抗战时期高等音乐师范教育研究

2022-11-15汤斯惟

音乐研究 2022年3期

文◎汤斯惟

20 世纪30 年代末至40 年代初，抗日战争进入全民族抗战时期。遵照“国民政府教育部”的相关法令，先后成立了“国立女子师范学院”音乐学系、“国立中央大学师范学院”音乐组、“国立音乐院分院”师范科、“国立湖北师范学院”音乐学系等高等音乐师范系（科）。这些音乐师范系（科）的建立，促进了这一时期我国高等音乐师范教育的发展。

一、抗战时期高等音乐师范教育发展概况

全民族抗战爆发后，“国民政府”为实现“抗战建国”之大计，针对师范教育出台了一系列新的政策和法令。我国高等师范教育较之战前来说，“乃复入一新的阶段”①“教育部”教育年鉴委员会《第二次中国教育年鉴》，商务印书馆1948 年版，第909 页。。1938 年4 月，“国民政府”颁布了《战时各级教育实施方案纲要》，强调“对师资之训练，应特别重视，而亟谋实施”；同年7 月，“教育部”首次颁布了《师范学院规程》，规定师范学院以“养成中等学校之健全师资为目的”②《颁布师范学院规程并办法》，《西北联大校刊》1938 年第3 期，第8 页。，同时，“师范学院分体育、音乐、图画、劳作、家政、社会教育各专修科。师范学院各专修科，于必要时得改为系。”③同注②，第10 页。该《规程》首次对高等音乐师范教育做出了规范性的要求，不仅为高等音乐师范教育的实施提供了准则，而且在国家层面也为其发展提供了保障。至此，高等音乐师范教育开启了一段新的发展历程。

1938 年，李抱忱向“教育部”提交了《抗战期间音乐教育工作计划书》，提出应建立一所“音乐师范专科学校，而这个学校是要从音乐干部训练班蜕脱出来的，是将来音教的一个基本工作”④李抱忱《抗战期间音乐教育工作计划书》，1938年9 月19 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：11989（4）。。根据此条建议，1940 年福建省音乐专科教员训练班，改组为“福建省立音乐专科学校”，除了5 年制本科外，特设3 年制师范专修科和5 年制师范专修科，“以教授音乐理论及技术，培养中小学师资及专门人才为宗旨”⑤《国立福建音乐专科学校校史》，福建音乐专科学校校友会1999 年版，第16 页。，校长为蔡继琨。1942 年8 月，改制为“国立福建音乐专科学校”。1943 年，中央训练团音干班，改组为“国立音乐院分院”，招收3年制师范专修科学生，⑥孙继南《中国近代音乐教育史纪年（1840——2000）》，上海音乐学院出版社2012 年版，第136 页。以“培植中小学音乐师资及部队军歌干部为宗旨”⑦《国立音乐院分院组织大纲》，1942 年12 月3 日，上海音乐学院档案馆藏，520-37（1）-11。，院长为戴粹伦。虽然“国立音乐院分院”设有4年制本科，戴粹伦也有意将分院办成一所专业音乐院校，但事实上，在抗战时期，“国立音乐院”却坚持将分院定位为一所以培养中小学音乐师资为主的师范院校。⑧1943 年1 月4 日，“国立音乐院分院”在重庆复兴关成立。1 月22 日，“国立音乐院分院”即向“国立音乐院”提交了《国立音乐院分院32 年度上学期招生简章》，预招收师范专修科一年级新生20 名，二年级插班生10 名；本科一年级新生20 名，二、三、四年级插班生各10 名。不过，“国立音乐院”却不同意分院的招生计划，认为“分院除照前令招师范专修科学生30 名外，准招本科插班生10 名，但本科不招新班生”，随后分院修改了招生简章。并且在之后的招生简章中，分院都未招收本科新生，只招收本科插班生。在招生人数上，师范专修科的招生名额明显多于本科生。

