基于学生成长与发展目标的小学数学教学研究

☉马红伟

教育教学自始至终都是为了学生的成长与发展，为国家培养后备力量，落实“少年强则国强”的教育目的。因此，作为新时代的小学数学教师，要走出传统为了教而教的教学模式，要让教学的主体性、指向性明确起来，如此才能结合学生需要，因材施教，有针对性，也更有效率。指向性明确的教学，能拉近师生距离，激活学生的自我认知，使学生在学习的过程中驱动力更强，产生自我超越的意识，从而为学生更好地融入数学课堂，更好地学习数学奠定基础。下面，笔者就基于学生成长与发展目标的小学数学教学，结合自身施教心得，谈谈自己的教学开展。

一、结合计算教学，提升学生的计算能力

计算是我们生活中运用最广泛的数学知识和技能，它是数学的基础，也是学生学习数学的基本功。计算准确、快速，是对小学生计算能力的基本要求。所以，要从学生成长与发展的目标入手，数学计算能力的提升是第一关。

（一）口算能力

口算是计算的基础，既能培养学生的思维运算能力，也能提升学生的计算速度。在数学教学中我们不难发现，不是要求口算的计算题才可以口算，在遇到任何计算题的时候，都要先调动大脑这个计算器，尝试快速给出答案，而不要过于依赖笔算。这样既能节省计算时间，也能锻炼学生计算的能力。例如：

94－70＋6＝

48－5＋2＝

95－5＋10＝

87＋35＋8＝

……

像这类计算题，学生先不要考虑笔算，首先要选择的是口算。口算不但能把学生的运算能力挖掘出来，也能培养其敏感度、敏捷性，对于学生数学学习非常有利。

（二）灵活计算的能力

1＋1等于几都不是计算的难点，学生真正面临的计算难点是小数的加减乘除混合运算、没有小括号的混合运算、带有小括号的混合运算、有余数除法等，学生遇到这样的题目时，首先脑子要灵活，要结合计算题的特征，选择学过的所有可能的、最恰当的方法，不要盯着算式里的加号或减号、乘号或除号不放，更不要在方法缺少、要领缺失的情况下跟着算式的加减乘除的前后顺序计算。

例如：

23＋24÷4＝

12÷6＋76＝

98－24÷4＝

9×7－30＝

46＋16÷8＝

……

这些混合计算题，学生看到它时既要想到口算，还要想到恰当的计算方法，这样才能保证计算正确率，提高计算速度。如，先思考运算原则，在有加减乘除的计算题中，要先算的是乘除，把加减放在后面。如果是有括号的加减乘除，那么就不管加减乘除，都要先算括号内，再算括号外的等等。在计算教学过程中，学生要能做到面对题目时首先想到算计方法，选择最恰当的方法再计算，这样才能保证计算的快速与准确，切实提高计算能力。

（三）管理好计算过程

在小学数学教学中，我们经常会发现这样的问题，学生对一道题的计算方法都对，过程也全，但由于粗心，在过程中出现了小错误，就导致答案错误。例如，一个学生面对一道解决题，式子都列对了，答案也正确，可是它的过程却看不清楚，让教师都不明白他的答案是怎么来的。或者由于过程中出现一个小错误，导致答案错误等，这些都是学生对计算过程的管理不好造成的。所以，作为小学数学教师要提升学生的计算能力，就要让他们重视计算过程，管理好计算过程。一不能为了节省时间减少步骤；二不能粗心，把加号写成减号，除号写成乘号；三书写不能模糊不清。有些数字书写方法本来就区别不大，如，3与8、5与2、9与6等，如果学生书写潦草，让教师看不清楚到底写的是几，那算对的题也是错的。所以，为了保证学生计算的准确率，一定要让学生自始至终管理好计算过程，保证每一步都正确，每一个数字都清晰，答案才能正确［1］。

