆桌研讨的视频，每周都有本周测试题，以选择题形式出现，每周也有布置探究性作业。本门课程在讨论区定期发起专题讨论，鼓励学生多在讨论区发言，锻炼自己的知识输出能力，及时巩固已学知识。

在第一学期的教学中，中国大学慕课平台为所有高校免费提供线上慕课资源，本门课程教师可以以SPOC线下主讲教师的身份建设相对应的SPOC 课程，便于对学生学习情况密切跟踪反馈，在线下教学中可以及时将线上内容与线下课堂相衔接。第二学期的教学中，中国大学慕课平台已经恢复线上慕课资源收费，故在第二学期教学中，学生以普通学员的身份直接到中国大学慕课平台选修唐诗经典课程，教师无法了解学生的在线学习情况，为线上线下混合式教学带来一定的困难。

二、教学方案的优化与SPOC 线上学习平台构架

（一）创新组织模式

开课前，教师在课程平台发布课前通知，介绍本门混合教学课程的基本情况，着重介绍了唐诗经典线上慕课的开课历史、内容特色、预期的学习收获、如何注册关联账号、课程配套教材等，使学生在开课前已经对课程学习有所期待。在线上慕课开课之前，开展了第一次线下课，作为教师和学生的见面会，分为教师自我介绍、破冰小游戏、课前问卷调查、七问七答和答疑环节。

（二）创新学习方式

1.与学生在课程学习方法上取得共识

第一次线下课程中，教师即对课程学习态度、方法、考核方式进行了说明。首先引出空杯心态，引导学生在学习内容、学习方式上改掉大学以前的以被动学习为主的习惯，要开始了解、尝试以主动学习、小组朋辈学习、输出倒逼输入式的学习方式，养成终身成长的高效学习习惯。

2.充分尊重学生，发放调查问卷，征求学生的意见和建议

首先，在课前发布调查问卷，了解学生的学习状态；其次，对于线上直播课程，充分征求学生的意见，满足大多数学生的安排；最后，每次课后都发放课堂反馈问卷，让学生积极参与到课堂建设中。

3.制作班级空间，形成集体记忆

由于选修本门课程的学生年级、专业均有较大差异，学生之间比较陌生，而本门课程在线上学习和小组朋辈学习的时间较多，为了给学生营造轻松、愉悦的学习氛围，增强班级归属感，本门课程在泛雅学习通平台专门建设了班级空间页面，将学生集体学习的花絮整理上传，方便本班学生浏览，也方便下一期的选修学生提前感受本门课程的学习氛围。

4.做好线上课和线下课的组织衔接

（1）课前思考题。每周在泛雅平台讨论区发布课前思考题，引导学生在进入慕课学习前，开始思考相关问题，或者阅读教材，查找相应资料，从而能够跟上浙江大学教师的授课内容和讲课进度。

（2）学习安排提醒。在每周讨论区所发布的公告中，对接下来的线上学习安排进行提醒，避免学生因错过提交作业时间节点而影响成绩。

（3）加强讨论区互动。学生在预习完课程或者学习完本周视频内容之后，可以在讨论区进行讨论，回答教师提出的思考题。教师给予点赞或点评，并给予评分，增加与学生的互动，提升学生的信心。从开展情况来看，学生在讨论区的发言非常踊跃，学生的发言大多言之有物，是经过思考后的输出，说明学生对课程内容感兴趣。

（4）每周学情分析。教师每周总结学生在中国大学慕课中的学习情况，并对优秀的学生给予表扬。由于中国大学慕课和本校泛雅学习通是两个不同的课程平台，所以，通过教师的引导，将学生在线上慕课中的具体表现进行具象化、显现化，能够使学生更加重视线上慕课的学习，提高参与讨论区讨论的积极性。

5.PBL 小组任务充分调动学生的积极性

采用本校泛雅学习通自带的PBL 分组任务方式，调动学生自主学习、朋辈学习的积极性。每学期共开展6 次PBL 分组学习活动，产生许多优秀的学生作品。

在线上慕课的学习中，学生已经学习了鉴赏唐诗的一般性理论和方法，并在讨论区、主观题作业中进行了进一步思考训练，但是还缺乏综合运用的训练。所以在线下课中，课程设置了PBL 作业，要求学生以小组为单位，根据线上慕课学习到的鉴赏方法，在唐诗三百首中选取一首诗歌进行赏析，并上台演示。在这一PBL 小组任务中，学生在小组情境中开展合作、讨论，至少在小组分工合作能力、资料查找整合能力、PPT 制作能力、演讲能力、知识运用能力等方面得到了综合性的锻炼，符合本门混合式教学改革课程的初衷。

6.教师根据学生的小组展示，进行针对性点评

由于学生自由选择诗歌进行鉴赏分享，所以，每次PBL 小组任务中，每个小组所选择的诗歌都是不同的，教师需根据学生所选的诗歌，带领学生更深入地学习，任课教师根据学生所选的诗歌开展研究整合，并整理了1.6 万字的点评讲稿，使得学生的自主学习有了更深入的拓展空间，同时，教师所示范的鉴赏逻辑、鉴赏方法、表达方式、资料搜集和整合的方式都在潜移默化地给予学生影响，从而达到既立足课程又高于课程的教学目标。

7.根据学生的实际情况开展线下拓展课

结合学生在课前提交的学习本门课程的目标，教师经过跟踪观察学生的学习情况，发现学生的知识漏洞，及时给予补充，开展了4 次线下拓展课，主要以教师讲授、提问的方式来开展。拓展课一定程度上夯实了学生的基础，更有针对性地帮助学生达成学习目标。

