本科生职教视角下电气工程专业学生双创培育研究＊

刘志斌，吴 舰

（贵州师范大学机械与电气工程学院，贵州 贵阳 550025）

《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》指出，为加快实施创新型发展战略，适应和引领创新发展新常态，总的要求是以高质量创造就业为载体，为了促进大众积极创新创业的新局面，必须做好相应的文化推广、服务提升、平台建设和资源整合等与创业有关的工作，任务包括丰富创新创业活动、营造创新创业文化氛围等，其中重要的是首先鼓励更多人自主创业，比如高校学生和科技人员；其次搭建创新空间，目的是完善创业投融资机制。《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出按照“四个全面”战略布局，改革推进，加快实施创新型发展战略，同时政府要简政放权、松政治、放市场、强主体，营造有利于创业创新的良好氛围，让万千企业家积极主动沉浸在优化经济社会发展大动力中。加强对创业的支持，刺激金融市场，实现便利融资，扩大创业投资，促进创业成长，发展创业服务，构建创业生态，建设创业创新平台，强化支撑功能。通过国家最近几年出台的文件可以看出，国家重视大学生的创新创业能力，为大学生的创业铺好了道路，提高了学生创业的热情和动机。其中，培养学生的科技创新能力是新时期高等院校培养所需人才的目标，同时是评定高等教育质量好坏的重要一环。特别对工科学生来说，培养创新意识和提高创新能力显得尤为重要。为适应深化高等工科学生工程教育教学改革的要求，要紧紧把握自身的优势和办学特点，注重基础，强化训练，加强综合能力培养，丰富和完善实践教学体系和内容、方式，因此除了优化学生学习环境，还需要不断培养具有实践技能和创新能力的学生。结合贵州省政府提出的工业强省、城镇化带动战略目标，考虑今后贵州省产业布局和结构调整需求，根据电气工程专业特色，旨在培养更加符合工矿企业需求的专业人才，建设既符合贵州省经济社会发展方向，又具有自身特色的高水平、高质量电气信息工程专业人才培养模式。为切实提高电气大学生创新创业能力，本文首先针对国内创新创业在电气工程专业教育现状进行阐述，然后指出现阶段双创教育结合职业教育不足的问题，最后结合职业教育进行创新创业教育策略的探讨。

1 国内研究现状

通过文献调查的分析，目前教学改革、人才培养、课程资源整合是主要的研究方向，这是因为国家强调要培养双能型教师和培养学生的创新意识和创新能力。而目前逐渐侧重于职业教育视角下的创新创业融合研究，随着高校创业创新教育改革进程的不断深入，创业创新教育的研究领域不断深化，实现深度融合创业创新教育和整个教育过程。

1.1 人才培养研究

人才培养模式的研究要制定个性化培养方案来培养学生创新能力，考察各专业培养人才的改革措施，同时系统地结合传统人才培养模式中存在的不足。新工科背景下，“一带一路”倡议的提出、“互联网+”的发展，推动了新技术、新产业、新经济产业的蓬勃发展，对工程技术人才提出了更高要求。张建辉等[1]认为必须结合铁路行业经济发展新特点、新要求，对学校的电气工程专业人才培养进行创新。对于优化培养方案，主要采用走出去请进来的方式，选派教师到工厂或者企业现场调研；压缩部分专业课时；对于工科比较强的大学强化行业特色。对于师资队伍的培养，一方面用好学校各种培养考核机制，另一方面与企业开启项目来提升师资能力。最后就是搭建开放式虚实结合的实训平台等。徐杰等[2]认为人才培养模式要分三步走，优化教学环节、精选理论实践教学内容，适当减少理论教学环节，增加实践环节，并提出3个包含标准：基本知识、工程能力、创新能力。

