“双减”背景下小学英语个性化作业设计

☉韩 青

作业一直都是陪伴在学生英语学习之路上的好伙伴，可以充实学生的课余生活，让学生在作业的探索中实现对课堂所学内容的巩固和夯实，并且在作业中能拓宽知识范围、探索更多的英语奥秘。作业还是教师用于掌握学生学习真实情况的得力工具。教师可以根据学生的当堂作业或课下作业完成情况来掌握学生的英语学习动态，从而有计划性地开展后续的教学工作。不过，虽然作业的功效被教师和学生所承认，但其并不是学生眼中真正的“好伙伴”“好帮手”，而是一种想要摆脱却不得不完成的“硬性任务”。抱有这种心态的学生，自然不会以“探索、求知、巩固”的心态来面对作业，更多的是以“敷衍、应付、不耐烦”的状态完成作业。看上去学生每天都会上交作业，但这其中的完成质量与学生的知识汲取、巩固程度却大打折扣。

产生上述这种情况主要有两个原因。一是学生正处于活泼好动、思维敏捷、喜爱接触新鲜事物的成长阶段，更倾向于接受多样化、趣味化、个性化的教育，可是往往教师布置的作业大多为固定化、单一化，这与学生的成长特性不符，自然难以引起学生的喜爱；二是学生每日要完成的作业数量的确较多。在很多教师内心认知中，只要增加了学生的作业数量，根据“题海战术”理论，学生自然就可以达到较好的复习程度。殊不知作业数量越大，学生的应付心态就越强烈，完成的效率与质量就越低。更严重的是，学生在这一过程中对英语的热情也会逐渐下降。由此可见，作业的改革刻不容缓，而“双减”政策恰好是推动英语作业改革的“东风”，教师应当借着这股东风，对英语作业的设计进行深入探索，让英语作业以个性化的风格展示在学生面前，让学生乐于完成、高质量完成。

一、“双减”政策对于小学英语作业设计改革的推动效果分析

（一）“双减”政策通过要求英语教学质量来推动作业改革

“双减”政策的落实，表面上看是减轻了学生的课业负担，实际上却是将教育的本质进行体现。“双减”政策的实施让教师意识到保证教学质量并不能一味借助过多的作业任务，而是要转变教学模式、改革陈旧的教学习惯，以此来达到提升教学质量、推动教学发展的效果。英语教学质量必须要得到提升，但绝不是通过增加学生的作业量来达到这一目标。因此，教师应当另寻他法来实现英语教学质量的推动提高，这一目标就带动了英语作业的改革浪潮。教师需要重新定义作业设计理念与出发点，站在贴合学生英语发展与教学预定目标的角度，开展多样化、个性化作业设计，借助作业的有效性来提升教学的有效性，进而促进学生的英语能力提升，让学生在作业的帮助下实现英语学习质量的提高。

（二）“双减”政策通过要求减少英语作业量来推动作业改革

减少学生的课余作业数量、减少学生的课外辅导压力是“双减”政策的核心，也是落实在具体教学中的措施。当然，这一措施对于很多教师而言是一项艰巨的挑战。作业数量减少了，学生的复习巩固质量会不会降低？学生的学习自觉性会不会减弱？学生的英语综合实力是否会遇到上升瓶颈？这些问题都是萦绕在英语教师内心的疑虑。作业的数量必须减少，而学生的英语学习质量也必须提高，想要达到这样的效果，就需要教师借助改革开辟一条新的出路。就作业的设计而言，教师必须要设计出适合学生接受和学习，具有强塑造性、引导性的个性化多样化作业。因此，英语作业量的减少要促进作业实质的提升。教师需要在作业设计上做到“精益求精”，让学生接触到的作业虽然数量不多，但是每一项都能够起到实质的引导效果，促进学生的英语综合能力提升。

