以图促写——小学低年级看图写话指导策略

☉夏梦逸

新课标中指出：“教师要积极转变传统教学观念，以学生为课堂主体，通过引入生动有趣的教学策略，培养并提升小学低年级学生的看图写话能力，促进核心素养全面发展。”低年级学生在刚接触写话练习时，对于写话还没有形成系统的认知，同时自身的思维能力和想象能力有限，也使得低年级学生很难写出丰富精彩的内容。并且，小学低年级学生的思维方式多以形象思维为主，而逻辑思维和抽象思维等还有待发展，因而采用图画这种直观鲜明的引导方式，相比纯文字的写话题目来说，更能激发低年级学生的探究欲望，也深受他们的喜爱。同时，这种形式的教学方式，更符合低年级学生的认知规律，也可在一定程度上降低写话练习的起步学习难度，有效克服学生的畏难心理。此外，看图写话的另一大优势在于，学生可以把看图写话作为自己写作想象的基础，与自身生活经历相结合，找到习作方向，融入个人的体会感悟，进而树立中心思想，最终形成完整的习作。这样的习作方式具有更多的发挥空间，可使学生充分发挥自己的想象力，为日后的习作学习打下坚实的基础。

一、在看图写话中积累和运用词汇

在低年级语文教学中，部分教师会将拼音、字词和语句等视为教学重点，而对培养学生写话能力较为忽视，这使得学生虽然在学习中掌握了一些词汇和语句，却难以理解这些词汇和语句的意思及用法，在实际运用时难免出现“驴唇不对马嘴”的现象。为此，教师在教学中，要充分重视对学生写话能力的培养。低年级的学生大多爱听故事，教师不妨以此入手，通过讲故事的方式来培养和提升学生的写话能力。同时，单纯讲故事也无法充分激发学生的想象力，因此最好的做法是教师要运用多媒体技术搜集一些图文并茂的故事绘本，以一边讲解，一边展示图画的方式，充分刺激学生的视听感官。教师在讲述故事时，还需结合学生的平均学情水平，合理运用一些既往学过的词汇，在故事讲完后，让学生说说故事中运用了哪些词汇、哪些你觉得用得好、哪些没有理解它的用法和意义，教师再进行有针对性的分析和讲解。这样不但有利于学生加强对词汇和语句的印象，更有利于其对词汇和语句的理解与运用。当教师讲解与分析词义语句过后，还需趁热打铁，让学生运用这些词汇或语句，展开实时的模仿和创新，以此进一步锻炼与提升其写话能力。

例如，在教学小学语文部编版一年级下册《听故事、讲故事》时，笔者便结合多媒体技术向学生声情并茂地描述一个“狐狸和乌鸦”的绘本故事，故事主要讲述了狐狸想吃乌鸦嘴里叼着的肉，于是通过花言巧语的赞美让乌鸦开口唱歌，最后乌鸦没能禁得住狐狸的花言巧语，一开口唱歌，肉就从嘴里掉下来了，被狐狸捡了个大便宜。在故事讲完后，笔者向学生提出问题：“这个故事中运用了哪些词汇呢？”学生通过细细回味，很快就回答：“叼着、树枝、看见、抢过来、亲爱的、得意极了、美美地……”笔者继续追问：“那么你觉得哪些词汇或语句用得最好，有没有哪里不懂？”有学生就提出：“‘叼着’和‘树枝’用得很好，但是我不懂‘叼着’是一个什么样的动作。”笔者就详细解释了“叼着”这个动作的意思：“就是用嘴巴夹着。”并用多媒体给学生找了一些鸟儿捉到虫子后夹在嘴里的图片，使其直观地明白了“叼着”一词的意思。最后，教师又指导学生以“叼着”和“树枝”两个词语，结合多媒体展示的图片，展开写话练习，如有学生写出：“清晨，啄木鸟从树上捉到一条肥美的青虫，它将青虫叼着飞回了自己在树上的巢穴，站在树枝上看着孩子们吃饱了，十分开心！”学生们不仅将刚刚学会的词语进行进一步巩固与加强，还在图文并茂的氛围中完成了写话，联想能力和写话能力都得到了有效的锻炼和提高。