二、教学过程中，培养学生的数学阅读能力

好多学生以为阅读能力是语文学习中才需要的，因为语文需要阅读，岂不知要想学好数学，同样也要有好的阅读能力。例如，学生在面对一道计算题时，如果快速地阅读一遍，提笔就算，或口算或估算直接给出答案，很可能答案是错误的。因为学生在没有仔细读题的情况下，很容易跟着思维定式或惯性走，把计算符号看错，如“＋”号看成“÷”号等。再例如，学生在面对解决问题类的题目时，如果不认真阅读，就很难抓住其中的关键信息，更理不清楚信息与信息之间的关系，最后要解决的是什么问题等，这不但让学生做无用功，还容易养成在学习中粗心大意的不良习惯，对于学生的学习不利，对于将来的工作、发展也会造成一定的障碍［2］。

（一）通过预习培养学生的阅读能力

在预习中全面阅读新课内容，是了解教学内容、划出重点难点知识的方法。学生千万不要以为小学数学预习就是翻翻书，了解一下新课的大概内容，不需要阅读。其实你翻书，逐字逐行了解内容的过程就是阅读。这个阅读的过程，不但能让学生提前了解新的知识点，进行先学，也可以提升学生捕捉信息的能力，锻炼学生的梳理、整理能力，有利于学生数学学习能力的提升。在预习阅读中，学生还能通过相关的典型例题，了解新的难点、重点，以便在课堂上引起注意，使学习收获最大化。

（二）结合各种练习提升学生的阅读能力

在小学数学教学中，笔者发现，很多练习环节，是学生出错最多的时候，也是学生成长最快的时候。例如，教师结合教学内容给学生设计练习题，学生在完成的过程中，总会出现不同的错误。答案错误、式子列错、计算过程不全等，造成这些问题的原因，都是因为学生面对练习题时，没有认真阅读，而是为了赶速度，埋头就做，导致眼前的信息被他们忽略了。例如，有的题干上明示“把下面错误的信息找出来”，有的学生不认真阅读就会把错误理所当然地看成正确，结果答案离题万里。再例如，在计算题中，学生不认真阅读，很容易把计算符号读错，导致结果错误。很显然，这些错误都不是学生的能力问题，都是由于学生为了赶时间，省略了阅读步骤造成的。可见，阅读在数学学习中也是非常重要的，阅读能力与思维的提升，也是学生学习能力的提升。

三、结合各种实践活动，提升学生的自学能力

（一）生活化的预习

基于学生成长与发展的小学数学教学，教师要利用各个环节，来提升学生能力，挖掘学生的潜力，培养学生更大的可能性。在预习环节，教师就可以把数学知识与学生熟悉的生活结合起来，让学生进行预习，强化数学知识的生活化，也增强学生对知识的运用意识。例如，《认识人民币》一课的预习，教师不要让学生只盯着课本，要让他们在家人的陪同下去超市购物。认识货物标价，选择要购买的货物，在付款与找零的过程中，增强学生对人民币的认识，使他们初步掌握元、角、分的大小，以及它们之间的关系。这样不但能为学生课堂学习做好准备，也能培养学生生活化的数学思维，增强他们的运用意识，提升学习能力与生活能力，同时强化数学亲和力，使学生对学好数学更有信心［3］。

（二）通过引导提高学生课堂学习能力

课堂学习效率的高低，取决于教师的教学艺术、能力，也取决于学生的学习能力。我在教学中碰到过一个学生，他在课堂上特别“认真”，一整堂课下来他笔直地坐着，眼睛一直盯着教师，也似乎盯着黑板，可是他的学习成绩差到极点，每次作业几乎都不会做，课堂上讲了什么也不知道。可见，不是在课堂上不说话、不睡觉就是会学习。非也！课堂学习不但要遵守纪律，更要掌握高效的学习方法，力求在关键的15～20分钟的新内容的讲授中，使自己收获最大。首先，学生要在课堂上学会思考，跟着教师的思路或者超越教师的思路思考，才能与新课内容，与知识点发生连接。其次，要学会敏锐捕捉教师讲授的关键信息。例如，课堂重要的知识点，有效的学习方法，新课要注意的难点等，这些都是课堂内容的重点，课下学生辐射性的再学习、复习，都与这些内容有着紧密联系。最后，好记性不如烂笔头，在课堂听讲过程中，一定不能忽视笔记。笔记既是学生集中精力的手段，也是培养学生学习能力的关键，更是保证学习效率的方法。

