新时代湖南党史融入本土高职院校思政课的现状及影响因素分析*

宋晓娟

（湖南工程职业技术学院,湖南长沙 410000）

一、问题的提出

进入新时代，习近平新时代中国特色社会主义面临中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局同步交织、相互激荡的局面。站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度，高校要守好意识形态主阵地，必须要充分发挥思想政治理论课的在大学生思想政治教育的主渠道作用。习近平总书记多次对办好思政课、加强思想政治教育工作提出明确要求，他指出思政课要善于讲故事，并指出要把学习党的创新理论同“学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”。[1]

湖南在近代中国具有举足轻重的地位，素有“一群湖南人，半部中国史”的传唱。湖南本土高职院校应充分挖掘利用湖南党史资源，将湖南党史有机融入思政课，发挥党史资政育人作用，提升思政课的亲和力、针对性和实效性。

当前，学界关于党史融入思政课教学开展了一定的研究，但多是从理论出发开展研究，本文通过问卷和访谈了解当前湖南党史融入高职院校的现状入手，力图了解新时代湖南党史融入本土高职院校思政课的现状，并分析其影响因素，并未下一步研究提供切实有针对性的对策提供真实可靠的依据。

二、研究方法及基本情况

本次研究采取问卷调查形式，选取湖南省内高职院校师生作为调查对象。调查涉及湖南省内9个地市，其中教师33人，学生244人；男性79人，女性198人。教师组调查问卷共15题，学生组调查问卷共14题。调查共发放问卷300份，收回有效问卷277份，有效率为92.33%。

本次参与调查的33名教师中，教龄在10年以上、5-10年、3-5年的老师各有6位，各占比例为18.18%，3年以下教龄的老师有15位，占比45.45%。参与调查的老师中，25位教授《思想道德与法治》课，占比75.76%；21位老师教授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，占比63.64%；11位老师教授《形势与政策》课，占比33.33%；还有1位老师教授德育课，占比3.03%。

本次参与问卷调查的244名学生中，大一学生占到89.75%，其余10.25%的学生为大二学生。

三、新时代湖南党史融入本土高职院校思政课的现状

（一）思政课教师将湖南党史融入本土高职院校思政课的现状

分析当前学生对待思政课的学习态度，有大概1/3的老师认为“大部分同学的学习兴趣很高，课堂气氛很活跃”（33.33%），2/3的老师认为“小部分同学很认真，大部分同学基本不听课”，具体如图1所示。

图1 目前学生对思政课的学习态度

关于历史在思政课教学中的重要性，有超过90%的老师认为，历史尤其是党史知识对于思政课学习来说非常重要，并且会在思政课教学中会融入湖南党史开展理论教学（比例均为90.91%），只有小部分的老师认为是一般重要，并且不会在思政课教学中会融入湖南党史开展理论教学（比例均为9.09%）。

关于选择湖南党史融入思政课教学的原因，超过90%的老师是因为“学生多是湖南生源，用湖南党史融入教学能拉近学生与理论的距离，更有亲和力”（93.33%）。有一半的老师是因为“教学内容涉及湖南党史”（56.67%）而被动选择将湖南党史融入思政课教学。还有26.67%的老师是因为“对于湖南党史很熟悉”，自己这这一领域比较擅长。可见，对于湖南党史比较有研究的老师比重不大。具体如图2。

图2 高职教师选择将湖南党史融入思政课教学的原因

（二）高职学生对思政课的认知现状

研究针对244名受访学生调查“你喜欢思政课吗？”这一问题时，对思政课的喜爱程度分为四个等级，选择“很喜欢”这一程度的仅占11.04%，“一般”和“没什么感觉”选项分别占20.13%和62.34%，说明大部分学生对思政课没有强烈的情感倾向，6.49%的学生表示对思政课“很不喜欢”。

在问及“是否了解湖南党史”这一问题时，4.1%的学生认为“很了解”，80.33%的学生认为“一般”，15.57%的学生选择“不了解”。关于“通过什么途径了解湖南党史”这一问题，“思政课堂教学”是学生获取知识的主要途径，占比达85.66%，41.8%的学生是“自己在课后通过网络学习”增进了解，42.62%的学生是“课后阅读课外书籍”获取湖南党史知识。具体如图3。

图3 了解湖南党史的途径

在对“思政课中融入党史故事对于理解理论内容是否有帮助？”这一问题时，40.16%的学生认为“很有帮助”，58.61%的学生认为“有一定帮助”，仅有1.23%的学生认为是“没有帮助”。具体如图4。

图4 思政课中融入党史故事对于理解理论内容是否有帮助

综合以上数据可以看出，不管是教师还是学生对党史（包括湖南党史）促进思政课理论的学习持肯定态度，并对湖南党史有一定的了解，教师在教学中也会将湖南党史有机融入思政课的教学。但是，当前不管是教师还是学生，认为思政课的学习氛围不积极，存在比较大的难度。