二、在看图写话中锻炼与提高观察力

“先看”和“后写”是看图写话中的两大重点，旨在让学生先理解和领会图画的表达内容和意义，再根据自己理解的内容和意义展开写作。由此可见，要想顺利完成写话练习，学生就必须具备良好的观察力。所谓观察是一项多器官配合的智力活动过程，需要思维、知觉和语言等多方面密切协作。观察活动是学生开拓眼界思考和认知外界的一条重要途径，也是写话练习的根本。但如何让学生进行有效观察，而非将图文中的信息一股脑地汇总出来，则需要教师的引导。教师可将观察活动分为三个环节，第一个环节为“收集”，指的是通过观看图文收集需要的信息；第二个环节为“筛别”，也就是通过筛选收集到的信息进行甄别，在其中挑选出有用的信息；第三个环节为“整理”，则是将甄别后的信息进行归纳整理，形成明朗有序的写话内容。［1］通过循序渐进的引导，帮助学生逐渐理清观察的顺序，掌握观察技巧，通过观察将外界知识纳为己用。

（一）鼓励学生带着问题去看图

低年级学生普遍对未知世界有着强烈的好奇心，很容易对图片感兴趣，但是他们的注意力容易分散，虽然对探索未知的兴趣较高，但也难以持久，很容易演变成“捡起芝麻丢了西瓜”的情况。究其原因，学生在观察事物时，并未树立明确的观察目标，只是走马观花似的进行观察，难以真正捕捉到有用的信息。因此，教师在指导学生观察图片时，要事前设计好观察的目标问题，让学生带着问题和目标做出有目的性和针对性的观察活动，在探索中思考，在思考中找到问题的答案。

例如，在教学小学语文部编版一年级下册《静夜思》一课时，随文插图中画着一个白衣男子遥望窗外明月，有些思绪难宁的样子，于是笔者指导学生围绕古诗下的随文插图展开观察，并说说自己看到了什么，为什么男子三更半夜不睡觉而在望月呢？低年级学生普遍有着旺盛的好奇心，在带着满满的疑问仔细地观察一番这张插图后，有学生就提出了自己的设想：“这可能是一位背井离乡的漂泊旅人，因为旅途波折坎坷，遇上了很多糟心的事情，所以半夜难以入睡，看着月亮想到了在家时的温馨时光，不禁生出了思乡之情。”也有学生说道：“这压根就跟思乡没有关系，只是一个在夏夜被蚊虫叮醒的中年男人，正当他烦躁地进行驱蚊灭蝇的事情时，忽然发现窗外的月色很美，他烦躁的心情瞬间被打消了，便静静地赏月。”学生们的思绪在问题的引导下，得到了有效的发散和激活，想象力和语言表述力也随之得到大幅提高。由此可见，带着问题去观察和解析图画，能够让学生借由观察活动，获得更多丰富有趣的信息，以此提升自身的细节观察能力，培养发散性思维，从而写出充满个性化和多样化的写话内容。

（二）引导学生学会有序地看图

如果想要让学生在写话时，能够准确充分地表达图画中蕴藏的内涵与意义，就必须建立看图时的先后顺序逻辑。然而，小学低年级学生缺乏良好的观察能力，在观察事物时缺乏连贯的思维路径，多以囫囵吞枣的方式读取抽象信息，而无法有序地以一定的逻辑将信息整合归纳起来，以致造成许多学生在写话时常有的毛病，语言逻辑不通、思维跳跃混乱等。因此，教师在写话教学时，要积极培养学生正确的看图意识，让学生能够学会筛查与甄别图片中的抽象信息，并以起因、时间、地点、情节等顺序有序地梳理事件内容，以此直观地表述出图片中表达的内容。有序的观察可以分为以下三个步骤：1．从整体入手，从全局出发确立图片主旨；2．从方位入手，以时间或空间展开叙述，保证事件的完整性和连贯性；3．从细节入手，补充观察到的细节内容。［2］

