以图为媒 促成写作——谈小学英语看图说话写作策略

☉金 丹

随着信息技术水平的飞速发展，以文字为主的图片以及画图逐渐普及开来。与文字相比，图片在小学英语说话、写作教学中的运用优势更加明显，因图片中的信息量更加丰富，表达形式更加直观易懂，深受小学生的喜爱［1］。现在，图像已经突破了配合文字的依附作用，甚至具备了以图片代替文字的功能，如非连续性的文本阅读、社会软件中的微信、QQ、微博等，这些都是视觉文化的新型语言表达形式。译林版小学英语教学是以三年级为起点的，三到六年级的学生已经初步具备了识图的能力。那么，教师就可以在培养小学生英语说话、写作能力的过程中，借助色彩斑斓的图片，吸引小学生的注意力，并引领学生在图片的观察中发挥想象力与创造力，说自己看到的内容，写自己对图片内容的认识与感想，发展学生英语语言表达能力。

一、以教材插图为媒介，巧用连词成句

在编写小学英语教材中，译林版考虑到小学生正处于以具象思维为主的发展阶段，在制作中融入了大量的图片信息，单幅图中不仅有人物，还会搭配一些词语或短句用以帮助学生理解。同一个故事中的每一幅图都存在着一定联系，或情节的推进，或对话的展示等等。那么，在小学英语看图说话写作的教学中，教师应善于运用教材中的图片信息，引领学生用图片中给出的词汇、句子等信息，连词串成句，连句串成段，完成简单的说话内容，以帮助小学生在课本的图片识读中开启语言表达之门，获得说话、写作能力的训练［2］。

如在译林版三年级上册第三单元《My friends》一课的《Cartoon time》板块教学中，教材给出了四张图片：第一张图片中有小猴子和小狗，小老鼠和猫，他们在互相说着“Goodbye”；第二张图片中小老鼠在和一个穿着粉裙子的老鼠打招呼，图片中的语言为：“Hi Tina”“Hi Bobby”；第三张图片中这种小老鼠想要将它的好朋友Tina介绍给猫认识，并对猫说道：“This is Tina，She’s my sister”；第四张图片则十分搞笑，只见猫伸出手微笑地说道：“Hi I’m Sam．”，但是 Tina却害怕地跑开了。通过对图片内容的观察，以及每一幅图中的文字阅读，学生可以基本了解故事的大致内容，但是许多学生却只是将理解的内容停留在脑海中，缺乏说话的训练。因为这节课是三年级起点的第一课，学生还未经过英语写作的训练，那么教师就可以结合图片开展看图说话活动，减少小学生对英语说话训练的畏惧心理，适当降低看图说话的难度。例如，从一幅图、一幅图的说话开始，先说一说第一幅图发生了什么，然后让其他学生继续选择其中的一幅图进行表达。当学生充分了解到每一幅图的内容之后，教师鼓励学生将这些内容串联成一个完整的故事，完成看图说话的表达，锻炼学生看图说话的能力。

在这个过程中，教师借助教材中的图片，引领学生在观察以及简单的对话中，提升了看图说话的兴趣，并考虑到了三年级学生的语言学习与积累情况，适当降低了学生看图说话的难度，这是教师灵活使用英语教材的体现，不仅可以帮助学生产生想要说话的渴望，也让学生将本单元中学习到的词汇、句式运用到了图画故事内容的表达上，可以加深学生对英语语言知识点的理解，提升语言运用能力，是学生提升说话能力和写作能力必须具备的基本条件。

二、以情境图片为载体，话说生活体验

在以往的小学英语说话、写作训练中，部分教师受到传统教育思想与方法的影响，并未关注到语言与现实生活之间的关系，忽视了学生的生活情感体验，只是给学生出示了一个简单的说话、写作主题之后，就要求学生完成书面与非书面的语言表达任务。在这种情况下，学生的脑海中是空白的，无论是在说话还是在写作中都会陷入困境，不知道应该表达什么，不知道为什么要表达，为了完成教师要求的任务而开始生搬硬套，从而影响了小学生的英语口语与书面表达能力发展［3］。想要帮助小学生从“无话可说”的困境中走出来，就需要利用图片或图像为载体，激活学生的生活体验，引领学生将英语说话、写作的训练与其自身的生活联系起来，学会用英语语言表达生活。

如在《Happy New Year!》一课的教学中，想要对学生进行说话写作的训练，教师就可以结合本节课的教学主题“Happy New Year!”选择合适的图片或图像资源，引发学生的联想与想象。例如，教师在课堂教学中利用多媒体课件给学生出示了一组图片，图片中包含了贴春联、放爆竹、包饺子以及一家人一起吃团圆饭等场景，并在图片逐个更换播放的过程中配上了具有春节气息的音乐——《恭喜发财》《发财发福中国年》等。小学生在视觉与听觉的双重刺激下，会从中感受到浓浓的春节气氛，并进入到了春节的情境之中。在此基础上，教师可以通过提问的方式，带领学生回忆自己的生活经历，如：

（1）Are there any special customs in your hometown during the Spring Festival?

（2）How do you spend the Spring Festival? Have you had any unforgettable experience?

（3）Are you looking forward to the Spring Festival?