（三）“双减”政策通过要求多角度塑造学生英语能力推动作业改革

“双减”政策的落实，是通过减轻学生的课业压力来还给学生自由发展的空间，也就是说学生的差异性和个性化潜能都可以通过这些自由时间得以发展，这对于学生而言是多角度发展的良好契机。由此可见，“双减”政策的落实，还有一个指向性目标，那就是塑造学生的多样化能力，让学生的塑造方向不止一个，而是可以多角度、多种类、多方向延伸。而这一目标也是促进英语作业个性化设计的良好推动力。只有教师设计多样化、符合学生个性发展、能够起到深挖学生英语各样潜能的作业，才能够为学生的英语潜能挖掘提供机会，也才能够为学生在课余时间发展英语特长提供方向。学生顺应作业的引导方向、结合自身的英语爱好进行学习，英语能力就能进一步发展。

二、个性化英语作业设计对学生英语综合水平提高的推动优势

（一）个性化英语作业可以有效调动学生参与英语探索的热情

每一位英语教师都能深刻地意识到，兴趣和热情对学生的英语能力塑造很重要。兴趣和热情是学生踏入丰富英语世界的钥匙，也是学生在英语学习探索之路中坚持到底的推动剂。只有调动起学生对英语的热情，才有希望对学生的英语各项能力与特长发展进行下一步引导教学。但是，就目前的作业布置情况而言，单一、呆板、固定的作业怎能成为调动学生英语兴趣与热情的工具呢？小学生处在好奇心重、探索欲强的年龄，只有多样化、丰富化、个性化的事物才能引起他们的探究兴致，因而将作业也设计得多样化、个性化，同样可以成为调动学生参与英语探索情绪的良好工具。故而将英语作业进行个性化设计改革，有助于提升学生对英语的整体热情，为后续的英语教学做好充分的铺垫［1］。

（二）个性化英语作业可以高度契合学生的英语个性化差异

每个学生都是独一无二的个体，每个学生都具有不同的性格、不同的爱好，每个学生对英语的敏感程度也不同。而这些“不同”并不能成为教师另眼相看的原因，也不能被教师随意忽略，在“一刀切”的教学模式下逐渐湮没。教师应当认识到学生的这些差异，并且从中寻找到可以促进学生英语能力发展的有效因素。例如，有的学生对英语存有天生的热爱，对英语知识的敏感程度较高，而有的学生虽然学习英语效率较慢，但对英语语法、英语阅读方面却存有一定的探究欲，甚至有的学生虽然不喜欢学习英语，但却能习得一手好的英语书法，这些都是学生的差异性，也是教师发掘学生身上存有的英语亮点。因此，个性化作业的设计就可以契合学生的这些个性化差异，并且为学生的个性化差异提供舞台，让学生借助作业的多样化、个性化引导实现自身英语特长的发展。

（三）个性化英语作业可以从多种角度、多种模式引导学生

个性化作业的设计是多样的，这就代表作业本身也是角度多样、模式多样的。很多学生厌恶完成英语作业。其实，并不是对英语这门学科有多大的意见，而是厌恶英语作业的呈现形式。很多教师在布置英语作业时，所采用的方法不外乎于布置英语阅读训练、安排单词的抄写、播放听力磁带训练学生听力等。这些方法已经使用了很久，也早已与教育潮流脱节，而这也是引起学生反感情绪的源头。教师应当设计个性化作业，从多种角度、多种模式来引导学生，让学生从不同的作业模式中感受到乐趣，同时塑造自己的多样化英语能力，让作业成为学生多角度发展的指向标，而不再是学生抱有抵触情绪的“敌人”［2］。

