多元教学模式在高中选修体育课程中的应用研究

2022-11-16杨飞宇

名师在线 2022年27期

文/杨飞宇

引言

在高中选修体育课程中实施多元教学模式，要以“健康”为主要理念，以“终身体育思想”为主要指导，并结合本校学生体育的实际情况，设计出学生身体素质发展与身心健康发展为一体的多元教学模式。此教学模式在教学手段上要注重“创新与实用”，在课程安排上要充分体现出学生“全体参与”“促进健康”与“季节安排”的特点，在评价上要注重对整体与结果的检验。多元教学模式对促进高中体育教学改革具有深远意义，是一种新的体育教学模式。

一、高中选修体育课程的教学现状

（一）教学内容挑战性不明显

高中生往往喜欢一些有挑战性的事物，在参与体育课程中也是如此。相关活动的内容设置若较为简单，或活动为经常参与、较熟悉的内容，则难以引起学生的重视，学生的参与热情也会下降。若内容设置较为复杂，超出高中生的理解范围，或相关活动规则需要长时间讲解，学生参与的大量时间就都会消耗在理解参与形式上，大大减少实际活动的时间。造成此现象的原因主要为课时限制，可顺利开展的活动项目较少，给学生理解新活动的时间较少。因此，在每次开展课程时，教师只能选取学生较熟悉的相关项目或规则设定较简单的类型，这样就导致学生的参与热情下降[1]。

（二）课程体系完整性不明显

对学生来说，每个参与的项目都是独立存在的。在体育教学中，教师只是针对某些体育技巧与基本知识进行简单的传授，真正涉及健身理念与健身态度的内容较少，导致学生只能模仿教师传授的相关动作。这就使学生在参与不同活动项目时，无法灵活运用相关动作，也难以实现相关技巧的转变与升级。

（三）教学手段多元化不明显

体育教学的目的是让学生通过高中时期的体育锻炼，获得一定的体育意识，保持对体育运动的兴趣，树立终身参与体育锻炼的观念，以适应今后的工作与生活，让学生在人生的每个阶段都可以用正确的方式保持自身健康。多元化主要体现在教学项目、教学阶段、教学层次上，对不同年级的学生采用不同的教学方式，同时也体现在不同的教学目标上。高一阶段主要以基础性内容教学为主，此阶段学生喜欢体育运动，但普遍存在体能较差的特点，教师可针对此阶段学生的喜好和特点，设置锻炼耐力的体育活动项目。随着年龄的增长，高二学生会追求一些新的目标，针对此阶段学生要注重对一两种运动项目的深入训练，帮助其养成某一运动项目的良好习惯。高三学生面临的学业压力较大，他们长时间伏案学习，导致身体各方面可能会受到一定影响，因此此阶段应以舒缓压力为主。但是，在以往的体育教学中，课程单一化特点较明显，难以体现出不同阶段学生的不同需求特点。

二、多元教学模式在高中选修体育课程中的特点

（一）活动过程的趣味性特点

新课程改革强调活动过程的趣味性，教师可以让学生在参与过程中运用游戏或者拓展项目等，感受到体育运动带来的愉悦体验，进而对自身养成体育习惯产生积极的影响。此过程可以从单纯的外在动作技能逐渐转移到全面追求身心协调发展上，让学生得到全方位教育，感受参与过程中的竞争功能与休闲娱乐特点，进而提升个人能力[2]。

（二）教学内容的生活化特点

以往的体育教学过程只是教学计划的设计、安排与实施，而多元化模式注重对教学目的与内容的转变与调整，让整个教学过程不再是为了教学而教学，充分融入生活化的特点与学生生活经验，让学生从教学内容中感受到个人生活态度与体育活动的联系，使体育活动与学生个人运动意识充分结合起来，充分发挥教学活动的价值。

（三）教学成果的应用化特点

教学成果的具体应用是体育特色与体育生活背景下形成的具体体现，也是多元教学模式的最终方向。比如，篮球选项项目的三对三单项教学比赛，通过比赛，学生可以领略体育项目的快乐与愉悦。此模式注重对特色项目与传统项目的深入挖掘，有利于不断充实教学内容，创新教学方式。

三、多元教学模式在高中选修体育课程中的应用研究

（一）借助多媒体技术，拓展体育实践教学

大数据智能化和多媒体技术能将文本、动画等多种信息形式综合起来，并利用相关技术实现信息沟通与展示。高中生对新概念或新技能的认识活动，往往是从感知开始的，借助视觉与听觉等多器官的参与，建立丰富的感性认知，进而形成更深刻的记忆。借助现代化多媒体技术辅助体育课堂教学，是结合教材实际内容与学生实际认知规律，将传统教学方式与信息化技术有机结合起来的教学方式，有助于提升高中体育的教学效率[3]。

一方面，借助多媒体技术，教师可以将体育中的相关技能以动态的形式展示出来，以慢放或细节放大等功能实现对相关技术动作细节的捕捉，以同步解说手段实现对教学内容的深刻理解，以动态模拟等技术实现对复杂动作的直观掌握与了解，帮助学生进一步了解重难点动作。另一方面，借助多媒体技术，教师可以拓展学生学习知识的空间。学生在观看过程中，可以对其中的细节部分进行相应的模仿，在快速掌握相关细节动作的同时，培养自身观察能力与模仿能力。与此同时，多媒体技术还可以扩大学生对体育知识的了解范围，在潜移默化中改变学生对体育的认识，使学生通过多种渠道了解体育及其在自身发展过程中的价值。例如，教师可以利用此技术播放多种体育项目的起源与发展，或播放某一体育运动的相关赛季纪录片，引导学生学习体育技能与青春期运动特点等知识。这些知识的学习不仅可以拓宽学生视野，还可以激发学生对体育项目的参与热情。

