核心素养下高中音乐生态课堂教学模式构建与实践

文/刘家东

引 言

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）把“核心素养”作为高中音乐教学的重要教学理念，把“以音乐审美为核心，重视音乐艺术实践，理解多元文化”作为培养学生的重要目标[1]。对寄宿制学校的高中生来说，他们的学习与生活几乎都在学校，接触和参与校外音乐活动的机会较少，所以学校的音乐课堂教学关系到他们对音乐文化的认知，同时也关系到他们音乐学科核心素养的提高。而提高学生音乐学科核心素养的主要方式就是建构生态课堂。

一、概念界定

（一）生态课堂

“生态”原本是自然环境系统中的概念，主要是指生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。生态课堂强调的也是一种动态平衡关系，存在于教师与学生之间、学生与学生之间以及师生与环境之间。生态课堂是一个微生态系统，需要在教师、学生及环境三者之间做到相互依存、良性互动，促进教师与学生在生态课堂上展示自己的活力。

（二）核心素养

音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现与文化理解，能够将音乐素养方面的关键能力、必备品格与价值观念等囊括在内，使音乐教育对学生发展的价值凸显出来。

审美感知是音乐学科核心素养的基本内容。不同国家与民族由于历史与文化的差异，有着不同的音乐文化表现，而音乐审美便是建立在此基础上。音乐审美要求在深入理解文化的基础上进行。《课程标准》对此的表述为“对音乐艺术的听觉特征、音乐表现形式、要素及方法和独特音乐美感的体验、感知、领悟与运用”。

艺术表现不仅要求学生主动参与课堂活动，更能提高学生的创作水平。在音乐课堂上，学生要感知音乐的魅力，激发学习兴趣，提升自我，激发创造力。《课程标准》对此的表述为“通过歌唱、演奏、综合艺术表演与音乐编创等活动，表达音乐艺术美感与情感内涵的实践能力”。

文化理解是音乐学科核心素养的重要内容。实际上，文化理解是高中生在传统音乐课堂上获取最少的。音乐艺术与社会生活二者不可分割，且由于时代进步，民族文化与历史的发展，音乐风格逐渐多元化，故音乐个体的文化理解也存有差异[2]。《课程标准》对文化理解的表述为“学生要感悟不同文化语境中的不同音乐蕴含的艺术涵养，感悟的形式可以通过乐器表演、艺术表现、音乐的感知等”。

二、核心素养下高中音乐生态课堂教学模式的构建

（一）确立学生的主体地位

核心素养要求通过音乐实践等多种音乐活动，以艺术表现为手段，提高学生对音乐的文化理解与审美感知。从生态课堂的描述可知，学生的生态位是生态系统不可缺少的部分，因此教师必须让学生有充分展示的机会。

（二）转换教师角色

在生态课堂上，学生是主体，教师为主导，二者共同协作[3]。而音乐的创造性又使生态课堂散发出艺术的魅力，就像表演者必须发挥自己的主体地位表现作品内涵一样。在高中音乐课堂上，学生的想象力是创作和表演的关键，这也是音乐学科核心素养对学生艺术表现和创造性的要求。

（三）高中音乐生态课堂教学流程

1.导，即导课

目的是导出学习动机、兴趣与学习目标，落实问题，让学生明确教学目标，由“要我学”转变为“我要学”。

（1）激发兴趣，寻求问题。从教材出发，学生通过阅读与思考进行自我提问，自己去发现问题；创设某一情境，如生活情境与问题情境等。（2）提取关键词并板书。在学生提出问题后，教师要随即提炼出关键词并板书，作为本课的副板书。（3）归纳整理，呈现目标。结合本课的教学目标，学生对教师提出的问题再次梳理、补充，进一步明确学习任务，确定下一步的自学提示。需要注意的是，教师必须根据本课教学目标及学情实施教学，让目标更有价值。

2.学，即互助探究性学习

以学生学为主，以教师教为辅；以学生主动实践为主，以教师讲解为辅，把传统的教师课堂转变为学生课堂。

（1）明确自学提示。教师将学生梳理、归纳并补充的自学提示呈现在黑板或电子屏上；学生思考如何通过自学来解决此问题。（2）自主探究。教师要留有适当的课堂时间，让学生根据自学提示自我探究，理清问题，做好笔记。（3）组内交流。要通过多种方法解决问题，展示小组的交流意见。需要注意的是，自学提示中的问题要表述清晰，不可烦琐、复杂。教师不仅要留给学生学习时间，更要教给他们学习方法；指导学生独立思考，让学生学会倾听别人的意见与见解。在学生探究过程中，教师还要做好引导者的角色。

3.展，即展示交流

在学生学习后，教师要让学生交流学习收获、讲解学习方法、总结学习原则。学生的想法、创意都要展示出来，展示的形式可以是多样的。这也与高中音乐学科核心素养中的艺术表现内容相契合，对激发学生的音乐创造力有很大帮助。

（1）自学提示中的某一个问题，交流小组展示学习成果，可单独报告也可分工报告。（2）其他小组认真听汇报，积极地质疑、评价与补充。（3）对于学生在交流中产生的质疑与争辩，教师要及时进行梳理与总结，发挥其主导作用和激励作用。

4.练，即拓展练习

学生通过多形式的练习，当堂完成学习目标。

（1）随机练习。针对本课的某一知识点，教师随机设计练习，并在学生的展示过程中进行随机穿插。（2）拓展延伸。联系生活，培养学生对音乐文化的理解能力，使学生保持学习积极性。