由此，引领学生在图片以及音乐的感知冲击下，进入到春节的愉悦氛围之中，并在说话、写作的训练中联系自己的生活，说出自己的经历，写出自身的感想，让小学生的英语说话、写作素材源于生活，从而走出“无米之炊”的说话写作学习误区。

大量实践证明，学生的语言学习需要建立在相对真实的情境之中，若是脱离了现实情境，就会让学生的说话、写作变得“假”“大”“空”，让小学生的英语学习效果大打折扣，也无法让小学生体会到英语语言学习的现实意义。因此，教师应善于利用图片等直观资源，创设贴近生活的教学情境，以激发学生说话、写作的意愿，并学会在说话、写作中表达自己的真情实感。

三、借助英文绘本图片，碰撞思维火花

虽然，译林版英语教材在编写中考虑到了诸多的因素，也容纳了相较于以往更多的图片资源，但是其中所容纳的图片始终是有限的，义务教育英语课程标准中明确指出，教师应以教材为基础，开发与利用课外资源，以丰富英语教学的素材，拓展学生的英语学习视野，为学生的发展服务。英文绘本就是一种十分具备运用价值的资源，每一个绘本都是借助图片为主，讲述了一个又一个生动的故事，英文绘本的创作者们，为了让绘本的图片更加准确传递故事情节信息，给读者带来美的感受，倾注了大量的心血。那么，在小学英语看图说话写作的教学中，教师就可以灵活运用英文绘本中的图片作为教学资源，引领学生在绘本的图片观察中，挖掘出潜藏的内涵，体验故事人物的喜怒哀乐。

与此同时，为了让小学生获得写作思维品质的发展，教师可以在以英文绘本为媒介进行看图说话写作训练的过程中，组织学生以小组为单位，完成问题的讨论、交流，以促使学生在合作互动中实现思维的碰撞，产生不一样的火花，从而推动小学生在看图说话写作中发出不一样的声音、写出具备个性化的作品［4］。例如，教师在课堂教学中给学生们推荐了《Go Away，Big Green Monster》这个绘本，这本书是根据小朋友们普遍害怕黑夜的情况编写的，许多的孩子在自己独自面对黑暗的时候，总会觉得自己身边有大怪物，往往产生恐惧心理。绘本《Go Away，Big Green Monster》全书以黑色为底色，在故事的前半部分，随着学生们翻动一页，就会增加一个“大怪物”的五官，如第一页是一双黄色的眼睛，第二页、第三页、第四页、第五页、第六页分别增加了一个蓝色的鼻子、恐怖的牙齿、蓝色的耳朵、乱蓬蓬的紫色头发、一张吓人的大绿脸。但是，随着绘本中的一句：“You don’t scare me!So go away．”故事发生的反转，那些恐怖的、令人害怕的头发、耳朵、鼻子、脸、嘴巴、眼睛等，一个一个地消失了，恢复了原本的一片黑色，故事最后这样写道：“And don’t come back!Until i say so”。那么，在对绘本中的图片观察以及文字阅读之后，教师可以组织学生以小组为单位讨论并解决问题：

（1）Why is the big green monster more and more clear when we are afraid?

（2）Tell me what scared the big green monster away?

（3）Finally，will the child be afraid of the big monster in the night?

小组成员在合作的问题讨论中，会各自表达出自己不同的观点，由此打开了“说”英语的大门，在相互的讨论与分析之后，教师可以组织学生将自己阅读理解、互动学习过程或绘本阅读的感悟写出来，内容不限，字数也不应做过多的限制，以开放性的看图说话写作学习任务布置，锻炼学生的观察与表达能力，以促使学生在写作中表达出自己的独特见解。

四、对图片信息深加工，学会创造性写作

在以“图”为媒，发展学生的说话、写作能力，不仅要求学生能够将图片中的故事讲清楚、写明白，还需要教师引领学生对图片信息进行深入加工，能够在图片内容的基础上进一步拓展与延伸。发挥想象力与创造能力，做到创造性写话，是小学英语教学中的主要任务［5］。如，对故事的续写、改编等，是最为常见的图片信息深加工方式，可以为小学生的看图说话写作提供更加宽阔的思维空间，激发学生继续创作的热情，并由此获得英语写作能力的提升。

以《The king’s new clothes》一课的教育为例，这节课中的阅读素材就是一个童话故事，而且大多数学生已经对于这个故事有了一定的了解，通过本节课的学习可以让学生掌握运用英语语言表述中国传统故事的能力。那么。结合这一课中的语篇内容，教师可以从网络中选择更加全面的图片，让学生透过图片的人物细节、背景以及文字的观察，进一步了解到不同人物的特点，鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，创造性编写故事，将自己期待的人物加进去，或者改变故事的结局等等。在故事创编的过程中，可以以小组为单位，有能力的学生也可以独立完成，将自己创编的内容写成一个完整的故事，并在完整之后展示给其他同学观看，这样可以让学生在故事创编中获得成就感。其次，在通过对图片内容观察以及创编改写的深加工之后，教师还可以组织学生们完成情景剧表演的活动。学生为了顺利完成情景剧的表演，会呈现出更为精彩的、有意义的舞台，会自觉讨论、修改与完善剧本，这同样是提升小学生英语说话、写作能力的有效途径。通过各种形式的图片信息深加工，为学生打开了想象的翅膀，学生会在看图说话写作中主动对图片中的表象进行加工与重构，展开想象的翅膀，学生说出来的话、写出来的文章更加生动、形象，从而促使小学生英语语用水平的提升。

综上所述可知，看图说话写作教学在小学英语教学中的实践运用，符合小学生的认知特点，教学中，可以借助图片，激活小学生说话的兴趣，并在教师的引导以及同伴的合作学习中，提升英语写作能力，带领小学生走出英语说话、写作学习的困境，为小学生的英语语言运用能力发展提供助力。