青年教师专业化能力发展与培养体系建设——“全球职业教育青年教师发展论坛”综述

2022年8月20日，由教育部教师工作司、天津职业技术师范大学协办的“全球职业教育青年教师发展论坛”在天津举办。作为首届世界职业技术教育发展大会的平行论坛之一，此次论坛深入探讨了职业教育青年教师专业化能力体系建设，研讨青年教师专业能力提升、发展路径等，形成国际共识。本次论坛由天津职业技术师范大学副校长吕景泉主持。

天津市人民政府副市长朱鹏在致辞中表示，此次论坛汇聚全球专家学者之智慧，探索数字时代背景下，职业教育转型升级，青年教师提升发展的新思路、新路径、新举措，对于促进职业教育在数字化时代的发展具有重要意义。天津市政协副主席、天津中华职业教育社社务委员会主任李文海指出，应着力加强海内外职业教育界的交流往来，构建教师教育国际交流与合作平台，致力于青年教师专业成长与发展，助力国家“一带一路”建设。教育部教师工作司司长任友群在论坛上作了题为“中国职业教育教师队伍建设的经验与展望”的主旨报告。他指出，教师是职业教育发展的第一资源，职业教育教师队伍建设是发展职业教育的基础性工作。在中国职教师资队伍建设经验方面：一要注重思想政治和师德师风建设；二要完善师资队伍建设制度设计；三要夯实教师专业发展基础；四要增强职教师资社会吸引力。在中国职教师资队伍建设展望方面，一要坚持党对师资队伍建设的领导；二要创新师资队伍建设之路；三要以数字化赋能师资队伍建设。围绕论坛主题，天津职业技术师范大学党委书记张金刚、北京师范大学教育学部部长朱旭东、华东师范大学教育学部主任袁振国等14名专家学者分别作专题研讨，为全球职业教育青年教师发展提供借鉴。

一、职业教育青年教师专业发展的创新实践

天津职业技术师范大学党委书记张金刚以“后疫情时代中国职教教师教育体系的创新发展”为题作了报告，从五个方面作了交流分享：一是重申后疫情时代中国职教教师教育目标，中国职教教师教育体系创新发展，应明确以“双师型”为核心的职教教师教育目标，将终身发展的理念贯穿于职教教师的职业生涯和职业发展的全过程。二是完善后疫情时代中国职教教师教育标准，一系列文件的发布对中职学校的教师标准提出了明确的要求，中等职业教育专业的师范生应具备信息素养，主动适应信息化、人工智能等新技术的变革。三是重构后疫情时代中国职教教师教育模式，以职业技术师范院校为主体，高水平工科大学等职业技术师范教育新兴力量为辅助，健全普通高等学校与地方政府、职业院校、行业企业联合培养教师机制的新型培养格局。四是扩展后疫情时代中国职教教师教育角色，致力于育人目标全面化、教育过程双重化、教育主体“双师”化。五是变革后疫情时代中国职教教师教育管理，纵向上实现职前、职中、职后三位一体的技术性管理，横向上实现职教教师教育培养模式、课程建设、专业结构等的时代性管理，内容上实现职教教师教育质量管理、评估以及反馈等环节的序列化管理。

北京师范大学教育学部部长朱旭东以“世界百年未有之大变局中的中国职业教育”为题作报告。他强调，要加强职教教师教育体系建设，其内容涵盖教师队伍、人才培养、科学研究和社会服务。我国职教师资培养处在一个非常紧迫的阶段，从顶层设计到落地实施，需根据现有的相关文件及政策内容进一步深化，同时需要在职教学科建设中确立教师教育学科地位，使职教质量真正得到保障。

华东师范大学教育学部主任袁振国以“职业教师队伍建设的全球议题”为题作报告。他提出，建设一支高质量的职业教师队伍需要保证职业教师来源的开放性、职业教师队伍培养的专业性、教师培养标准的多样性、教师核心素养的独特性以及职业教师证书的系统性。职业教师来源的开放性保障了教师队伍的灵活、开放、多元化，使教师队伍能够符合不同机构的需要；职业教师队伍培养的专业性能够使教师符合新业态和新的产业结构，促进教学向数字化、智能化转型；教师培养标准的多样性是要避免用同一套标准去规范所有教师，要平衡内容形式的多样性和质量标准的统一性；教师核心素养的独特性是强调教师不仅要具备批判性思维能力、学习能力、交往沟通能力等核心素养，还要对不同类型的教师有不同的要求；职业教师证书的系统性可通过认证的管理系统去加强职业教师队伍水平，促进职业教师队伍更好成长。

