利用思维导图为英语写作教学赋能增效

☉张晨曦

小学英语写作是重难点内容，因为其不仅考查的是学生的知识积累情况，还对学生的语言运用能力进行了锻炼。但是，由于小学生能力欠缺，在写作的时候会出现力不从心的情况。对此，可通过对思维导图的运用，有效提高课堂教学的效率。下面进行了几种方法的简述，教师可以尝试进行运用。

一、当前小学英语写作教学的现状和问题

就当前的小学英语教学而言，存在教师忽视写作教学的问题。具体而言，有的教师认为英语是一门语言学科，所以重点应该放在听力、对话教学中。但是，听说读写是英语学习的基本技能，只有掌握了这些技能，学生才能成长为全面发展的人才。由于目前的小学英语教学并未将写作教学重视起来，而是将教学的重点放在了语法、词汇等知识的讲解中，所以课堂教学的目标无法达到［1］。

兴趣是学习进行高效学习的前提。写作兴趣可以使学生主动记录生活中的美好，可以提高学生的写作水平。但是，在当前的英语学习中，学生并没有形成相应的写作兴趣。究其原因，是因为课堂教学的时间较少，教师为了赶进度并未给学生创设语言环境，并未让学生进行有效交流。在这样的背景下，学生很难对英语写作产生兴趣，也就不利于学生进行写作，在一定程度上阻碍了学生的发展。

还有部分教师产生了认知的偏差，认为学生抄写的单词、句型越多就越能写出优美的英语作文。因此，教师在教学结束后布置了大量的作业，让学生对相应的英语单词及句型进行抄写。但其实，很多学生只是在教师的安排下进行了重复的、机械的单词、句型摘抄，根本搞不明白单词、句子的意思，更谈不上运用，导致学生的写作能力较低［2］。甚至由于教师布置的作业过多，导致出现学生对英语产生了厌烦心理，抵触英语写作的现象。

二、思维导图的含义概述

思维导图简单来说就是利用线条、符号、词汇、图像将复杂的知识变为一定的结构图。通过思维导图的应用，知识与知识之间的关系可以变得简单明了，学生可以将英语写作中的关键点抓住，学生的思维可以得到有效的拓展，学生的写作能力可以得到有效提高。所以，教师要将思维导图的利用重视起来。

三、小学英语写作教学中运用思维导图的方法

英语写作基于大量的写作素材，而写作素材源于学生的生活、阅读、经历。作为课堂教学的引导者、组织者，教师需要将引导作用发挥出来，让学生将自己的思维发散开来，将看到的东西、感受到的东西利用起来，当作写作素材［3］。

例如，在教学四年级下册Unit3《My day》的时候，教师要知道，教学内容为主人公的一天的活动安排，通过学习，学生可以掌握相应的语法、句型。学习之后，教师就可以围绕my day开展写作教学，让学生把学习到的知识，生活经验结合在一起，写出有效的作文。具体而言，在学生写作之前，教师可以这么说：“What are your daily activities?What time do you want to do?”在问题的引导下，学生可以回想起自己一天的活动，进而以分成几点的形式说出来。在学生说出来后，教师可以在黑板上画一个思维导图的模板，让学生把自己要写的内容套进去。在学生绘制完思维导图后进行写作。如：一个学生根据思维导图写出了这样的作文：My day．At six o’clock in the morning，my mother wakes me up．I usually stay in bed for fifteen minutes．At six fifteen，I wash and eat．I left home at seven o’clock to go to school．We get to school at half past seven．Classes are from eight to twelve．Go home for dinner at twelve，go to school at one，and go to school from two to five thirty．When I got home，it was six o’clock．I had to finish my homework before seven，and then I had dinner at eight．借助这样的方式，就能让学生快速理解文章大意，掌握与本单元相关的英语知识。因此，教师要尽可能地采取合适的方法运用思维导图，帮助学生提取写作素材，提升学生的学习效果。

思维导图的特点就是以中心词为基础进行发散，可以链接相关知识。思维导图在培养学生的思维能力方面有一定的优势，可以让学生的写作深度得到提高，锻炼学生的英语思维。因此，在开展小学英语写作教学的时候，教师可以将思维导图利用起来，帮助学生提升英语思维能力，从而使学生的写作具有深度。

例如，在教学完Unit5《Seasons》的时候，教师就可以围绕这部分知识进行多层次的思维训练。如教师可以在黑板上写出一个Seasons，然后画出分支，在后面写出spring，在写出spring后写出January、February、March，让学生将下面的思维导图补充完整。这样，学生不仅可以掌握季节的相关英语单词，还能进行延伸，对月份的英语单词进行把握与了解。同时，通过补充这一过程，学生的思维能力可以得到锻炼，能帮助学生在写作时对写作材料进行梳理，快速找到写作切入点，并写出具有条理的英语作文。如此，教师在安排写作任务的时候学生就可以找到适合的写作内容，进行高效的写作。由此可见，通过思维导图的利用，可以为学生的英语写作提供支架，可以让写作能力较低的学生根据这一支架进行模仿。长此以往，学生就可以树立起写作的自信，学生的思维就可以得到深化。也就是说，学生写出来的内容将会更加完整和多样化，从而提升学生的作文质量。