如唐诗概说拓展课帮助学生梳理唐诗的基本知识，温故而知新，使学生在线上学习时，减少对概念的陌生和疏离感，及时补充基础知识。又如诗律与词律拓展课，呼应学生希望学完课程可以作一首诗的目标，带领学生进入作诗的实践尝试。又如为什么要学文学拓展课，与学生探讨文学这一看似“无用”之学在人生发展中的“大用”，引导学生更多地进入文学的大花园，亲近文学经典，在诵读经典中，与前人对话，收获对现实生活的思考、对苦难挫折的超脱，从而获得乐观向上、从容淡定的力量。

8.随堂练习

根据课程安排进度，教师不定期在线下课堂上发放随堂练习，及时帮助学生巩固线上慕课学习的内容，温故而知新，从而引出线下课堂的教学内容，同时，也使学生更重视线上慕课的学习。从随堂练习的结果来看，绝大部分学生都能够很好地掌握线上所学内容。

（三）课程考核体系的优化

考核体系直接影响学生学习的积极性。混合式教学应注重学生综合素质的培养。在唐诗经典课混合式教学改革探索中，考核过程更注重过程性评价和学习效果的评价，由于线上慕课中课堂讨论互动占比10%，所以在本校泛雅学习通开展的教学中，课堂活动的分值占比70%，以弥补线上学习的过程性评价偏弱的不足，提高学生的教学参与度和获得感。

总的教学考核由两部分组成：线上慕课成绩占总成绩70%，本校泛雅学习通开展的教学占总成绩30%。其中，浙江大学唐诗经典线上慕课的评分标准为：单元测试占比30%，单元作业占比30%，期末考试占比30%，课堂讨论占比10%，按百分制计分。本校泛雅学习通开展的教学中，课堂活动占比70%，到课率占比30%。

三、结果与分析

由于第一学期的教学实践中，教师可以监测到学生的学习状态，方便教师结合学生的学习状态来调整线下教学内容，并且做好线上线下的衔接工作。第二学期的教学实践中，教师不能监测到学生的学习状态，线上线下学习相对独立，为教师线上线下的混合式教学带来困难。这样的区别也明显体现在学生的成绩中。

（一）成绩分析

第一学期成绩分析。中国大学线上慕课的学习中，90 分以上的学生占比48.7%，80～89 分的学生占比26%，80 分以下的学生占比25.3%，无不及格的学生。按照线上慕课占比70%，线下课堂占比30%的总成绩来看，90 分以上的学生占比36.49%，80～89.5 分的学生占比39.19%，无不及格的学生。

第二学期成绩分析。中国大学线上慕课的学习中，90 分以上的学生占比25%，80～89 分的学生占比20%，80 分以下的学生占比55%，有5 位学生不及格。按照线上慕课占比60%、线下课堂占比40%的总成绩来看，90 分以上的学生占比25%，80～89.5 分的学生占比20%，5 位学生不及格。

可见，第一学期的线上线下混合式教学中，线上慕课的学习部分，近半数学生都达到了90 分以上的优秀成绩，学生对线上慕课的学习方式、学习内容都能很好地适应并积极进行自主学习，学生的学习兴趣很高。第二学期的线上线下混合式教学中，线上慕课的学习部分，仅有25%的学生达到90 分以上，比第一学期减少了一半，并且有5 位不及格的学生。可见，线上线下混合式教学中，线上线下学习内容的联结非常关键，第二学期无法做到线上线下的联结，学生的成绩明显下降。

（二）学生主观评价

1.课堂随堂评价

教师每次开展线下课堂教学，都会发布课堂教学反馈问卷，一方面是帮助学生回顾本次课堂的主要内容，另一方面是为了及时倾听学生的心声，便于及时调整教学方式和教学内容。

从历次课后调查问卷可见，学生对课堂教学质量非常满意，多数学生认为这样的课堂能学到很多，也喜欢这样的分享会形式，同时，学生也非常踊跃地提出进一步提高教学质量的建议。比如，有学生的建议是：“也可以分析一些您觉得很优秀的诗歌，给我们普及诗歌背后的知识。”在后面的线下课堂教学中，任课教师即开设了拓展课，满足学生的需求。

2.期末课堂教学评教

第一学期，本门选修课的期末评教结果是3.867分。其中，在“基本理解所学内容”方面的得分是3.855 分，排名前25.4%；在“拓展了知识面并学会了从多个角度来理解所学内容”方面的得分是3.82 分，排名前29.4%；在“学会了利用本课程知识来提升思维能力和解决问题的能力”方面的得分是3.927 分，排名前14.1%。总体而言，学生对于课堂质量评价比较高。

第二学期，本门选修课的期末评教结果是3.729分。其中，在“基本理解所学内容”方面的得分是3.726分，排名前47.1%；在“拓宽了知识面并学会了从多个角度来理解所学内容”方面的得分是3.742 分，排名前38.2%；在“学会了利用本课程知识来提升思维能力和解决问题的能力”方面的得分是3.718 分，排名前44.1%。可见，相比于第一学期，第二学期的学生学习体验和评价都有所下降。

四、结语

作为地方普通本科院校，在校生存在重实用轻基础、重专业轻通识的误区和阅读教材和教辅书多而阅读经典原著少的问题，在当前总体课堂学时量减少的情况下，迫切需要运用混合式教学方法，引导学生亲近经典，提升学生的人文修养和对美的鉴赏力。