马来西亚林肯大学学院校长阿米娅·鲍米克以“教师塑造人品”为题作报告。他提出，教师的专业发展应以四点为目标：一是与时俱进，掌握学科前沿理论与技能；二是保障质量，提高教育和机构的整体水平；三是因材施教，确保不同水平学生取得最佳成绩；四是良好心态，确保教师不会对教学感到自满或厌烦。由此，教师能够了解前沿知识，掌握新的技能和能力，提高学生的学习兴趣并取得良好的教学效果。

泰国央拷镇行政管理机构理事会主席哲仁以“中国教学模式在泰国鲁班工坊的运用与推广”为题作报告。他介绍了泰国鲁班工坊的建设发展以及EPIP教学模式的应用。EPIP教学模式是让职业院校教师真教真做，职业院校学生真学真练，是在教授学生知识和技能的过程中，注重学生关键能力的培养。同时，这也拓宽了教师团队的国际视野，提高了教师团队的交流能力、校企协同和组织实施能力、工程实践和环境营造能力，锻炼了一支专业知识与实践技能好、专业技术与信息化应用能力强、教学组织与协作方式灵活、职业道德与文化素养高的教师团队。

二、产业数字化转型与职业教育青年教师专业能力建设

中国科学院院士、西北工业大学学术委员会主任黄维以“数字化与职业教育教师发展”为题作报告。他提出，人类社会已经迈向数字化时代，职业教育教师应朝向数字化方向发展。首先，教师要具有一定的数字化素养。其次，在数字化时代，职业教育本身也要向数字化转型。同时，职业教育的教师应该向“双师型”教师方向发展。职业教育教师发展的重要手段包括三点：一要按照数字化要求，完善人才培养方案，搭建学科专业平台，健全课程教学体系；二要加强数字化环境建设，打造师生、生生互动的云端数字化学习平台，建设融线上线下教学为一体的智慧教室和实训基地；三要建设数字化教学资源库，根据专业特点引进数字化资源，与行业企业合作，共同开发数字化职业教育教师发展资源。

唐山工业职业技术学院院长张建军以“数字化背景下职教青年教师专业化发展的院校实践”为题作报告。他强调，数字化背景下职教教师专业化能力标准，包括数字化教学设计能力、数字化教学实施能力、数字化教学资源开发能力、数字化教学评价能力、数字化生产技术能力以及预测未来职业变化能力。他提出数字化背景下职教青年教师专业化能力发展途径，包括注重新教师的数字化素养、对在职青年教师开展专业化培训、开展系统化的企业实践学习和建设多元组合的教学创新团队。他指出职教青年教师专业化发展是一个长期的系统性工程，需要在系统科学指导下解决系统规划、制度保障、退出机制等关键性问题。

河北石油职业技术大学校长于立国以“产教融合背景下的‘双师’队伍建设”为题作报告。他指出，职业教育“双师”队伍建设仍存在一些问题：一是学校吸引力不足，人才引进不达标；二是缺乏科学权威的双师评价标准；三是教师企业实践锻炼效果不佳。他介绍了双师队伍建设实践过程：一是优化双师型教师结构，高学历与高技能人才并重；二是搭建校企共育双师桥梁，建设政行校企共建科研平台；三是建立双师型教师培养机制；四是构建双师型教师激励体系，制订《协议年薪制实施方案》。

天津职业技术师范大学鲁班工坊国际发展研究中心研究员韩世兰以“工程实践创新项目（EPIP）教学模式在职业教育领域的实施与应用”为题作报告。她介绍了EPIP教学模式在鲁班工坊的应用，即EPIP教学模式的“12345”。“一个宗旨”是指知识与实践的统一；“两个核心”是指要保证真实性和完整性；“三个真谛”是指实谛、名谛和合谛，强调完善改进和生发创新；“四个要素”是指工程化、实践性、创新性、项目式，强调以工程为背景和基础，强化项目统领技术人才创新；“五个层次”是指达观、宏观、中观、微观、纳观，从不同层次实施教育教学。

