疑能促学——小学数学教学中学生提问能力的培养实践

☉郑玉娇

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话就说明了学生在学习过程中，应该勇于提问题，越善于提问题，学习提高就越大。追问问题既能培养学生学习的积极性，也能够培养学生的创新思维能力。所以，老师在平时的课堂教学中，应该注重诱导学生在学习上勇于追问，以便让学生在排忧解难的过程中产生各种思想火花，从而帮助学生解决问题。但是，目前的课堂教学中，老师在训练和提升学生问题创新能力等方面还存在着许多不足，需要进一步研究、指导，探索培养学生提问能力的意义，研究各种提高学生提问能力的策略，促使学生高效学习［1］。

一、训练学生的提问能力的意义

问题是人前进的阶梯。小学生学习数学时总是会遇到问题点，而部分学生却不善于提出问题，限制了学生学习能力的培养。所以，只有经过不断追问才能促使学生形成独立思考、善于探究问题的良好习惯，从而鼓励学生独立练习。由此可见，训练学生的提问能力在教学中的重要性。主要体现在以下两个方面。

（一）有利于促进“启发式”教学

“启发式”教学是教师为了使学生更好地掌握知识，运用各种教学手段，引导学生进行知识的思考学习。学生在教师的引导下，逐渐形成自主学习的习惯。而训练学生的提问能力，能使学生更好地进行思考，充分发挥学生的主观能动性。学生通过自我探究问题的解决方法，促进了“启发式”教学有效进行［2］。

（二）提出问题更有利于解决问题

思维也是学习中重要的一部分，只学习而不思维会使学习者更加茫然且获益甚微。所以，学习和思维只有相结合才可以更好地消化知识。“学”与“思”之间并非两条平行线，而是他们之间存在着互补的关系，持续地学习，持续地探索，持续地质疑才能持续地提高。只有善于发现问题和提出问题才能想出一切办法解决，而提出问题与解决问题在每一个人学习进程中是离不开的，提高提问能力更有利于学生对知识的反思和总结。

学生的提问并不是局限于对老师的提问，而是一种思维的过程。学生对自己不明的地方，通过思考与总结，质疑问题，从而会想尽一切办法解决问题。因此，提高学生提问能力，帮助学生养成善于质疑、善于发现问题习惯，锻炼了学生的思维，为学生对知识反思和总结打下良好的基础［3］。学生在反思和总结过程中，不断地质疑，不断地对问题再创新、再发现，促使学生有了新的领悟，提高了解决问题的能力。

二、培养小学生提问能力的策略

提高学生的问题能力，是提高学生求知欲的关键。只有当学生的问题能力增强了，才会更大胆地质疑。而怀疑也是思索的前提，学生就在怀疑的推动下，找到了问题，也提出了问题。喜欢问题的学生可以确定他一定动了脑筋，这正是学生学习习惯与学习态度之间的根本问题。所以，要想进一步培养学生的学习能力，就必须得引导学生更多的质疑，从而促进学生积极学习，并持续地培养学生的问题能力，使学生形成了“问中学、学中问”的好习惯。由此可见，教师在平时教学中，应注意排除学生提出质疑心理障碍，鼓励学生多质疑、多发现问题，提高提问能力，促进学生主动参与学习，提高学生学习能力。

（一）帮助学生消除心理障碍，鼓励学生质疑，敢于提问

小学生因为年龄特点，社会经验不足，缺乏较强的沟通交流能力，思考能力有限，导致在学习过程中，不敢于提出质疑。学生不敢提问，只是按部就班跟着老师的思维学习，不利于问题的创新和发现。因此，教师可以制造一些宽松的学习环境，帮助学生消除心理障碍，鼓励学生质疑，敢于提出问题。