5.结，即总结与反思

（1）总结方法，寻找规律，提高学生素养。学习方法与学习内容都可以让学生来总结。（2）引导学生归纳学习的知识与内容。需要注意的是，在总结后，学生要形成知识网络。

三、核心素养下高中音乐生态课堂教学模式的实践课例

（一）教学内容

《弥渡山歌》是人民音乐出版社普通高中教科书《音乐鉴赏》（必修）第二单元第一节“汉族民歌”中的教学内容。

（二）教材分析

本课是音乐欣赏课，对学生掌握及感受南方民歌的风格特点，并进一步探讨这种民族、地方风格特点形成的原因，有引领作用。

（三）教学目标

（1）听《弥渡山歌》，了解南方民歌及民歌的细腻抒情的风格特征。（2）分析南方民歌的音乐特征，了解南方民歌特有的地方风格，并对其形成原因进行探究。（3）会唱民歌《弥渡山歌》，并了解其他民歌。（4）感受我国多彩的民歌文化，培养民族情怀，形成热爱家乡的情感。

教学重点：会唱民歌《弥渡山歌》。

教学难点：分析南方民歌的音乐特征，感受民歌特有的地方与民族风格。

教学设计思路：通过核心素养下高中音乐生态课堂教学模式的五步骤“导—学—展—练—结”，使学生进一步了解歌曲，理解音乐文化，体会音乐形象，学会自我艺术展现，提升素养。

（四）教学过程

步骤一——导

（1）教师出示云南省著名景点图片，请学生说一说是哪个省，有哪些民歌及特殊的地理位置、生活习惯等。（2）学生讨论交流后汇报。（3）教师点评：被称为“彩云之南”的云南，气候宜人、风景秀丽，是少数民族聚居地，拥有丰富多彩的民歌资源，民歌有强烈的地方色彩。

步骤二——学

（1）问题：播放《有一个美丽的地方》。请学生仔细聆听并判断是南方还是北方的民歌。（呈现自学提示）

经过小组讨论后，学生回答。教师追问：如何判断的？学生讨论交流并汇报：伴奏乐器、歌词、演唱风格等。

总结：课件展示民歌的民族风格、地方风格体现在节奏、旋律、歌词、调式、曲式结构、演唱形式、伴奏乐器等方面。

（2）出示课题：《飘逸的南国风》之《弥渡山歌》。

过渡：课件视频展示云南小县弥渡，一个地处滇西高原的边疆小县，但风景引人入胜，让人心旷神怡。北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理石林和洱海，依山傍水、景色宜人，有丰富的民歌资源，被誉为“民歌之乡”。

①听《弥渡山歌》。

问题：a.属于民歌的哪种体裁（小调、劳动号子、山歌）？b.与其他地区的民歌比有什么特色？（出示自学提示）

②学生讨论交流并汇报。

总结：弥渡民歌具有委婉、流畅、细腻、飘逸等特点，有别于西北民歌的粗犷、豪放、高亢、狂野的特点。歌词描述出弥渡县有山有水、有树有花，青山绿水、风光秀丽的宜人环境；歌词内容含蓄，充满情感，运用比兴的手法，虽是写景，实则咏物抒情、借景抒情，表达出大胆追求纯洁爱情的情感诉求。《弥渡山歌》注重的是生活环境对音乐风格的影响。

（3）分析旋律的构成。

学生讨论汇报。

总结：引腔，两个小节的长音；中部，四个简洁而匀称的短句；尾部，再次出现引腔，强化主题。

步骤三——展

（1）学唱引腔。教师范唱，学生学唱，注意指导学生感受并了解山歌中常见的风格特点——自由。

（2）学唱主体部分。教师范唱主体部分，学生学唱，注意指导学生进一步感受并探究山歌的旋律特点——旋律起伏较大。

（3）引导学生唱整个歌曲，感受南方民歌的风格特点。展示完成后，请其他小组同学对其进行评价。

步骤四——练

（1）组织学生汇报在课前收集的有关南方民歌的资料，了解南方的生活环境、生活习俗等，归纳总结南方民歌的民族特点与地方特点。

总结：地理位置、生活习俗、语言特色、文化传统及审美观念等造成的南方民歌特有的地方风格，致使弥渡民歌旋律一般由“起—平—落”三部分组成，总体给人的感受是唱腔优美流畅、动听抒情。

（2）学生讨论交流还有哪些著名的南方民歌，进一步探究并感受南方民歌的风格特点及节奏、旋律、曲式、曲调等特点。

（3）教师展示其他地方民歌谱例、歌曲，如浙江民歌、湖北民歌等，拓宽学生的视野。

步骤五——结

（1）学习《弥渡山歌》明晰其旋律特点，探讨人们的生活环境会对歌曲产生怎样的影响，并举例其他地方的民歌来说明这一结论。

（2）思考歌词内容与时代发展、社会变革的联系。

结 语

高中音乐课堂只有依靠课堂教学，教师与学生之间发生碰撞、相互启发，共同构建知识，才能使学生的思维与能力得到培养，才能帮助学生形成健康的人格。而这种具有生命力的课堂可在生态课堂上得以实现，可在核心素养的指导下得以实施。生态课堂是一个灵动的、有生命力的动态课堂。笔者在分析生态课堂与音乐学科核心素养内涵前提下，通过“导—学—展—练—结”五个环节构建高中音乐生态课堂的基本教学模式，使学生的音乐学科核心素养得到提升。