后疫情时代体育专业大学英语口语教学困境与对策探究

张爱民 Jennifer M·Dindin 马山虎

摘要：随着互联网与教育行业不断融合，线上教学与线下教学相结合的趋势越来越明显。线上与线下相结合的混合式教学，非常适合应用于体育专业大学英语口语教学，有助于提高学生的英语口语水平。文章结合体育专业大学生的英语口语学习现状，针对后疫情时代的线上线下英语口语教学的特点，从教学内容的专业化和生活化、教学方法的多样化、线上线下有效结合、打造多元评价体系、构建和谐的师生关系等五个方面，对高校体育专業大学英语口语教学策略进行探讨，以期给大学英语口语教学提供有益的借鉴。

关键词：体育专业；大学英语；口语教学；混合式教学；教学质量

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0021-04

基金项目：本文系教育部人文社科重点研究基地项目“高校思政工作视域下高职英语活页式实训教材研发研究”（项目编号：ZGWYJYJJ10A084）、贵州省教育规划课题“应用型本科高校英语专业课程思政内涵与实施路径研究”（项目编号：2021B212）的阶段性研究成果

2020年10月，《大学英语教学指南》正式发布。《大学英语教学指南》突显信息技术和智能技术在大学英语教学中的应用，倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设和使用在线开放课程、线下课程、线上和线下混合课程等，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。随着“互联网+”的不断发展，其对英语教学和信息化融合方面提出了更高的要求。尤其是2020年以来，受新冠疫情影响，在教育部“停课不停学”的方针指导下，线上课堂迎来了新的机遇并极大推动了信息化教学的步伐。2022年2月，第24届冬奥会在北京和张家口举行，这让体育运动再次升温。这一世界层次的体育盛会让高校体育专业的大学英语教学问题摆在了相关教育者的面前，体育专业大学生学习英语的目的在于能够运用英语实现顺利交流。本文对后疫情时代如何将高校体育专业大学英语口语教学与“互联网+”有效结合进行重点研究，以期为高校体育专业大学英语口语教学提供有益参考。

1.学生自身的原因

首先，一些学生将英语学习目标设定得比较低。对于体育专业的学生而言，其所在的大学往往对其英语学习要求较低。比如，有的高校的体育生只需要大学英语四级成绩达到250分就可以申请毕业，对于口语的要求更是没有提及。对于体育专业的学生，学校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每学期也只有48个学时的课程。这对于英语学习呈现出知识碎片化、零散化状态的体育专业学生而言，既不能满足他们对于英语学习的需求，又不能满足他们的职业素养培养要求，更不用说满足我国体育日益国际化的需要了。

其次，一些学生的英语学习兴趣较低。众所周知，兴趣是学习最好的动力，没有兴趣的学习过程必定是一个乏味的过程。对于体育专业学生而言，他们的英语成绩和英语水平往往不太高，也缺少学习英语的兴趣和动力。再加上有些高校采用大班制进行英语教学，班级人数容量在60人～100人，甚至有的班级人数更多。在短短的45分钟课堂上，学生被提问的机会屈指可数，更不用说练习口语了，所以学生学习英语的兴趣无法得到有效培养。

最后，学生的英语学习时间明显不足。对于体育专业学生而言，为提高自己的体育专业能力和素质，他们每天需要花费大量时间进行体育专业学习和专业训练。此外，体育专业的学生还要参加国家和省市级的诸如大学生运动会、各种专业层面的比赛活动等，这些比赛一方面可以增加他们未来就业的筹码，另一方面能为他们获得奖学金或其他奖项增加相应的分数。因此，他们为了取得更好的成绩，会花费更多时间进行体育专项或封闭训练。这样，他们能够放在大学英语学习上的时间就少之又少，更不用说学习口语了。

2.教师和教材方面的原因

对于教授体育专业学生大学英语课程的教师而言，由于他们认为体育专业学生的英语水平不高，而且对体育专业的学情不够了解，因此他们不愿意投入更多时间和精力专门针对体育专业学生进行教学设计，只是生搬硬套地采用其他专业的英语教学大纲、教学方法和教学模式进行常规教学。这容易导致体育专业学生对英语课程听不懂、不感兴趣，同时又致使教师对自己的教学工作毫无获得感和成就感。在英语教材方面，专门针对体育专业的英语教材少之又少，且良莠不齐。目前，市面上的大学英语教材受到发行量等因素的制约，各大出版社更重视文化生的英语学习，这导致大学英语教材中的语篇、词汇、课后练习等内容不能适应体育专业学生英语学习的需要。另外，教材中涉及的口语训练也是针对文化生的水平，难度较大，体育专业学生学习起来比较困难。

针对上述体育专业学生在英语学习中遇到的问题，尤其是面对英语口语教学的困境，教师如何结合后疫情时代的特征，借助“互联网+”优势，实现线上线下教学的平衡与协调发展，是本文研究的重点。从目前来看，混合式教学是一种非常切合实际的教学模式。所谓混合式教学，是一种基于互联网环境的教学范式。它可以把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，把学习者的学习引向深入。