例如，以青岛版五四制三年级上册《乘法和加减法混合运算》为例，教师可以讲解这样一道解决问题的题目：壮壮一家两个大人和壮壮一起去海洋世界玩，儿童票每张5元，成人票每张8元，用20元钱买票，够吗？让学生列算式解决问题。在学生读题后，教师鼓励学生积极回答所列的式子，有的学生很快说出式子2×8＋5＝21元，所以不够。学生没有其他回答时，教师可以问学生还有没有其他的解法或者对这道题有没有什么疑问，教师充满友善的语气，鼓励学生勇敢地提出质疑，消除心理障碍。有学生会提出这样的问题：“为什么不先用20元买了壮壮的票，再看看剩下的钱够不够买爸爸妈妈两人的票？”在学生提出问题后，教师不能对学生说类似“哎呀，这个问题不是一样的吗？”“这样算起来太麻烦。”等影响学生继续提问的心理，应该耐心地讲解：可以这样做的，先减去壮壮的钱，再看剩下的部分。在讲解过程中，学生也会提出这样的疑问，“可不可以先用20元买爸爸妈妈两人的票，再看剩下的钱够不够买壮壮的票？”。这时，教师也不要说“哎呀！这不是跟刚才一样的解法吗？”等影响学生积极提问心情的话语，应该表扬学生敢于提出质疑，有自己的创新想法，鼓励学生有问题一定要及时提出来。这样树立学生学习的信心，学生在以后遇到问题就不再畏怯，学会从不同角度进行提出问题，能有效地提高学生的提问能力。

以上案例表明，消除心理障碍是学生大胆质疑的关键，只有让学生主动提出问题，才能更深层次地培养学生创新能力，有效地提高学生的提问能力，发展思维能力，帮助学生深入研究知识，高质量获得知识，提高整体的教学质量［4］。

（二）小组合作讨论，调动学生提问的积极性

小组合作教学法是现代教育常用的教学方法，它通过学生合作、探究、交流等方式，充分发挥群体的积极功能。当小组讨论出现不一致的看法时，就会出现新的问题，从而潜移默化地使学生在讨论中提出问题，提高了学生的提问能力。当然，在进行小组划分时，教师也要注意合理分配组员，尽可能地使学生都参与讨论活动。根据学生自身的特点，调动每个小组都形成讨论氛围，每个小组都有知识储备能手，促使每一个组员发挥自己的长处，每一个学生都积极参与思考活动，促进学生共同进步。

例如，以青岛版五四制五年级下册的《圆的周长》为例，教师在进行教学时，让学生四个人形成一组而坐，课前让学生准备好可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀等物品。教师提出一个问题：“学校有一个圆形水池，为了安全起见，准备沿着水池围一圈不锈钢护栏，需要多长的护栏呢？你们可以帮忙处理好这种问题吗？请大家利用手边的工具，小组讨论一下周长的计算方法吧。”。学生听后马上忙了起来，试着用不同方式，全身心地投入到问题的探讨当中。过了片刻，由各组代表进行陈述。A小组代表抢先说明：“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一周，这样就能测量出它的周长了。”教师肯定他们积极动手、动脑参与学习。但有学生提出：“学校的圆形水池这么大，怎么滚动呢？”学生们进入了沉思中。接着，B小组的代表们得意地讲述起了自己小组的经验：“我们小组觉得可以先用绳子在水池周围围绕一圈，再量一量绳子的长度，这不就是水池的长度了吗？”大家听后，都认为这个办法不错，B组同学脸上一片灿烂。停顿片刻，教师再让学生想一想这个办法是通用的吗？一番思考后，有学生提出：“有些圆比较大的时候，无法用绳子围起来，这时不能用B组的方法了。”同学们听后，觉得也有道理，再次陷入沉思中。这时，C组的学生兴奋地说：“将圆对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，测量出每一段的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。”这个方法很有创意，但也有局限性。学生对圆的周长产生疑问，“究竟是什么决定了圆的周长呢？圆的周长到底与什么有关系？”通过观察、不断地质疑，不断地提出问题和解决问题，最后发现圆的周长是直径的三倍多一些。

以上案例表明，小组合作讨论的开展，有助于学生参与提问的积极性。学生通过小组合作讨论，在教师的合理引导下，不断提出疑问，促使学生主动参与学习，提高学生学习求知欲，锻炼思维能力，提高提问能力。