四、新时代湖南党史融入本土高职院校思政课的影响因素

分析以上数据，笔者认为新时代背景下湖南党史融入本土高职院校思政课的影响因素有以下方面。

（一）课堂主渠道作用有待提升

课堂是思想政治教育的主渠道，将党史尤其是湖南当时融入本土高职院校思政课“是推动当前高校思政课建设与改革创新的现实任务和时代课题，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想‘进教材、进课堂、进学生头脑’的重要举措，能够进一步丰富高校思政课学科教学体系的理论资源，持续强化和发挥课堂教学主渠道作用。”[2]

但是通过调查我们发现，当前大部分学生表示对思政课无感，老师也认为当前思政课学习氛围不浓，造成这些现象的原因有以下几方面。

1.课程内容涉及较多历史知识，对师生的历史知识储备提出了较高要求

问卷中有部分老师表示在思政课教学中未融入湖南党史的原因是“对湖南党史不熟悉”（66.67%）。同时也有将近一半的学生认为思政课学习存在的困难是“涉及历史内容太多，部分同学中职没有学过历史学科，基础薄弱，听不懂”（47.95%）这一原因也得到超过1/3的老师的认同（42.42%）。而部分师生历史知识储备不足的情况，还有42.42%的学校目前尚未开设党史课程。这是造成青年学生缺乏对革命历史的了解，理论基础薄弱，政治意识淡薄的主要原因。这也是间接造成师生无法较好运用党史知识解读思政理论的原因。

2.由于课程本身理论性太强造成

在调查中绝大部分老师认为是由于“课程理论性太强，学生对理论灌输不感兴趣”（87.88%），70.9%的学生也认为思政课“课程理论性太强，上课以灌输式教学为主，枯燥乏味”，是造成学生思政课学习困难的首要因素。还有部分老师认为思政课本身价值引领性太强，是造成课程吸引力不够的原因之一。因此，如何把握好课程理论性的前提下，融入党史尤其是湖南党史的内容，增强课程的趣味性和生动性是提高思政课实效性的首要因素。

3.教学手段缺乏创新

有超过1/3的学生在问卷中表示，思政课学习存在的困难在于“运用信息技术开展教学较少”（35.25%），部分老师也认为在思政课教学中，教学手段没有创新是导致思政课教学缺乏吸引力的原因之一。

（二）思政类校园文化建设困难

校园文化建设是学生开展学习、实践活动的重要载体，“开展党史国史融入高校思政教育，不应局限于课堂教学，还要依靠学生社团、第二课堂等开展党史国史教育，形成对课堂教学的有效补充。”[3]

通过问卷了解到，目前成立了思政类学生社团的学校不多（11.43%），大部分学校由于对思政内容感兴趣的学生不多，难以形成社团凝聚力，因此尚未成立思政类学生社团。成立了思政类学生社团的学校由于缺乏有效的组织管理，长期处于停滞状态，未能充分发挥社团在校园文化建设中的作用。

这也成为校园文化建设中相关党史文化活动内容较少的原因之一。一方面，缺乏负责组织的学生，因此活动内容较少，形式单一，尤其缺乏对当地党史资源的挖掘，活动缺少特色；另一方面，学校团委与思政课教师缺乏有效联动，导致活动内容缺少专业指导，难以在学生中形成广泛影响，也难以对课堂教学形成有益补充。

（三）校外实践活动缺位

本次参与调查的绝大部分师生关于实践教学对于理论学习的帮助是持积极肯定的态度，其中，57.76%的受访者认为实践教学对于理论学习“有很大帮助”，40.43%的受访者认为有一定帮助，仅有1.81%的受访者认为是没有帮助的。但是师生的这一认识在实践中实现的不够理想。通过调查，我们了解到大部分的学校都会组织前往校外红色实践基地开展实践教学活动，频次从每学期至少一次（40.79%），一年一次（9.39%），一年多次（8.66%）不等，也有6.86%的受访者表示学校从未组织过实践教学，34.3%的受访者甚至表示不清楚学校是否有组织过校外实践教学。可见，校外实践活动开展的力度不足，学校对于校外实践教学的重视程度不够，校外实践活动缺位，这进一步使思政课的实效性难以发挥，湖南丰富的党史文化资源未得到充分利用。

（四）互联网教育阵地尚未得到有效运用

通过调查，我们了解到大部分学校认识到利用互联网开展党史学习教育的重要性，有69.31%的学校有专门湖南党史学习教育网站或者学校网站有相关湖南党史学习教育资料，但是也有12.64%的学校是没有相关的网站建设的。18.05%的受访者对于这一问题不清楚，说明学校即使有相关的互联网学习平台也没有发挥出相应的育人作用，网络话语权有待提升。

综上可知，在新时代的背景下，湖南党史融入本土高职院校思政课取得了一定成绩，但是仍然存在不少的问题和提升的空间。对于这些产生这些问题原因的分析，为下一步研究提出相应的对策提供了可靠的依据。