例如，在教学小学语文部编版二年级上册《坐井观天》一课时，笔者先让学生从整体角度出发，对本文中的随文插图做出观察分析，先观察事情发生的地点在哪里，学生一眼就能看到故事发生在一口水井中；接着让学生观察这口水井中有哪些人物，学生又发现有一只青蛙和一只小鸟；最后观察他们处于什么样的状态中，学生看到青蛙蹲在水井仰头朝天，一副得意洋洋的样子，似乎很满意自己现在的处境，小鸟则俯瞰着青蛙，认真地对青蛙说着什么，似乎想要他离开水井上来看一看。随着对图文情节做出有序的观察，坐井观天的故事几乎呼之欲出，而通过这样的观察方式，学生的看图写话自然也会十分流畅。

三、在日常生活中积累写话素材

生活是艺术创作的源泉，低年级学生在看图写话时，常常觉得无话可写，究其原因，在于日常生活中，没有悉心地观察和记录身边的人或事，在写话的时候自然也就无从下笔。尤其是对低年级学生来说，本身就缺乏丰富的生活经历，平时如果再不注重积累，在实际写话时，自然也就没有可以运用的材料。［3］因此，教师在开展写话教学时，就要注意引导学生在日常生活中养成善于观察和记录身边人和事的行为习惯。

首先，教师需引导学生练习观察生活中随处可见的细微小事，每个人每天都会接触到大量的信息，只是很多时候你觉得那些事情无关紧要，这也导致大量信息被学生直接忽略过去了。所以，教师可让学生留意自己一天内经历的事情，并将其中印象最深刻的一件事写在日记里，以此培养日常记录的习惯，写日记不仅能够帮助学生记录那些印象深刻的经历，更能够锻炼学生的写话能力。其次，教师也要为学生的写话练习提供丰富的素材，例如可在放假期间组织有意义的郊游活动，如去公园里写生、爬山、参观博物馆等。以此扩充丰富学生的生活经历，使得他们在写话的时候，拥有更多可写的内容。

由此可见，看图写话并不仅仅局限于课本，生活和自然就是最美丽最丰富的图画，教师要积极地引导学生，在日常生活中睁大双眼，记录与感受美丽图画的瞬间，不断充实自己的写话内容，提高写话水平。

四、以图画表演活动促进看图写话

对于小学低年级学生来说，图画内容仍然具有一些抽象性，根据观察图文得到的信息，进行看图写话仍然具有一定的难度。考虑到这一点，教师可引导学生通过将图画内容改编成一幕简易的舞台剧，让学生通过扮演图画中的各个人物角色，以此来直观地理解图画内容，也可以充分激发学生的写话积极性，促进想象力发展。［4］

例如，在教学小学语文部编版一年级下册《动物王国开大会》一课中，笔者就围绕这篇课文的随文插图，改编了一幕简易舞台剧，让学生扮演老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等不同的角色，演绎出一幕活灵活现的动物戏剧。学生在狗熊一而再再而三的反复通知中，自然而然地意识到发布通知的时候要将重要的内容说清楚、说完整。例如故事中，狗熊就应该一次性通知清楚开会的具体日期、时间、地点，反馈到看图写话中，自然也是如此，需要学生将图画中事物的环境、人物、情节描述清楚。

学生通过表演活动收获了更多感悟，寓教于乐的同时也留下了深刻的印象，等到再开展看图写话时，就会自然而然地融入情境中，写话能力可得到一定提高。

总而言之，写话练习是低年级语文教学中的重要内容，然而低年级学生的抽象思维和逻辑思维有限，难以快速理解和掌握写话技巧，故而在写话中常有苍白空洞、逻辑混乱、情节跳跃等问题。因此，教师要正视写话教学中的问题，积极转变教学观念，通过引入图画的方式，帮助学生开展看图写话，以此激发其写话兴趣，提升其写话能力和水平，为更高阶的语文作文学习打好基础。