（三）营造疑问气氛，引导学生提出问题

教师是课堂的引领者。教师引导是否得当，直接影响着课堂的氛围。而课堂的氛围影响着学生主动学习的积极性。因此，为了提高学生的提问能力，教师在课堂上应营造师生融洽的氛围，引导学生积极提问。学生积极发问，积极思考，不断地与老师产生思维火花，加深理解知识，锻炼了思维能力。

例如，以青岛版五四制五年级下册《圆的认识》为例，为了营造疑问的氛围，教师提出以下几个问题：“为什么自行车的车轮是圆的？”“如果是三角形、正方形、椭圆形，可以吗？”“为什么是圆的就行？”学生听后，立刻活跃起来，纷纷讨论起来。有学生提出：“是不是圆滚起来比较稳？其他的滚起来颠簸起伏，不利于行车的安全。”学生听后，纷纷觉得有道理。教师表扬了学生积极参与思考，又提出问题：“大家还有没有其他的想法？”学生再次沉入思考中，有学生积极提出问题：“车轮各个点到轴承中心的距离都相等吗？”学生观察教师展示的课件图片，发现车轮上各个点到中心位置的距离都相等的，所以走起来才这么稳定。学生找出问题所在，获取了成功的喜悦。这时，一个学生问：“老师，这个相等距离这么特殊，是不是圆的什么关键地方？”教师表扬学生敢于提出问题，之后引领学生认识圆。

教师要利用学生好问和好奇心理，引导学生大胆质疑和提问问题。在此过程中，教师也应教会学生质疑方法，把有价值的提问提出来，通过不断的思维过程，有效地理解和掌握知识。

（四）创设游戏教学，激发学生质疑提问

小学生天性比较好玩，对于新奇事物、有趣活动比较感兴趣。小学数学课堂引入有趣活动，能改变学生因长期面对枯燥无味的数学知识产生的困意，有效地提高学生参与课堂的积极性。现实生活中，很多游戏环节蕴含着数学知识，学生通过玩游戏，会深刻领悟知识，容易发现问题，从而激发了学生质疑提问。因此，在小学数学教学中，教师通过创设游戏教学，让学生“玩中乐，乐中学”，不断地质疑、分析，体验生活中数学乐趣。

例如，以青岛版五四制五年级下册《鸡兔同笼》为例，教师可以让学生玩举牌子游戏，说到鸡、兔的头数时，让代表鸡和兔的学生各举一张牌子，学生通过玩游戏，观察游戏，发现问题：“鸡的头数和兔的头数与总数存在着什么数量关系？”分析得知，鸡的头数等于总数减去兔的头数。根据这个结论，教师也提问：“怎样设未知数？”学生认真思考，可以设鸡的头数为x，那么兔的头数就等于总头数减去x。教师再和学生玩举脚的游戏，代表鸡的举两张牌子，代表兔子的举四张牌子，学生通过玩游戏，观察游戏，提出：“鸡的脚数怎么表示？兔子呢？”“鸡的脚数和兔子脚数加起来又等于什么呢？”学生通过认真思考，和同伴讨论，分别得出了答案。

教师通过创设游戏教学，引导学生观察游戏各个环节，使学生逐步提出疑问，师生共同分析疑问，逐步地解决了问题。在此过程，创设游戏教学主要让学生直观知识，领悟知识，容易发现问题，激发了学生质疑的提问，从而促使学生主动学习，提高了学习的积极性，提高了提问能力。

综上所述，在小学数学教学过程中，多诱导学生质疑活动，能促进学生敢于提问，提高学生的求知欲，提高学生学习的主动性、积极性。培养学生的提问能力，教学方法和教学过程是非常重要的，教师应注重观察学生课堂的表现，是否存在有疑问却不敢问的现象，从而及时地改善，让学生敢于提问，提高提问能力，使其思维得到发展，从而保证数学学习整体水平和教学的发展。学生的质疑问题的能力，影响着学生有效学习。因此，教师应重视学生提问能力的培养，在实践教学中，不断探究提高学生提问能力的方法。只有这样，方可使学生充满信心地自主学习，提高学生的学习能力。