1939 年3 月，唐学詠在第三次全国教育会议上提议：“为适应中小学音乐师资之迫切需求，亦可就各大学原有音乐组系或专修科，一律改为音乐师范科”，该提议经音乐教育委员会第三次会议审议后，决定由音乐教育委员会提请“教育部”，“督促中央大学师范学院恢复音乐系或音乐专修科”。⑨《教育部音乐教育委员会第三次会议议程》，1939年3 月28 日，上海音乐学院档案馆藏，520-37（2）-32。自大会一结束，“国立中央大学”就开始积极准备恢复音乐组，⑩《令恢复音乐组应报事实困难情形仰祈》，1939 年4 月14 日，南京大学档案馆藏，全宗号：648-820。后经各界多方努力，“国立中央大学师范学院”艺术系音乐组，终于1943 年8 月在重庆沙坪坝重组。音乐组隶属于师范学院，其办学宗旨是：“培养纯正坚实之艺术基础，完善之技巧，对于艺术原理上健全之认识，以造就中等学校之艺术师资与能力发挥之专才”⑪吕斯百《中央大学艺术系课程概况》，《学识》1947 年第5——6 期，第46 页。。周崇淑任重组后的第一届主任。

1940 年4 月，“国民政府教育部”在重庆召开了第二届全国高级师范教育会议，期间音乐教育委员会正式提请《师范学院增设音乐系或音乐专修科训练师资案》。⑫张建中、罗玲、吴波主编《中国战时首都档案文献·战时教育》，西南师范大学出版社2017 年版，第70 页。同年9 月，根据1938 年“教育部”颁定的《师范学院规程》之“筹建女子师范学校”的规定，“国立女子师范学院”在四川江津白沙镇建立，内设音乐学系。“国立女子师范学院”音乐学系，不仅开创了我国近代音乐师范本科教育的先河，而且更影响了当代中国高等音乐师范教育的发展。抗战时期，杨仲子、吴伯超、张洪岛先后出任“国立女子师范学院”音乐学系主任。⑬根据西南大学档案馆藏“国立女子师范学院”档案资料统计。

在音乐教育委员会第三次会议上，委员们曾提议：“建议教育部，督促国立师范学院及西北联大师范学院添设音乐系或音乐专修科”⑭同注⑨。。不过此建议并未引起相关部门的重视。1941 年4 月13 日，在音乐教育委员会召开第六次会议上，李抱忱又再一次提请“指定国立师范学院一律增设音乐系案”，他认为：“训练优良师资，为改进学校音乐教育之基础，而音乐师资训练之步骤，应自中等学校音乐教师之训练始，现全国八个师范学院，仅有白沙国立女师一校设有音乐系，值兹特别注重师范教育之际，仅此专收女生之师范学院设有音乐系似嫌不足，似应指定其他师范一律增设音乐系，以期师资增多而收宏效”⑮《教育部音乐教育委员会第六次会议提案》，1941 年4 月13 日，上海音乐学院档案馆藏，520-37（2）-32。。随后，1941 年8 月，“国立湖北师范学院”创办了师范专修科音乐组，⑯《国立湖北师范学院1942 年度第2 学期毕业学生名册》，1943 年7 月，湖北省档案馆藏，LS011-001-0033-0001。“国立湖北师范学院”由“湖北省立教育学院”改组而成，创建有师范专修科音乐体育组，音乐和体育同为一组，分别招生，第一届师范专修科音乐组共招学生11 人。后于1944 年1 月改为音乐学系，喻宜萱任首任系主任。1942年10 月，“国立师范学院”增设音乐专修科，唐学詠任科主任。

除上述音乐师范系（科、组）以外，“国民政府”为“抗战军兴，组织民众”，于1941 年在四川璧山⑰今属重庆市。，创办了“以培养社会教育人才，研究社会教育学术为宗旨”⑱同注⑥，第378 页。的“国立社会教育学院”。⑲王晓璇《社会教育·中国近代教育探索的本土之路》，辽宁人民出版社2018 年版，第181 页。该院内设社会艺术教育专修科音乐组，招收高中、高中师范或高级职业学校的毕业生，修业时间为2 年。⑳同注⑫，第495 页。此外1941年7月创办的“湖北省立教育学院”乡村师范专修科音乐组等也是这种类型。㉑㉑吴传喜《湖北大学史》，湖北人民出版社2001 年版，第8——9 页。