（三）通过课后复习提高学生自学能力

课后复习是学生巩固知识的主要环节，也能培养学生的自学能力。基于学生的能力与发展，教师一定要重视课后的复习，利用复习、再学习，来解决课堂问题，帮助学生梳理、巩固知识。首先，教师要尽量给学生设计实践性的课后复习，让学生学起来，更要让学生动起来，才能让学生认识到学以致用的价值，把学与用联系起来；其次，教师要设计衔接性的作业，把前后知识串联起来，培养学生的结合能力，构建学生的知识体系，使学生对学好数学胸有成竹，树立学习目标；最后，要让学生结合互联网进行复习，例如，查资料、学微课、搜集典型的复习题、搜集一些被其他同龄人或者教师整理好的知识点、概念等。只要学生能在课后复习、再学习的过程中，能结合生活灵活运所学知识，对学生自学能力的提升就会有促进作用［4］。

四、结合相关的学习活动，提升学生的学习品质

（一）通过各种测试、练习，提高学生的挫折商

无论是生活中，还是学习中，适当受挫是学生成长必须要经历的。小学生年龄小，认识不到挫折、失败后面的潜在作用，所以遇到考试失败，学习成绩下降，与同学产生不愉快等，他们就感觉如临大敌，意志消沉，闷闷不乐。甚至严重一些的，还会对自我产生怀疑，产生“我本来就学不好”的认识，把之前自己的优秀当成是一种运气，侥幸，对之后的学习放弃努力，或者不再有积极性。在教学中，教师一定要针对这种情况，采用一些手段，来帮助学生提升他们的挫折商。例如，测试、小竞赛，当学生面对不理想的成绩或者竞赛的失败时，教师就要给他们及时的引导，让他们正确对待偶尔的失败，相信自己。这样把学生学习中的问题解决在学习中，使成长中的心理问题在成长过中慢慢消除，对于提升学生挫折商，提升学生的学习品质是一种促进。

（二）培养学生在学习中的吃苦精神

对于还不懂得学习的意义，还没有明确学习目的、目标的小学生来说，学习的确是一件非常辛苦的事情，需要学生有足够的耐心，足够的吃苦精神。这两点只要养成，将使学生终身受益，无论是在学习中、生活中，还是将来的工作中。例如，教师可以给学生讲一些数学家的故事，如华罗庚的求学故事以及他在研究数学时的刻苦钻研，不见真知誓不罢休的精神等。如此，不但对于学生的学习、成长有利，对于学生身心发展、精神思想的建构，也是一种帮助。例如，在学生遇到学习困难，或者对于上学表现出不耐烦，在数学学习中耐心不足，怕吃苦，不思考时，教师就要引导他们，让他们知道知识只有在努力中才能获得，成长是在不断地吃苦与磨炼中完成的。这样就能强化学生吃苦的意识，进而在教学中潜移默化地培养他们吃苦的精神。

五、结束语

学生是教学的主体，也是学习的主体。如果教师的教学忽视了学生的成长与发展，教学只会停在课堂上，学生即使能考到好的成绩，也只是利用方法、套路，并不能证明他们有足够的能力来应对以后的学习和生活。作为新时代的小学数学教师，我们在教学中要重视学生，从学生入手，制定目标，培养其各方面的能力，如计算、思辨、解决问题等，真正为课堂有效教学打好基础，也为学生的成长与发展做好铺垫。