1.2 教学改革研究

在全面深化高校双创教育教学改革进程中，师资队伍建设和课程体系建设是推动大学生创新创业成功的基本保障，同时高质量师资的缺乏和课程体系的不完善也是制约其发展的最大瓶颈，因而相关研究日益受到关注[3]。首先，当前双创师资队伍建设尚处于起步阶段，高校要重视教师创新创业教育能力培养，其策略有转变教师的思想，改变思想接受现实；培养教师的实践能力，特别是自动化技术专业的教师，面对以后从事电类专业的学生，教师除了要提高专业水平之外，还要加强实践。其次，建立双师型团队，要求教师考取与本专业相关职业技能证书，同时队伍的建设要有规划，目的是打造一支教师+工程师的双师型团队。最后，加强电气工程教师现代教育技术培训，使教师掌握网络教学、远距离教学等多种形式。对高校电气工程课程体系的建设研究包括：提出自动化专业所学课程4个层次，建立5个学科的相应课程组结构[4]。其中课程组中包含实践、理论的课程；按照工程理论和工程实践并重原则，整合知识体系结构，优化课程设置；课程体系按照基础、专业和应用3个层次，由通识教育、专业基础和特色课程组成。

1.3 课程资源整合研究

近年来，创业创新教育已成为全国教育改革趋势。为了逐步顺应这种趋势，高校联合各部门和课程专家不断对专业课程进行改革，挖掘校内尚未发掘的资源，对课程进行整合，而目前对于电气工程整合性研究有微课与实训课教学资源整合。以电气控制线路安装检测课为例，包括首先与实训教学内容整合，因为有些教学内容无法演示要借助微课；其次与信息化教学资源整合，可以将微课放在教学网站；最后与现当通讯工具的整合，学生几乎人手一台智能手机，这为微课提供了条件。此外，还有电气工程专业课程体系与实验室资源整合，特别是学科建设与专业实验室整合[5]。

2 存在的问题

目前，电气工程及其自动化等专业的中国工科大学生，从总体上来说实践创新能力和创业能力还显得比较低，主要从教育观念、教师素质、实践教学、科技创新、学生本身、评价体系6个方面分析目前存在的问题。

2.1 教师创新创业教育思想观念不强

教师受限于传统观念和自身技能，双创教育理念不强，表现在：①大部分教师上课只注意知识内部结构，而忽视了学生，即过分强调教学生已经明白的知识，没有注重培养学生的创新能力和激发学生兴趣；②教学内容只是按照大纲统一的标准，并没有结合学生的实际情况，根据教学内容进行个性化教学。

2.2 教师团队水平参差不齐

大多数教师是经过短期培训后从其他科目中调来的，专业知识不扎实，而且企业工作经验不足[6]，教学团队的组建是很困难的，同时师生数量的占比差别比较大，针对性、普及面比较小，影响力不大，要形成整体的教学体系比较艰难。

2.3 培养方案没有注重创新能力、实践能力的培养

培养方案根本目标还是针对企业培养拥有自动化技能的工程师[7]，但并没有落实到实际教学中，还是注重理论方面的培养，实践能力培养中并没有很好地体现以学生创造性思维的开发和培养为主线，从而通过教学实践，使学生的思维方式和技能得到精确、高效的培养。但是总体来说，人才培养目标并没有突出职业特点，并没有注重培养学生的实践能力，没有体现本科职业教育特色。

2.4 科技创新还是不足

目前，创新创业实践主要以大学生创新项目与挑战赛和高校师生创新创业大赛为主。难免大部分学生会被排斥在外，主要原因是少部分教师带领部分学生参与而已，难以营造全员参与的浓厚创新创业氛围[8]。而且创新教学和创业教学独立开来，高校表明上看虽然重视创新创业，也在这方面做出了许多工作，但是其实没有很好地融合在教学上面，同时科技创新不足，主要原因包括高校对创新创业还不够重视投入不够；电气高校学生特别想创业，但是学校并没有完善的创业平台；学生有创业的想法，但是觉得存在很大困难，加上没有教师的专业指导，一直没有采取行动；学生实训、实践环节占比较少。

2.5 学生参与度不高

学生的创新理念、欲望和毅力还是不强，即使是有这些观念和欲望，自己定下的目标很模糊，更不用说用行动落实；受到实践和创新的启发，但缺乏手段和技能。作为个体成长过程的一部分，首先大学生创新创业受到外部环境因素影响，包括学校教育、家庭或同伴、父母工作单位、学校管理部门以及宏观的社会和国家发展。除外部环境因素外，已有研究表明个体创新创业还受到个体能动性的影响[9]，如创新创业能力、动机、素质等，而且这些影响因素是相互作用的。

