幼儿园一体化环境创设的内涵、价值与架构

陈小平

（苏州市吴江区盛泽实验幼儿园，江苏 苏州 215200）

一、一体化环境创设的基本内涵

幼儿园一体化环境是指幼儿园环境创设过程中，需要对环境创设进行综合考虑，使环境具有相对独立性，同时具有一定的联系。一体化环境创设源于幼儿园教师在建构和利用幼儿园内部环境、家园环境及社区环境过程中遇到的“真”问题。教师通过分析幼儿游戏中的行为，通过多样化的教研与实践，探索适宜的一体化环境创设的过程。一体化环境创设是一个持续建构的过程，需要幼儿园、家庭和社区形成合力，共同为幼儿的学习创设一个相互融合的环境空间。

二、一体化环境创设的主要价值

教师在学习环境创设中考虑室内外学习的一体化，让发生于幼儿园与家庭中的学习相互沟通，让幼儿园生活与社区生活彼此相连。一体化环境创设立足于可持续发展的视角，坚持环境创设的整体建构和多维利用。其价值主要体现在以下三个方面。

（一）拓展无限的环境与创造学习的机会

规划学习环境是指教育工作者为无限的可能性进行规划。幼儿园一体化环境的创设给儿童学习的无限可能提供了更为有力且富有可能的支持。通过对幼儿园、家庭及社区三位一体化的环境创设和利用，可以使幼儿园室内的环境拓展到室外，幼儿园的学习拓展到家庭和社区，并将社区的环境引入幼儿园构建模拟现实的实习场所。

（二）增进家庭与幼儿园学习的内在联系

幼儿园应与家庭密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园应创设家园一体化的家园学习环境，使幼儿园与家庭具有一致的学习环境和学习氛围，可以让幼儿在幼儿园的学习延续到家庭，使之与家庭中的学习产生内在的沟通和联系。这种联系可以让幼儿的学习变得更加深入，更加有持续性。

（三）建立儿童的学习与社区生活空间的深度联结

幼儿的学习是为幼儿的生活所服务的，幼儿周围的社区空间，是幼儿最重要的学习场所之一。一体化的幼儿园与社区的环境，是一种走出去和带进来的环境。特别是幼儿参与社区的拓展性活动以后，他们将自己感兴趣的活动带入幼儿园，帮助建构和模拟儿童需要的“实习场”。通过走出去和带进来，让幼儿在学习的过程中，与社区生活空间建立深度联结，让幼儿的学习深度发生和发展。

三、一体化环境创设的基本架构与实施

一体化环境创设的基本架构包括三个方面的内容：幼儿园内部环境创设的一体化、家园环境创设的一体化、社区环境利用的一体化。三方面内容处于相对独立的空间，构成了幼儿学习的一体化大环境。

（一）幼儿园内部环境创设的一体化

幼儿园是幼儿的主要学习场所，开放和包容的一体化环境可以给幼儿带来更多的游戏机会和可能。其主要包括三个方面：幼儿园班级环境的一体化、幼儿园室内公共区域环境的一体化及幼儿园室内外环境的一体化。

1.幼儿园班级环境的一体化。班级是幼儿在园一日生活的主要场所，其环境创设对幼儿的发展至关重要。班级一体化环境的基本内容包括班级内部环境的一体化、班级间环境的一体化。班级内部环境的一体化主要包括区域规划、区域设置、材料投放、主题墙设置的一体化。班级间环境的一体化是一种新的思考。同一走廊空间的班级环境、同一年级组班级的环境、不同年级组班级的环境在创设的过程中，需要进行整体考量，让班级环境既有联系，又有层次和内容的差异。

2.幼儿园室内公共区域环境的一体化。在幼儿园，有很多的公共空间，包括走廊、专用教室等。这些空间是幼儿在室内的另一个重要的学习和游戏的空间，是幼儿园室内空间的一个延伸。在构建室内公共空间的时候，幼儿园需要考虑与室内班级空间的互补性。

