基于“互联网+”中职院校新能源汽车专业教学策略研究

2022-11-16刘宗顺

农机使用与维修 2022年4期

刘宗顺

(阳信县职业中专，山东阳信 251800)

0 引言

随着时代的发展和进步，信息化已经渗入到社会的各领域，教育领域作为百年大计的基础，信息化教学很早就已经在教育的各个领域开展。特别是近年来，随着国家大力提倡“互联网+”，各种赛事和项目纷纷开展，信息化教学更是被广泛的应用到各学科的各个领域。本文以中职院校新能源汽车专业为例，根据人才培养方案的要求，分别从课程体系、教学过程和教学评价三个方面展开研究。

1 “互联网+”的意义

“互联网+”是一个广泛的涵义，它是指以互联网为载体，把相应的素材，比如动画、图片、文档等加入这个载体，通过互联网的传播让更多的人了解相应的知识，完全改变了传统的手把手、面对面的信息模式，提供了一个便捷快速获取知识的渠道。现如今，互联网生活已经融入到千家万户。映射到教育上就变成了“互联网+教育”，本质就是传统教育的在线化、数字化、智能化，利用信息技术与传统教育的融合，创造出突破时空、资源共享、个性化培养的教育模式。例如，传统的教学是教师、教室和学生，教师面对面教学生，很多资源难以传授，特别是一些与时俱进的知识。但是，通过“互联网+教育”就可以把最新的知识通过网络平台传授给学生，平台上有静止的图片，也有动态的画面，通过互联网为学生建立一个全新的教学模式[1]。

2 新能源汽车行业人才需求分析

对于很多中职院校来说，新能源汽车专业是一个新兴专业，新能源汽车的快速发展集中于近十年。综合目前对新能源汽车专业就业学生和企业调研，新能源汽车专业的人才需求主要包括以下几方面：第一，新能源汽车研发岗位。这类岗位主要针对高学历、高技能型人才而设定，它对从业学生的要求较高，一般情况下都要求本科及以上学历，有些特殊岗位则需要博士层次的人才；第二，新能源汽车监测岗位，一般企业要求专科及以上毕业生即可，因为这类人才主要是针对半体力半专业型人员而设定；第三，新能源汽车销售及售后服务人员，这类岗位对从业者学历的要求相对较低，一般中职院校或者职业高中的毕业生从事此类岗位。“互联网+教育”环境下，中等职业教育尤其是面向新兴行业的新能源汽车专业，需要改革教学策略，使培养的学生满足市场人才需求[2]。

3 “互联网+”新能源汽车专业教学策略

3.1 课程体系的构建

基于“互联网+工作过程”开发的课程体系一直是国家大力提倡的一种新型课程体系，其最主要的核心就是把企业的需求通过典型案例，映射到具体的工作岗位上，开发的流程就是：岗位分析→典型工作任务的确定→行动领域的归纳→课程体系的构建。对于新能源汽车专业来说，这种课程体系的开发尤为重要，首先需要学校充分利用网络技术的对接企业、对接专家，根据企业和专家的意见和建议，归纳总结，把这些意见融合到具体的课程，例如，与教材的融合，与教学方法的融合，与教学评价的融合等，把这些融合的材料做成案例，让学生在案例中明白所学知识在实际工作岗位上的情况，再根据学生的认知规律将行动领域转化为完整的课程体系。

3.2 教学模式的构建

传统的教学模式是教室、学生、黑板的三点一线，这已经不能适应当今快速发展的信息化社会。信息化教学环境下，翻转课堂、慕课等教学模式的应用，要求教师有更加广阔的视野和专业知识，并充分利用网络资源把这些专业知识根据学生的具体情况，做成视频、课件、动画等，上传到相应的平台，师生之间的交流和学习既可以在线下也可以在线上，从而打破传统的教学模式，让教学更加灵活，更加轻松。

3.2.1 课前教学活动的设计

课前的准备是非常重要的，教师可以依据人才培养方案和学习目标的要求，提前制作信息化的素材，并发送到班级群中。就新能源汽车来说，可以提前播放有关的动画或者新能源汽车的相关视频，让学生在课前首先对本节课程提起学习兴趣。也可以提前布置任务，让学生自己搜寻一些新能源汽车的相关资料，每节课开始之前让学生自己先到讲台上去展示搜寻的内容，这样既增加了学生的学习积极性，又增加了学生的自信心。对于一些实验实训性质的项目，可以在课前以小组的形式，让组员与组员之间相互交流了解工作流程，节省课堂时间，提高学习效率。在此过程中并不是对学生放任自流，而是对应的安排工作任务或者工单，让学生根据任务或者工单进行有目的的学习，在完成任务工单的同时还能挖掘学生的潜力、发现学生的不足，增强学生的学习成就感，激发学生的学习动机。

3.2.2 课中教学活动的设计

课中是教师和学生相互交流的主要时间，所以这个阶段的课程设计是十分重要的，传统的课中设计是以教师为中心，学生充当了“看客”的身份，学生的角色只是被动的接受，这样的课堂教学效率低下，学生收获不多。在“互联网+”教学过程中，学生带着自己的问题上课堂，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

“互联网+”教学模式下完全改变了传统教学模式，以工作任务为导向，把学生分成小组，让学生在小组讨论中发现问题、研究问题进而解决问题。例如在讲解新能源汽车发电机系统故障章节时，可以让学生讨论线路虚接或者搭铁不良的原因，讨论结束后让学生各抒己见，充分尊重学生的想象力和创造力，真正做到“教师主导、学生主体”的教学模式。

