小学语文综合性学习单元教学方法浅析

☉陈蓉蓉

综合性学习主要是指涉及文化、科学、自然以及社会等多方面学习内容的综合性方式，于小学语文而言，综合性学习主要是指以语文知识综合运用、听说读写整体发展、学科衔接沟通、实践书本结合等为核心的学习方式。当前，语文课程综合学习并未配备统一教材，学习内容与学习方式具有极高的灵活性，虽给学生高度的学习自由，但由于教学经验不足等因素影响，使得综合性学习存在明显的“盲从性”特征，难以达到预期效果。而单元教学作为常见教学形式之一，主要是以课程主题等为依据，将教学内容划分为多个模块，具有系统性与广泛度的特征，通过将综合性学习与单元教学融合的方式，能有效缓解综合性学习的“盲目性”问题，提升综合性学习的方向性与系统性。对此，本文将从核心价值、应用问题、应用要点以及教学设计出发，对小学语文综合性学习单元教学方法进行探析，旨在通过提升价值认知的方式，奠定意识形态基础，并立足于应用问题与应用要点，对教学设计进行优化探析，进而达到提升小学语文综合性单元教学方法教学质量的目标。

一、小学语文综合性学习单元教学方法的核心价值

在小学部编版语文教材中，综合性单元约出现四次，单元主题包含诗歌入门、传统文化、小学生活以及文字王国等，且单元内的课程内容与教学目标趋于一致，此外，各单元内学习任务主要有学习朗诵诗歌、编写诗集、整理资料、研究性报告撰写以及策划书学习等内容。目标、任务以及内容的确立为综合性单元教学活动的展开奠定了基础。由此可见，小学语文综合性学习单元教学法在小学部编版语文教材中的可行性。此外，对小学部编版语文教材而言，综合性学习单元教学方法的核心价值，还表现在以下几方面：

（一）提升单元整合度，扩展学生学习空间

在新课标的要求下，综合性学习单元教学方法应运而生。20世纪70年代我国就已开始尝试单元整合教学方法，用以强调学科知识与日常生活的联系，致力于推动学生知识运用能力的提高，直至2011版新课标的出现，综合性与实践性正式成为语文课程的重要指标，教育资源的优化配置与充分利用成为语文教学课程优化的重要方向。而综合性学习单元教学法迎合了这一改革需求，为语文课程改革提供了重要方向与手段，推动了语文课程单元整合度的提升，为学生学习空间的拓展创造了条件。

（二）提高教学全面性，推动学生全面成长

在素质教育的影响下，小学语文课程教学涉及知识传递、能力培养以及素质提升等多方面内容，对学生学习内容的丰富性提出了更高要求。而综合性学习单元教学方法在小学语文教学中的应用，提高了听说读写等多方教学内容的课程地位，推动了教学内容全面性的提高。与此同时，综合性学习单元教学法自由度高的特征，为学生提供了充足的表达空间，为学生自我才能的挖掘与实践提供了重要动力。整体而言，综合性学习单元教学方法在小学语文课程中的应用，为学生的全面发展提供了框架支撑。

二、小学语文综合性学习单元教学方法的应用问题

综合性学习单元教学方法，在现阶段小学语文教学中的应用问题，主要表现为：

一是定位偏差。部分语文教师将综合性学习单元教学方法作为课程活动的添加剂，将其核心价值定位为提高学生的实践能力与开阔学生视野，更加强调综合性学习方法的辅助性作用，忽视了综合性学习单元教学方法的基础教学活动，使得综合性学习单元教学法的核心价值难以实现［1］。

二是模式需求。相较于传统课程而言，综合性学习单元教学活动具有明显的“自由性”特征，能够有效满足不同层次学生的学习需求，但在教学实践过程中，部分教师过度强调自身教学经验，对学生的学习内容与活动方式进行固化约束，并未对学生的情感需求与学习要求进行了解，使得综合性学习单元教学方法流于表象，难以实现生活学习与课程活动的对接。

三是指导价值。综合性学习单元教学活动具备较高的灵活度，教师能够结合教学环境、教学材料以及学生能力等客观因素，对教学活动与内容进行调整，由此可见，综合性学习单元教学方法更强调指导价值，但是，部分教师对综合性学习单元教学方法的指导价值把握不明，使得教学活动固化较为严重。

四是时间失衡。综合性学习单元教学内容包含阅读教学、口语教学、写作教学等多方面内容，由此可见，综合性学习单元教学内容的复杂性特征。但是，在教学实践时，部分教师并未对各项教学内容进行统筹，多采用分开独立的方式展开教学活动，使得教学进度偏慢，时而面临教学压力过高的情况，使得部分语文教师不愿采用该教学模式，限制了综合性学习单元教学方法的优化落实［2］。

三、小学语文综合性学习单元教学方法的应用要点

（一）框架要点

框架是小学语文综合性学习单元教学方法落实的外部支撑，主要包含主旨确定、单元重组、方法探寻以及任务框架等。

于主旨确定而言，教师应当对教材的编排进行准确把控，一般而言，以教材编排为出发点。小学语文综合性学习单元教学主要涉及情感线与知识线两条主线，而主题则是提升情感线与知识线连贯性的重要桥梁。对此，教师应当强化对主旨的把握，通过整合主题的方式，降低学生情感理解的难度，同时，主题整合还能提升单元知识框架的层次性，将教材内容涉及的各项元素直观展示给学生，达到提升学生逻辑思维能力、语言组织能力的效果［3］。