三、职业教育青年教师培养体系的发展

天津职业技术师范大学职业教育学院院长米靖以“职业教育青年教师培养的中国模式——以天津职业技术师范大学为例”为题作了报告。他提出职教师资培养应基于以下五方面：加强师范生师德养成教育、夯实师范生专业教学能力、构建产教融合协同培养机制、实施卓越教师培养计划、建设高水平师资实践基地。学院构建“三导师、三基地、三证书”的培养新模式，破解了职教教师培养的基本难题，并将持续进行深化推进。

浙江建设职业技术学院院长何辉以“高等职业院校促进青年教师全面发展的实践与创新”为题作了报告，从四个方面介绍了学校的实践过程。一是贯彻一个根本遵循，聚焦“双高建设”和“提质培优”三年行动计划，围绕学校“十四五”总体建设目标，以培育青年教师素质优良师德师风为指引，以提升青年教师整体“双师”素质质量为基础，以引培专业领军和高层次青年人才为重点，以创新青年教师人才培养体制机制为抓手，致力于打造一支高素质、高水平、充满活力、教学能力强、行业有影响的青年教师队伍。二是树立四大价值导向，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。三是创新五大培养路径，制定职业生涯发展规划、加强国家双师培养基地建设、创新团队培养青年机制、实施校企双导师指导制、培养青年教师能力。四是聚力六大实践举措，聚焦师德师风，实施青年教师师德行动计划；聚焦双师双能，推进青年教师四大卓越工程；聚焦协同育人，实施青年教师1+X合作模式；聚焦双百工程，构建青年人才专兼发展共同体；聚焦三教改革，提升和谐魅力多彩课堂质量；聚焦改革活力，完善青年教师培养资源保障。

英国尼斯港塔尔伯特学院全球营运副校长史蒂文·罗德斯以“职业教育教师培训”为题作了报告。他提出，教师培训最重要的功能是能够支持职业教育的转型发展。在与中国职业教育学院开展合作期间，工作站的运营非常成功，但也面临着一些阻碍，包括英国教师在中国生活的成本过高，英国学校内无法容纳过多的教师，疫情影响下线上教学效果不佳等。中英双方应在合作中保持密切沟通，共同规划课程，开发线上课程，建立智库，以利于更好的交流合作。

瑞士联邦职业教育研究院国际合作部主任埃里克·斯沃斯以“职业教育与培训的创新教学——以瑞士为例”为题作了报告，介绍了职业教育在瑞士的实践情况。由于瑞士国土面积较小，语言种类众多，因此实施职业教育需要因地制宜。首先，瑞士的职业教育需要为教师进行教学培训以及和企业合作开展科研项目。其次，教师要有专业的从业经历，必须经过公司的培训。再次，必须在职业教育学院任职。最后，要经过学校的评估。学生学习必须基于真实的工作场景，将真实场景转化为教育场景进行人才培养。

四、论坛成果总结

本次论坛搭建了各国职业教育青年教师发展经验交流和成果展示的重要平台，聚焦青年教师骨干群体，共商职业教育发展良策，促进了各国专家学者的交流，合作应对数字时代给职业教育青年教师带来的新要求和新挑战。与会专家学者围绕教师专业发展的创新，实践产业数字化转型，青年教师的能力培养等各个方面，分享了各自国家或学校在职业教育青年教师专业发展方面的举措、路径和经验。在专业发展方面，应与时俱进，明确教师教育目标，加强职教教师教育体系建设，探索中国特色教学模式。在专业能力建设方面，职教教师应朝数字化方向发展，确立数字化背景下职教教师专业化能力标准，破解职业教育“双师”队伍建设难题。在教师培养体系发展方面，应支持职业教育的转型发展，促进职教教师全面发展，在国外参考中国经验因地制宜，在中国探索青年教师培养的中国模式。当前，各国虽在探索实践中由于背景不同存在差异，但在数字化背景下都面临着一些共性问题，如职业教育转型升级存在一定的阻碍，青年教师数字化能力提升动力不足，产教融合型企业在青年教师培养方面缺乏深度参与等。迈进数字化时代，数字技术深刻影响职业教育思维观念、方式模式，如何能保证青年职教教师的终身学习，如何在技能创新背景下使青年职教教师培养紧随职业教育转型发展，如何在文化背景不同的国家更好地推广中国特色教育模式？这些都需要专家学者进一步交流探讨，为青年教师发展指明方向，引领青年教师群体向更高层次发展。