2.6 没有定量化评价指标

电气专业学生培养很大程度上还是专注于专业基础知识和技能的培训，在评价方面，对于基础知识的掌握程度只是通过期末考核成绩来判定；对于技能培训，只是通过掌握技能的好坏或者根据任务完成情况给出评价，并没有定量化的评价指标来判断大学生创新思维和能力效果。

3 改革对策

3.1 采取有效的实践教学

首先，从具体科研项目开始就需要学校投入更多的物力和人力，这种投入并不是漫无目的的，而是为了更好地提高学生的创新创业能力。因此，在教学方面特别强调教师以项目化方式进行教学，即让学生在真实的职业场景中去学习知识、应用知识并掌握相应的技能，目的是培养他们的专业化实践能力，这种应遵循以学生为主体、实践为核心、理论为支撑的教学理念，实施“教、学、做”一体化教学模式。

首先，将工程实践贯穿整个教学过程，激发学生的学习动力和兴趣，实现理论与实践的深度融合。比如项目教学法在中职PLC课程教学中的应用研究，运用项目教学法不仅能提高学生的学习兴趣，也能有效地提高学生课堂学习的效率，强化教学效果[10]。其次，丰富教育育人的内容，除提高学生技能外，还应该针对性地提高学生品德思想。最后，构建创业课程群，根据最近发展区原则，要建立大学每一个阶段相适应的创新创业教育课程体系：①第一层次为基础阶段。这个阶段面向低年级，主要是提供创新创业相关的课程资源，让学生提高创新意识。②第二层次为融合提高阶段。该阶段主要面向本专高年级或硕士、博士新生，课程形式有职业选修课、公共选修课或职业必修课课程，训练内容主要包括创新创业和创业计划。③第三阶段为实践探索阶段。本阶段主要面向有需求的本专科三、四年级或硕博二年级及以上学生，以创业实践训练为主要内容，课程采用公共选修课、专业选修课2种形式[11]。

3.2 建立以创新创业为导向的课程体系

当前阶段，大学工科电气专业教育之中存在的主要问题之一是在课程内容方面太偏重理论，与实践联系少。此种教育方法将无法很好地培养学生的创新创业能力与国际竞争力。为解决此问题，必须改变现阶段专业技术人才培养的教育观念，优化课程体系，工程理论与工程实践并重，即在注重理论知识教育的同时，加强实践能力的培养[12]。

构建课程体系可以从以下5个方面进行加强：①创新创业课程创新优化。高校可充分利用自身课程资源，灵活实施学分制，建立创新创业短期制度，结合模拟、实训办学等形式进行创新创业教育。②开发“大众创业、万众创新”课程。通识教育是实践“创新创业”教育的根本环节，教学中课程要采用适合的教学模式方法培养学生相应的能力和思维，并进行专业的教育平台创建。另外，高校应鼓励学生深入公司，让大学毕业生了解行业前景和工作条件。参照相关的职业资格标准，与行业企业合作开发实践课程[13]。③高校在专业课程教学过程中应将创新创业相关的知识融入其中，让学生了解国内外专业的创新技术与理论前沿，通过培训提高学生的创新创业能力，让学生意识到创新的重要性，从而热爱创新。当前电气工程专业的教学问题是轻实践，这导致学生只是掌握了理论知识，并不能很好地运用在实践中。为了建设“五位一体”创新创业教育体系，这种情况势必要重视工程实践方面的培训，同时要与职业教育有机结合，构建有职教特色但保留本科教学方式的创新创业课程体系。④开设创新创业辅导课程。这一平台为开设一些跨学科选修课的教育实践平台，主要是目前创新在本领域存在发展瓶颈，势必要跨学科领域进行不断学习研究。⑤目前理论教学不足以培养学生的创新能力，因此要从TRIZ理论入手，让教师了解并掌握运用TRIZ理论教学的方法，不断改进创新教学模式同时提高学生的创新实践能力。