该教学模式实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，教师不再是传统课堂上的主体，不再对学生进行知识的“满堂灌”，而是发挥教师对于学生学习的引导、启发和课上对学生学习效果进行检测及提升的主导作用。同时，教师允许学生充分发挥他们的主观能动性，并设置一些符合专业特色又兼顾学生能力发展的学习任务让学生完成，以激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式不是简单的线上+线下教学，而是一种突出相互融合及优势互补的有利于学生学习知识、提升能力的教学模式。该教学模式既能发挥传统教学阵地———教室的有效性、空间性和便利性，又能利用线上教学突破时空界限的特点，让学生可以随时随地进行指尖化的学习。这样的学习方式，有助于学生成为学习活动的组织者、知识内化的执行者。也就是说，混合式教学为体育专业学生学习英语提供了非常便利的条件。学生可以利用专业训练或其他空余时间，开展指尖化、个性化的学习，随时随地张开嘴练习英语口语，随时可以戴上耳机，练练听力，磨磨耳朵。基于此，后疫情时代，混合式教学模式可以将慕课、微课、手机APP及微博中的学习资源传递给学生，并利用线上平台的互动功能提高学生的课堂参与度，再加上线上+线下的多元评价方式，既可以保证学生的学习效率，又可以为学生英语口语学习提供更多途径。

1.教学内容的专业化、生活化

目前的大学英语教材绝大多数是针对文化生的水平而设置的，对于体育专业学生来说，他们的英语水平与这些教材内容所包含的知识量有一定的差距。面对这样的英语教材，教师难以很好地完成教学任务，学生也容易失去学习兴趣。但教材是教学内容的重要载体，是英语教师开展教学活动离不开的、最为重要的媒介。所以，作為教授体育专业大学英语的教师，可以结合体育专业学情特点对英语教材进行适当的取舍和增添。比如，大学英语教材第一册的开篇通常是介绍大学生活或如何适应大学生活之类的内容。教师教学之初，不妨选择一些鲜活的事例，如向学生介绍我国著名乒乓球运动员邓亚萍如何从本科一路拼搏获得剑桥大学博士学位的故事，还可以让学生搜集自己喜欢的运动员上大学、学习文化知识的故事，然后跟全班同学进行分享。这样的内容对于学生来说，是颇具吸引力的，可以有效调动学生的积极性、参与性，学生也会主动查阅一些相关资料。在具体教学中，教师需要针对学生的分享进行适当的引导和词汇讲解，这样既能激发学生的英语学习兴趣，又能提高学生的英语口语能力。

2.教学方法的多样化

对于体育专业学生而言，他们的形象思维比较强，性格方面因为喜欢参加各种各样的活动而相对比较活泼好动，在表达的时候更倾向于表现自己。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而主动获得的。基于此，结合这一理论和体育专业学生的特点，大学英语口语教学也要采取多样的教学形式和方法进行授课。这些方法包括角色扮演法、桌面推演法等。比如，英语教材中一般都有名人奋斗的故事，教师可以让学生两人一组，采用一分钟模拟采访的方式进行口语对话。教师可以设置这样三个问题：Who is your idol？Can you share his or her stories related to the university life？What has he/she learned from the university？然后让学生模仿记者采访的方式进行提问。由于学生的词汇量有限，教师不能苛求学生使用过难的词汇，这样既可以提高学生的学习参与度，又可以锻炼学生的口语能力，让学生在自己的能力范围内进行话题交流。此外，教师还可以结合教材内容，针对学生感兴趣的话题开展教学。同时，教师可以要求学生将话题交流录制成视频，然后在班级群进行分享，这样既能进一步激发学生的学习兴趣，又能提高学生的英语听说水平，形成良性循环，逐渐提高学生的英语素养。

3.线上线下有效结合

体育专业学生的英语水平往往不太高，再加上英语课堂教学时间有限，所以学生很难利用课堂大幅度提高英语水平，尤其是提高英语口语水平。在当前“互联网+”时代，教师可以有效利用网络平台，借助手机APP、微课及网络课程等多方联动实现提高学生英语口语水平的目标。