小学生最大的特点就是，思维不够全面，尚处于发展之中，所以在写作的时候会存在很多空白的地方，不知道要如何下手进行完善。所以，教师在开展课堂教学的时候，就不能把学生的思维禁锢起来，要适当地让学生进行交流、分享，明白自己的缺陷，进而通过模仿、学习来不断积累写作资源。在这样的背景下，教师就可以引导学生对思维导图进行分享，学生之间通过交流与讨论，就能有更多的想法，从而有效拓展学生的写作资源，帮助学生写出更加丰富的作文。

例如，在教学完《Seasons》后，教师可以围绕这部分知识安排这样的写作任务：《My favorite season》。虽然很多学生会选择同一个季节进行写作，但是不同的学生有着不同的想法，对同一个季节有着不同的认知、感受，所以会写出不同的作文。例如，有的学生会从自己看到的东西入手：My favorite season is spring，because in spring the grass will come out of the ground，the willow will sprout，the ice and snow begin to melt，everything is new．So I like spring．有的学生会从获得感受入手：When spring comes，the sun will stay in the sky longer and the temperature will gradually rise．I can wear thinner clothes．So I like spring．因此，教师可以让学生相互进行交流，取长补短，将他人作文中的优点进行仿写，丰富自身的作文内容，提升的作文质量。由此可见，通过分享思维导图，可以让学生获得大量的写作资源。但在分享思维导图时，教师要将引导作用发挥出来，要让学生明白什么是对的，什么是错的，不能一概而论地进行模仿与吸收，要让学生合理地进行学习、吸收。在这样的课堂教学中，学生的视野可以得到拓宽，学生可以积累大量的写作资源，学生可以形成批判性思维，学生的各项能力能够得到培养。

在小学英语的教学实践中，思维导图是一种能够将学生的思维进行形象化和具体化的思维方法，并且也是能帮助学生更好地发散思维的有效思维方法。其原理就在于，其能通过画图的方式来引导学生将自己的写作思维想法更加清晰和形象地展现出来，能够为学生的写作提供一个更加清晰与便捷的思路。在小学英语写作的教学实践中，教师为学生提供了写作的主题之后，就要注重引导学生能够快速与准确地将作文中的关键词挖掘出来，然后根据所学的英语知识内容，按照一定的分类来对作文的内容进行梳理。在引导学生完成了以上的这些步骤之后，再通过提问的方式来引导学生去完成相关的英语写作，让学生可以更好地结合所学的知识以及运用思维导图的方式来培养学生的英语写作能力。

例如，在写作教学的实践当中，教师为学生布置一个具体的写作题目“My favorite season”，首先让学生利用思维导图的思维方式，先从题目中提取关键词，从这个题目中能够提取出的关键词是“season”，然后在这个关键词之下，教师向学生进行提问，让学生来联想自己所学习到的与季节有关的英语知识内容，如四个不同季节的英语单词“spring、summer、autu-mn、winter”，以及对应季节中的气候特点单词“warm、hot、cool、cold”，每个季节中的一些代表性的事物、象征性的事物等等，让学生能够从几个大的方面进行思考，再慢慢细化，然后引导学生能够将这些知识点总结和归纳为一个思维导图，梳理清楚其中的主干和分支的内容，从而让学生能够形成一个良好的知识梳理思维习惯，将许多的知识进行分类整理，让学生能够整理出来一个更加清晰明了结构。例如“Spring is green with flowers and songs”“The fish are dancing in the river．The birds are singing in the sky”，在思维导图中的每一个分支点，都能够通过这样的一种方式进行梳理、整理。在有了一个完整的、合理的思维导图之后，教师就能够引导学生根据自己整理的思维导图来进行写作的构思，从而来完成一篇比较完整的英语小作文，这样就能够让学生有一个更加清晰的思路，更有助于在思维导图的帮助之下提升小学阶段学生的写作思维和能力。

因此，在小学英语写作教学实践中，教师要积极地采用思维导图的方式来让学生唤醒脑海中的思维意识。在教师的引导下，逐步完成写作的每一个步骤，让学生在训练的过程中能够逐渐去熟练，形成一个思维导图的意识，去激活学生的旧知识内容，利用图画的方式一步步列出一个比较完整和科学性的思维导图，帮助学生在思维导图的引导之下去更加快速、完整地构建一篇英语作文，并引导学生将所学的英语知识综合起来应用到写作当中。

综上所述，思维导图的有效利用可促进学生的写作能力的培养。所以，教师要将思维导图的利用重视起来。上述提供了几种简单有效的方法：通过思维导图将写作素材提取出来、通过思维导图让学生的写作具有深度、通过分享思维导图对学生的写作资源进行拓展，教师可以将其运用于实际教学中。教师可以根据学生的实际情况、课堂教学的内容选择适合的教学方法，进行不断实践与探索。只有这样，思维导图的作用才可以最大限度发挥出来，学生才可以积累大量的写作素材、写作资源，进而有效提升英语思维及英语写作能力。