（二）丰富运动活动内涵，挖掘学生体育潜力

在高中体育教学中，除了相关理论知识的课堂教学，教师还要注重在选项教学课程中的运动活动。运动活动是体育课程的重要组成部分，同时也是完成教学任务的主要组织形式，其作为课堂教学的补充与延伸，有较为明显的作用与功能。因此，教师要注重将课堂理论教学与体育活动紧密联系起来，采用一动一静的形式，促进学生成长。体育活动的组织形式是较灵活的，在实际开展中，要结合每一阶段学生的实际情况与具体爱好，建立各个参与小组，提倡以小型多种形式参与。例如，在高一阶段，男生较喜欢球类的项目，而此阶段的教学主要目的是提升学生体能，因此教师可以设置耐久跑等活动，让学生在完成耐久跑教学任务的情况下进行足球运动，让两项内容相互促进。此阶段，女生对体育活动的参与积极性不高，因此教师可设置一些女生较喜欢的项目，包括健身操与羽毛球等。在高二阶段，学生为了满足个人体育项目的喜好，会在一定程度上约束自身不良行为，听从专业教练的正确指导，以积极的态度参与，因此在此阶段教师要强化学生对某一两项运动项目的训练。在高三阶段，学生以学业为主，对此，教师可引导其参与体育课程，并与体育合格标准紧密结合起来，进行综合训练。

对学生而言，体育课程中的训练往往较枯燥，但体育比赛项目非常吸引人，因此教师可以适当组织一定的比赛活动，借助班级内部或班级之间的比赛，使学生自发训练。这样既可以缓解训练过程的枯燥性，又可以激发学生自主锻炼的积极性。

（三）立足学生发展特点，建立多元评价体系

在多元教学中，教师要注重对学生整体过程的检测与考验，既要体现出对其结果的考验，也要体现出对过程的重视。教师要对学生学习态度与运动技能的掌握情况进行评价，也要对其身心健康情况与行为方式进行评价，还要对学生最终呈现效果进行评价。此评价方式加强了对学生参与过程的重视，但并没有减弱最终结果的地位，而是将两者评价的占比调整至合理。这样既可以促进体育教学思想的转变，又能提升学生对参与过程的重视，让学生不仅注重现实过程，更注重未来结果。

例如，教师可以构建多元评价指标及相应权重占比的评价体系，将教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学管理及反馈等相应内容设置为“一级目标”，并对一级目标设置相应的权重占比。“二级目标”可结合“一级目标”的范围进行设置。例如，教学目标需要包含体现健康第一指导思想，培养学生终身体育观念；体现领域目标的全面性特点，既包括对相应知识技能的传授，又包括对学生情感态度与思想价值的渗透等内容。教学内容评价指标需要包括丰富的健康运动前沿知识、教学项目的重难点解决、符合学生实际水平与需求、注重培养学生体育技能与坚韧品质等内容。这些都是课堂多元化评价的重要指标因素，包括课堂上教师的教学行为与学生的学习行为，同时也包括师生之间的互动情况。此多元化体系的设置可以充分体现出对教学活动与学习参与情况的重点关注，实现对教师教学态度、教学能力水平的价值判断，同时也可以对学生参与态度与学习成就变化进行价值判断。此评价机制在原有体系中融入了学生的参与，通过学生的反馈起到一定程度的监督作用，强化了教学活动与学习反馈的相互交融，使教师不断充实与完善教学内容，可在一定程度上提升课堂教学质量。

（四）加强运动过程体验，促进体育习惯养成

此教学模式的最终目的是让学生在今后的生活中，能够自觉自愿并坚持体育锻炼，让学生真正接受体育，进而养成体育锻炼的习惯。该课程以身体语言为主，对学生习惯的培养有一定的优势。对学生来说，学校体育是连接家庭体育与社会体育的中间环节，也是学生养成终身体育习惯的重要基础。学校开展相应体育课程，目的在于通过学习与锻炼，促进学生身心健康成长，为终身健康生活打下良好基础，同时让学生通过长期坚持体育锻炼，逐渐掌握体育健身的基础科学知识与方式方法，可以在不同时间、地点或条件下，结合自身需求运用体育文化与知识。终身体育习惯的培养不仅可以提升学生运动技术水平与审美情感体验，还可以培养学生体育课堂参与兴趣，提高学生体育能力。因此，可以说，体育不仅是一门学科，更是一种良好的教育方式。教师要注重学生参与过程的情感体验，培养学生体育锻炼的能力与意识，使学生终身受益[4]。

例如，羽毛球运动引起了某位学生的参与热情，且学生愿意付出时间与精力参与锻炼。此时，教师可以为其制订系统的训练计划，指导其参与相关训练，提升其综合水平。经过此过程，学生在很大程度上会将此项运动当作自己的理想，并与其体育观念联系在一起，实现终身体育锻炼的目标。在课程实施过程中，教师要加强学生对运动过程的体验，注重发挥教学活动的多元化功能，让学生参与到各项体育运动中，并找到自己喜爱或专长的项目，体验运动活动的趣味性，进而自发参与到活动中。