3.3 加强电气专业师资队伍建设

当前，创业创新教育改革和创新人才的培养对新时代高校教师的素质也提出了新要求新任务。教师思维观念、思维意识、授课方式方法，也需要不断地实践检验和改进。针对目前应用型高校电气专业教师创新能力不高的现状，努力建设一支高水平的理论教学与实践指导相结合教师队伍，尤其是电气自动化专业教师，更要加强实践能力[14]，具体途径如下：①建立高水平的“双创”教师队伍 。要让创新创业教育走在第一步，鼓励更多教师从事创新创业教学工作，从而逐步建立一支专业级水平的创业创新教师队伍奠定基础。首先，教师不仅要参与各类创新创业活动，还要对学生进行有针对性的指导；其次，学校要加强创新创业教师教学、科研平台建设；最后，教师要学会结合多种方法进行教学。②专业教师的理论水平强，但实践能力需要进一步培养，所以可以借鉴职业教育“双师资”教学，即1名教师+1名技师授课。例如，高校管理部门可以经常聘请一些知名创新企业家指导学生。通过实践探索让学生体验创新创业的内涵，解决实际困难。在双创教育过程中可以发现，将创新创业知识教育融入多技能领域是很有必要的。③建立一支TRIZ理论教师队伍，面向教师推行基于TRIZ理论的创新教学方法，鼓励高校教师开展TRIZ理论研究[15]，培养和建立具有创新思维和方法的师资队伍。

3.4 优化大学生创新创业实践平台

创新创业基础服务平台是一个综合性的服务平台，主要为电气工程专业学生创业过程中提供帮助和支持，让学生减轻在创业过程中的负担，从而激励更多学生投入到创业中。具体实践平台如下：①学校实践平台。充分挖掘校内的各种资源建设创新创业平台，比如孵化创业基地、实验室等。通过提供各类的研究项目，让学生通过运用TRIZ理论发现问题，找到解决问题的办法。②校企合作实践平台。通过与企业合作建设校外实践平台，主要是建设相应的能够连接企业的课程，让学生了解学到的知识应用到实践企业生产中的过程，同时能够将TRIZ理论真正应用到生产实践当中。③竞赛实践平台，比如人工智能大赛、挑战杯等，鼓励学生运用TRIZ理论的各种规则和原理，分析评估比赛中发现的问题进行解决。目前还有一个课外师生工作室的新平台，这个平台符合当下人才培养的模式，更加人性化。这种模式能够促进学生的团队合作、沟通协调能力和创新能力。与其他教学型组织相比，工作室尝试混搭多年级的管理模式，采用的工作理念是“传递、帮助、引领”。对于创新基金项目，大学生可以在工作室人员的监督下设立，参加各类大赛、科研项目，发表论文，使学生勇于展现自己并更好地发挥自己的潜能。

3.5 采取更加有效评价方式

B·S·布鲁姆在《教育评价》中提出：“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”[16]创业课群不能单独对学生进行评价，需要从学生、教师、课程3个方面进行多元评价。在课程评价方面，主要是看2个方面：一个是教师对教学方法、过程和效果的满意度，另外一个是学生对教师的教法、过程和自己学习效果满意度。在学生面前，解决评价模糊问题最重要的是构建评价的反馈体系，让教师不断改进课程内容和教学过程；在教师面前，需要构建课程的评价机制，通过定期举行会议收集教师在课堂教学的反馈，从根本上解决培养学生创新创业的问题。另外，考核标准多元化，以“自动控制理论”课程为例分为课上和课下。课堂上根据学生出勤和讨论，讲师进行定量评分；课后通过分组，以小组的形式搜集资料，分工合作完成作品并展示作品，最后根据完成情况给出定量评分。综合课上和课下获得相应成绩。因此，可以建立基于职业素质的实践教学评价，应该包括3大模块：专业知识、技能和意识。在教师评价上，教师评价主要是关注学生学习的知识，课堂学习中的情感态度、思维方式、团队意识等，同时教师评价要引入团队考核评价，不仅仅是教师个人的评价，总之，伴随着创新创业教育趋势，学校势必要不断改进和丰富教学评价方式。

4 结语

在本科职业教育趋势下，双创教育需要多方的合作，才能取得成效。针对国内创新创业研究现状，分析了当前电气工程专业学生创新创业中存在的问题，提出了以职业教育方式培育电气工程专业学生双创能力的策略，为贵州省提高电气工程专业学生创新创业能力提供建议，然而中国各省的创新创业发展情况不一样，因此未来研究可以结合各省的特色，并采用横向或者纵向研究，以实证的方式深入探讨电气工程专业学生创新创业培育。