3.幼儿园室内外环境的一体化。所有室内活动，可以在室外完成，而且室外能做的事情还要更多一些。这不仅体现了室外空间的重要性，还表现为建构者在建构室外空间的时候需要将室外空间与室内环境相联系，并且要有所区别。建构者在创设室外学习空间的时候，需要让室内的学习在室外能够得到延续和拓展。比如，“神奇的拓印”活动中，教师在室外环境创设的时候，就提前在印染活动场所的周围种植很多具有不同色素的植物。这样一体化的环境场所，让幼儿的学习更具可行性。

（二）家园环境创设的一体化

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家园环境创设的一体化，可以将幼儿在幼儿园学习的经验在家中得到延续、巩固和发展。家园环境创设的一体化主要包括三个方面：家园教育环境的一体化、家园教育理念的一体化及家园教育行为的一体化。

1.家园教育环境的一体化。家庭是幼儿学习时间最长的场所，教师需要加强对家庭的物理环境创设的指导，使幼儿在家庭中获得合理的学习空间。在家庭中，家长需要为幼儿园创设属于他们的游戏空间，同时在建构环境的过程中，家长可以引导幼儿一起参与其中。家长在有限的活动空间，为幼儿创设一个综合的游戏空间是比较适宜的，这样的空间可以满足幼儿阅读、游戏、绘画及建构活动的需求，形成一个家园一体化的物理环境。

2.家园教育理念的一体化。幼儿园有义务指导家庭提升教育理念。幼儿园要通过多样的学习途径和策略，与家庭形成一个学习与成长的共同体，不断提升家庭的教育理念。

3.家园教育行为的一体化。教育者从环境到理念的不断转变，最重要的是落实到行为上，让陪伴和支持儿童成为一种习惯。在陪伴儿童的过程中，家长要落实游戏理念，在生活中陪伴儿童成长，同时要克服焦虑情绪，帮助幼儿快乐成长。

（三）社区环境利用的一体化

幼儿园要充分利用社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。社区环境资源的一体化，其重点在于引导教师利用好社区资源，让社区成为拓展儿童学习的重要场所。社区资源一体化主要包括两个方面的内容：社区环境资源的利用和“实习场”的建构。

1.走出去——社区环境资源的利用。社区环境资源具有社会性，更加贴近幼儿园的生活，贴近幼儿的生活，这是社会环境资源的一个特性。同时，社区环境资源有别于幼儿园及家庭环境。对于幼儿园来说，很难去改变社会环境资源，更多的是利用好这些资源。社区环境资源是丰富多样的，教师可以利用社区环境资源的多样性和差异性，引导幼儿集体在家长的陪伴和支持下开展丰富多样的社会活动。

2.带进来——“实习场”的建构。幼儿在与社区资源产生深度接触和联系以后，会激发探究和学习的兴趣，生发很多的学习需求，他们希望开展属于自己的游戏和建构活动。比如，在幼儿参观弄堂以后，不同的班级有不同的关注点：有的班级关注弄堂里的风，开展了关于风的探索活动；有的班级关注弄堂的路线，开展了地图绘制活动；有的班级关注弄堂的建设和弄堂里面的人物，他们开始在班级里进行角色游戏活动。当游戏的场所和空间无法满足幼儿需求的时候，教师及时捕捉到了游戏的契机，和幼儿一起建构了弄堂生活的“实习场”。

幼儿园一体化环境创设是对幼儿园、家庭及社区环境资源的一次整体性的布局和创设，是幼儿园环境创设的一种新的尝试和综合性的思考。幼儿园一体化环境创设需要基于教师对环境的理解，对幼儿的观察，以及与家庭和社区的密切配合。幼儿园持续探索幼儿园一体化环境创设的具体路径和实施策略，助推幼儿园课程游戏化建设不断前行。