于单元重组而言，教师应当明晰单元重组主要是指将相似文章整合为一体的过程，能够有效促进教学有效性的提升。以部编版二年级下册一单元为例，该单元内容主要包含《找春天》《开满鲜花的小路》以及《邓小平爷爷植树》等内容，核心主题在于“春”，而单元中的课程内容繁复性较高，且于小学生而言，课程衔接力度较弱，对此，教师可采用单元重组的方式，对课程内容与主题进行调整，从“春草”“春游”以及“春声”的角度出发，带领学生感受春天的魅力，帮助学生构筑春天的思维构图，降低学生对单元课程内容的理解难度。

于方法探索而言，小学语文综合性学习单元教学方法的呈现形式具有多样性特征，其中类比阅读法兼具合作探究与自主探究等多个环节，能够有效促进学生自我领会度的提升，但是，由于教材内容的局限，使得类比阅读的实施受限，对此，在落实该教学方法时，教师应当重视相似书籍的引入，以达到增强学生感悟度的目标。以部编版三年级上册二单元为例，该单元中包含《秋天的雨》《布满金色巴掌的水泥道》等内容，其核心主题在于“秋”，对此，在采用类比阅读的过程中，教师可以引入“秋”的相关文章，如《怀念的秋天》《田园之秋》等内容，引导学生在课余时间进行阅读，扩充学生知识素材的同时，还能增强学生对“秋”内在情感的把控度，实现日常生活的“课堂化”。

于任务框架而言，教师应当明晰任务的核心目标在于提升学生对知识内容的掌握度，实现知识向技能的转化。对此，在构筑任务框架的过程中，教师应当重视任务类型的多样性，并予以学生自主选择的空间，让学生以最佳状态完成任务。

（二）内容要点

在部编版教材中，明确指出小学语文综合性学习单元教学活动，目标在于提升学生的探究能力、实践能力、表达能力等各项能力。对此，在把控教学内容的过程中，教师应当注意：

一是阅读内容的丰富性。首先，教师应当予以学生丰富的阅读材料，有意识地拓宽学生的阅读面，实现阅读精准度的提升；其次，教师应当引导学生借助互联网广泛阅读各项内容，如报刊、采访等，用以丰富学生的课后阅读生活；最后，在条件允许的情况下，教师应当引导学生自主撰写课本剧等，并在班级范围内进行传阅，用以达到提升阅读趣味性的目标。

二是生活素材的融入。首先，教师应当明晰生活素材对学生感知成长的重要性，为生活元素的融入提供思想条件；其次，教师应当对生活元素进行筛选与添加，侧重于借助生活元素直观呈现教材知识内容，以实现复杂概念的简单化，为学生文化知识内涵理解度的提升提供渠道［4］。

四、小学语文综合性学习单元教学方法的教学设计

（一）教学目标设计

教学目标设计主要包含主题分析、指向目标设计等内容，其中主题是小学语文综合性学习单元教学的中心，是课程活动的向导，直接影响课程教学质量。对此，在主题设计阶段，教师应当遵循发展性、生活实践性以及运用性等原则，并从学情、环境以及教材等影响因素的角度出发，对主题进行细化分类、调整以及分解，以达到提升主题科学性与明确性的目标。在主题目标设计完成之后，教师应当落实指向性目标，即阶段性课程目标，用以推动课程的优化落实［5］。

以部编版四年级上册四单元为例，该单元内容主要包含《女娲补天》《盘古开天》以及《精卫填海》等，从单元内容的角度出发，该单元的主题是“神话”，主题目标在于让学生感受“神话”的语言魅力与意境魅力，深入感知“神话”的语言特点。在主题目标确定完成之后，教师应当重视课程目标的设计，于该课程而言，课程目标主要为：一是了解“神话”内容与语言风格；二是改编与演绎“神话”故事内容；三是情感态度与价值观的体会。

（二）教学活动设计

在教学活动设计的过程中，教师应当遵循实践性、趣味性以及开放综合性的原则。其中开放综合性主要是指教学活动内容应当融合艺术、科学等多种学科，涉及听说读写等多项内容，以提升教学活动的丰富性与可选择性；趣味性主要是指应当以学生兴趣点为依据，选择趣味性元素对活动进行设计，以达到调动学生求知欲与耐心的目标；实践性主要是指教学活动应当具备可操作性，且学生能够参与到课程活动之中，用以推动学生行动力与参与意识的提升［6］。

以部编版五年级下册一单元为例，该单元内容主要包含《祖父的园子》《月是故乡明》等，从课程内容的角度出发，该单元的主题是“家乡”，主题目标在于提升学生的乡土意识，提升学生的归属感，推动学生热爱家乡意识的提高。但是，在小学阶段，笔者班内学生大多身处家乡，对“思念家乡”等情感的共鸣度偏低。对此，针对该课程主题，笔者组织了“家乡的——”的主题活动，开放性的话题予以学生广阔的思维空间，并借助主题活动引导学生深入观察家乡事物，提升学生对家乡的了解度，在此背景下将学生带入到“离家”情境中，为学生情感体验的升华提供支撑。

综上所述，小学语文综合性学习单元教学以其开放性与系统性的特征，能够有效促进学生综合能力的提升。在落实教学方法时，教师应准确把握教学方法的应用要点，并通过优化教学目标设计与活动设计，进一步促进教学质量的提升。