3.2.3 课后教学活动的设计

课后的教学活动是对课上教学的补充和完善，当课程讲解完毕后，有些同学可能完全理解，而有些同学可能对课程知识还存在模糊之处，无论哪种情况，课后的教学活动是很有必要的。例如，可以针对本节课内容在网络平台布置相应的课后任务，让每位学生都参与进来，可以以小组为单位布置，也可以布置到个人，下节课上课之前，有选择性的挑选某小组或者个人对作业完成情况进行讲解。也可以针对新课程内容，布置预习任务，这个预习任务不是简简单单的看看新内容，而是通过到网络上找寻与新课程有关的动画、视频、图片等课程素材，必要时候可以利用课前5～6 min的时间有针对性的选择几个学生说一下他们搜寻的素材。

3.3 结合学生兴趣，开展兴趣教学

中职学生刚从初中毕业，无论从年龄上还是从心智上都没有达到成熟的标准，学生年龄小，对新鲜事物仍然充满好奇心，而教师在授课中恰巧可以利用学生的这种生理特点，有针对性的因材施教，利用网络技术采取多元化教学，注重发现学生的兴趣点，如果可能，可以点对点的教学，多用动态的、鲜丽的素材教学，从而激发学生的学习兴趣，例如，在教授新能源汽车发动机构造过程中，可以从网上搜集动态的素材，也可以自己制作一些动态的素材，把这些素材通过二维码的形式发送给学生，让学生扫码即可观看视频，在制作视频过程中，要注重视频时间的长短控制，单个视频时长不要超过10 min，以5～8 min为宜，因为时间过长，学生易产生视觉上的疲劳，容易对学习视频失去兴趣。还可以让学生自己制作视频进行展示，这样既锻炼了学生的动手能力，也让学生掌握一项新技能，做好的视频同样也可以做成二维码，发给大家学习和参考。这样让学生在做中学，在学习中又体现了做，实现了理论与实践的双向结合，提高教学效果。

3.4 注重实践和动手，开展虚实结合实践教学

中职学生的生理特点决定了学生喜动不喜静，因为年龄偏小，好动的个性仍然比较强烈，教师可以针对中职学生的个性特点，因材施教，授课过程中多一些实践和动手的教学内容，适当删减纯理论的知识内容。例如，针对新能源汽车专业的特点，在现有的教学设备条件下，带领学生去实验室或者网络虚拟实训室，让学生多动手，多动脑。从这一点上来说，需要教师掌握更多的实践技能。中职教师可以带领动手能力强的学生参加国家、省、市技能大赛，让学生在大赛中获得荣誉感和兴趣感，以增加学生对实践知识的掌握，实践能力的提高也可以弥补理论知识的理解，从而实现理论与实践的融会贯通[3]。中职院校可充分利用校企合作，让学生真实感受到企业工作岗位职责，学生应具备实践能力，并对校外实践产生更大的兴趣的兴趣，例如，定期的让学生到企业里参观学习，让学生了解企业里真正的硬件和设备。企业始终是站在科技的最前沿，而学校的设备和环境有时候跟真实企业的情况有很大差别，学校设备往往滞后于企业或者社会的需要。企业如果允许学生动手实践，则能更好保证学生所学知识与时代接轨[4]。在实践教学中，由于新能源汽车与燃油汽车的动力供给方式的不一样，新能源汽车主要以动力电池为驱动力，如不规范操作会给教师和学生带来人身危险，中职院校教师可借助虚拟技术实施辅助教学，使学生在虚拟环境中进行实践能力的训练，不仅保障了学生的实践安全，学生还可以利用虚拟技术进行反复操作，减少因实践造成的实训室元器件损耗，提高学生的学习兴趣，中职教师可根据学生的操作过程判断技能掌握情况，及时调整教学方案。

3.5 开展多元评价，树立学生信心

从专业素质和非专业素质两个方面对中职学生进行评价，摒弃一张试卷定结果的考核制度，可以利用“互联网+”教学新模式丰富评价体系，通过多维度来评价。专业素质主要指的是专业知识，这部分内容主要包括理论评价和技能评价，可以把理论评价的比率设定的相对低一些，技能评价的比率设定的相对高一些，这也是针对中职学生的学习特点而设定的。非专业素质主要指的是出勤和平时的作业完成情况，一个学期如果全勤，出勤分值可给满分，请假、迟到、早退、旷课等可以分别扣除对应的分值，设定上限，比如一个学期旷课次数达到本学期总课时数的1/3，不准参加期末考试，只能下学期重修改课程。对于作业来说，可以分作业数量和质量两部分评价，首先是作业数量要达到一定的要求，如果达不到要求，每缺失一次作业扣除一定的分值，作业马虎，浮皮潦草，也要扣除一定的分值，当然，对于作业的形式，可以多种多样，不一定是传统的手写作业，例如，到网络上搜寻学习视频，自己制作PPT，课堂上给学生展示一个知识点等，都可以作为作业的形式。这样学生最后的综合成绩就有理论考试、技能考试、出勤率、作业成绩四部分组成，这四部分的评价基本上涵盖了学生的综合素质。当然，教师也可以根据学生特点设定更多更完善的评价体系。总之，评价需多元化，切不可千篇一律，一定要因材施教，具体情况具体分析，只有这样学生对学习才会感兴趣，教学效果也会越来越好。