提高英语听说能力对于很多体育专业学生来说，确实是一个难题。为提高英语口语教学水平，教师可以利用“英语流利说”“英语趣配音”“网易云课堂”等手机软件帮助学生练习发音基本功。以“英语流利说”为例，教师可以根据学生的特点，先选择其中的练习英语音标的材料进行教学，教学生学习音标，然后让学生在软件上反复练习，要求每个音标达到80分以上。接着，教师可以根据教学内容选择适合体育专业学生的材料，要求学生反复练习并达标。与此同时，教师要将这一学习内容纳入考核体系，以引起学生的重视，提高学生的学习效果。此外，教师还可以推荐学生通过MOOC进行网络学习，为体育专业的学生选择一些适合他们学习的课程，逐步激发他们的学习兴趣，为他们进一步学好英语奠定基础。需要注意的是，教师如果找不到特别合适的MOOC，就要发挥自身的能力，与自己的团队合作，结合教材内容和专业特点制作微课视频。微课具有短小精悍的特点，时间长度多为3分钟～5分钟，最长一般不超过8分钟。微课通常是针对1个～2个知识点进行讲解，既能体现出制作者的设计和制作水平，又与学生的学情高度匹配。因此，微课是线上与线下结合教学的一种有效媒介，教师可以适当应用。

4.打造多元评价体系

大学英语课程的考核通常分为过程性评价和终结性评价两个部分。一般情况下，大学英语的过程性评价占学生综合成绩的50%，甚至更多。过程性评价通常包括考勤、课堂表现、平时作业等方面。对于过程性评价，教师可以实行多元化的评价方式，可以采用学生自评、小组评价、同学互评、教师评价相结合的方式进行。学生自评是让学生针对自己本学期的表现给自己评定一个分数（占比10%），这个比例可以适当调整，建议不超过20%。小组评价是根据该学生在小组内的表现进行评价，评定的依据是其参加小组活动、录制音视频的参与程度和表现，由其他组员进行打分，占比一般在30%左右，这是因为小组成员相互比较了解，分数占比可以稍大一些。同学互评就是其他组同学给予的评价，即教师把小组录制好的音视频或微课发到班级群，由其他组同学观看后并打分，其比重一般在10%。教师评价则是教师根据学生在学习过程中的表现进行打分。在大数据时代背景下，现代化信息技术已经把线上教学及学习过程转化为大量精准的数据留存下来，而基于线上线下数据对教学过程所做出的综合性分析和评价更加具有客观性、科学性。因此，教师对学生的过程性评价除了包括常规的考勤、课堂表现、平时作业外，还需要把学生线上学习的数据作为一项参考因素，让教学评价更加客观、准确。教师的评价占40%左右。这样的多元化评价方式相对比较公平，避免了教师单方面评价的不客观的问题，而且能更好地督促学生的英语学习。

5.建立和谐的师生关系

教师的言传身教对学生的影响是隐性的，更是潜移默化的。体育专业学生往往比较重视个人感情，他们往往会投桃报李，真心对待自己的朋友。作为英语教师，可以利用学生的这一特点，加强与他们之间的联系与沟通，建立和谐的师生关系。事实表明，学生喜欢一门课，往往是从喜欢这门课程的教师的教学方式或个人魅力开始的。当师生之间真正建立起信任关系后，学生就会更加喜欢这门课程。因此，大学英语教师应主动了解体育专业相关知识，把握体育专业学生的心理，在教学中经常谈谈自己对某一个体育明星、某一个体育行业或某一项体育运动的感想和体会，以引发学生的情感共鸣，建立和谐的师生关系，为学生积极参加或主动学习英语口语营造良好的氛围。

总而言之，线上与线下相结合的混合式教学，非常适合应用于体育专业大学英语口语教学，有助于提高学生的英语口语水平。后疫情时代高校体育专业大学英语口语教学所面临的困境，有学生自身的原因，也有教师和教材方面的原因。在后疫情时代，线上线下混合式教学可以有效激发学生学习英语口语的兴趣，扩展大学英语学习的空间，使体育专业大学生在任何时间和地点都能与教师、同学进行互动学习，进行教学资源的获取。大学英语教师应积极采用混合式教学模式，在教学内容的专业化和生活化、教学方法的多样化、线上线下有效结合、打造多元评价体系、建立和谐的师生关系等方面下功夫，提高英语口语教学质量和效率，提高体育专业大学生的英语口语水平。

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On the Predicament and Countermeasures of College Oral English Teaching for Physical Education Majors in the Post Epidemic Era

Zhang Aimin1，2， Jennifer M·Dindin1， Ma Shanhu2

（1. University of the Cordilleras， City of Baguio，2600； 2. Zunyi Normal University， Guizhou Province， Zunyi 536006， China）

Abstract： With the continuous integration of the Internet and the education industry， the trend of combining online teaching with offline teaching is becoming more and more obvious. The combination of online and offline hybrid teaching is very suitable for college oral English teaching of physical education majors， which is helpful to improve students’ oral English level. Based on the current situation of oral English learning of college students majoring in physical education and the characteristics of online and offline oral English teaching in the post epidemic era， this paper discusses the strategies of oral English teaching for college students majoring in physical education from five aspects： professionalization and life orientation of teaching content， diversification of teaching methods， effective combination of online and offline， building a diversified evaluation system， and building a harmonious teacher-student relationship， it is expected to provide useful reference for college oral English teaching.

Key words： sportsmajor；collegeEnglish； oralteaching；mixed teaching；teachingquality