三、“双减”背景下小学英语个性化作业设计对策探索

（一）积极调动学生的英语探究兴趣，设置趣味化作业

学生英语兴趣的调动是顺利开展英语教学的保障，也是学生持续性探究英语世界的动力。因此，作业的设计必须要与学生的英语兴趣趋向相一致，这样才能保证学生可以借助作业的完成来激发英语探究热情、获取英语学习价值感。教师可以为学生设置个性化趣味作业，让学生先通过趣味作业“小试牛刀”，感受个性化英语作业的魅力，这样才能在后续的英语学习中学生才能全身心地投入到作业的引导之中。这类作业设计适合于低年级学生，因为低年级学生接触英语学习的时间尚短，而这也是激发学生英语热情的黄金阶段，让学生在英语学习之初就能对英语抱有探究欲。例如，教师可以就《I can dance》这篇课文来布置主题为“Use a variety of ways to express your strengths，remember to express them in English”的作业，鼓励学生结合英语来表达自己的特长，让学生从自身出发激发对英语的探究热情。

（二）尊重学生存在的英语个体差异性，设置分层作业

在上文中我们提到，每个学生都有自身的特点，学生与学生之间存在个体差异是最正常不过的。而学生的个体差异性需要被教师发现，也需要得到教师的尊重。有的学生或许在英语方面“天资聪颖”，学习能力较强；而有的学生对英语的敏感程度较弱，并不能很快掌握英语知识。面对这种情况，教师更不可以采取“一刀切”的作业布置方法，而是要站在学生的发展角度进行作业设计。教师可以尝试根据学生的英语学习能力不同为学生进行简单的分层，处于学习能力较强的层次学生，教师可以为他们安排具有挑战性、拓展性的英语作业，进一步提升英语学优生的水平，而处于学习能力较弱的层次学生，教师可以适当降低作业的难度，保证学生可以通过自己的努力完成作业并获得成就感，在树立学生英语学习自信心的同时不断引导学生塑造英语能力。

（三）积极挖掘学生的英语个性化潜能，设置多样化作业

学生对英语的敏感程度不同，也就意味着学生的英语潜能类型不同。在课堂教学中，教师或许无法从有限的时间中为学生开辟个性化英语潜能挖掘的道路，但是，作业的个性化设计与布置却可以帮助教师完成这一引导目标。教师可以收集并参考学生的个性化英语爱好，从中挖掘出学生的潜能存在信息，并且为学生进行分组，按照组别的不同布置不同的个性化作业。如有的学生喜欢阅读英语文章，感受英语文学的魅力，教师就可以将这类学生安排进“阅读组”；有的学生喜欢探究单词之间的奥秘与语法之间的规律，教师就可以将这类学生安排进“基础知识组”；有的学生喜欢英语书法、英文歌……分组之后，教师就可以为不同的小组安排不同的作业，以此来挖掘发展学生的英语个性化潜能。

四、巧妙设计个性化英语作业所带来的成果与反思

（一）巧妙设计个性化英语作业所带来的阶段性成果

个性化英语作业的设计，不仅能够让学生的英语探究热情得到激发，还可以实质性地塑造学生的多样化英语能力。在个性化英语作业的引导下，学生可以接触到多种多样的作业模式，这些作业模式让学生将英语与生活、与自身都产生了密切的连接，学生享受完成作业的过程，也享受在这一过程中自身英语能力被塑造、被肯定的感受。同时，学生的多样英语能力也在这一过程中悄然塑造，学生的英语综合水平也在逐步提升。这样，在“双减”政策下，学生接受英语作业的数量减少了，但是质量却提高了。

（二）巧妙设计个性化英语作业所引起的深入反思

在取得了可喜的教学成果之后，教师应该顺势开展深入性的探讨与反思，将之前与现在的作业布置情况与所对应的引导效果进行对比，寻找出真正适合学生、能引起学生探究热情的作业设计对策，从原先的作业设计中吸取教训。同时，针对目前英语教学中存在的显著问题，探索如何能够借助个性化作业的改良来解决这些教学难题，使作业真正成为帮助教师教学的助手和引导学生探索的伙伴。

五、结束语

“双减”政策是催促英语教学模式整体改革的助力，也是推动小学英语作业个性化设计实现的东风。教师应当借助个性化作业的设计，实现“作业减量不减质”的目标，让学生乐于投入到作业的完成之中，并且从中收获更多的学习成果，让自己的英语水平实现阶梯性的提升。