根据1948 年“国民政府教育部”编著的《第二次中国教育年鉴》统计数据，抗战时期设有音乐师范专业的高等院校一共有6 所（见表1）。

表1 抗战时期高等师范院校音乐系（科）一览表

（续表）

这6 所高等音乐师范院校（系科）的建立，不仅促进了这一时期我国高等音乐师范教育新的发展，而且对推动我国近代高等音乐师范教育发展，亦发挥了积极的作用。

二、抗战时期高等音乐师范教育主要特点

抗战时期，高等音乐师范教育得到了新的发展，较之以前主要有如下几个方面的特点。

（一）师资队伍建设方面

抗战时期，高等音乐师范教育在师资队伍建设方面，从年龄、学历、职称来看，都呈现出了良好的发展势头。从表2 来看，这6 所高等音乐师范系（科）的师资队伍建设有以下特点。

表2 抗战期间6 所高等音乐系（科）师资队伍统计表

（续表）

一是从各校的专职教师来看，虽然数量不多，但是整体而言却非常出色。他们有着丰富的教学经验，或在专业上出类拔萃，或曾留学海外接受过系统、科学的音乐训练，因此，他们能够在教师数量极为有限的情况下，身兼数门课程的教学任务。二是从教师的年龄结构来看，以20——39 岁的中青年教师为主，㉚㉚表2 统计的教师以专业教学为主，师范学院的全校公共课如教育学、国文、英文、党义等课程教师未统计在内。特别是3 所师范院校和“国立中央大学”，40 岁以上的教师仅有2 人。由此可知，抗战时期高等音乐师范系（科）教师的年龄结构比较合理，老中青三代相结合。三是从教师的学历层次、职称情况来看，有博士学位的1 人，其他教师大部分都为音乐专业本科毕业，各个学校均有教授任职，有的学校还有外籍教授，总体的师资水平较高。

（二）招考录取方面

高等音乐师范院校的招考方式，在抗战时期曾有过多次调整。这些调整，也在一定程度上影响了招考科目和招生录取的变化。

第一，从招考方式来看，同一院校在不同时期，或不同院校之间，所采取的招生方式都不尽一致。如“国立女子师范学院”根据“国民政府教育部”的规定，在1940年实行全国统一招生，㉛㉛统一招生，即全国的试卷和考题统一、答案统一，但阅卷却仍归各区招生委员会批阅。“国民政府教育部”还在全国设置了16 个招生区，在1940 年“国立女子师范学院”音乐学系招收的7 人中，考生的考试地点分别为重庆的合川和白沙、广东曲江和湖南蓝田，其中2 名考生为广东和湖南的统招生，仅有入学考试试验总成绩，考试科目为公民、国文、英文、数学、中外历史、中外地理和理化，并未进行音乐专业的测试。㉜划区联合招生，指“国民政府教育部”将全国划分为10 个招生区，即重庆区、成都区、昆明区、贵阳区、西北区、粤桂去、浙赣区、福建区、湖南区和湖北区，每个区内指定一所大学为召集院校，考生参加该联合招生区所组织的考试。如“国立女子师范学院”就属于重庆区。㉝多样化招生，即单独招生、联合招生、委托招生和成绩审查多种形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一种或几种。㉞《国立音乐院分院33 年度招生简章》，1944 年6 月30 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：6006。㉟如1944 年云南省“教育厅”，就向“国立音乐院分院”师范专修科推荐了3 名学生，“国立女师”在1945 年录取的10 名学生中，有5 名是保送生。到1942 年则采取了划区联合招生的方式，㉜㉛统一招生，即全国的试卷和考题统一、答案统一，但阅卷却仍归各区招生委员会批阅。“国民政府教育部”还在全国设置了16 个招生区，在1940 年“国立女子师范学院”音乐学系招收的7 人中，考生的考试地点分别为重庆的合川和白沙、广东曲江和湖南蓝田，其中2 名考生为广东和湖南的统招生，仅有入学考试试验总成绩，考试科目为公民、国文、英文、数学、中外历史、中外地理和理化，并未进行音乐专业的测试。㉜划区联合招生，指“国民政府教育部”将全国划分为10 个招生区，即重庆区、成都区、昆明区、贵阳区、西北区、粤桂去、浙赣区、福建区、湖南区和湖北区，每个区内指定一所大学为召集院校，考生参加该联合招生区所组织的考试。如“国立女子师范学院”就属于重庆区。㉝多样化招生，即单独招生、联合招生、委托招生和成绩审查多种形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一种或几种。㉞《国立音乐院分院33 年度招生简章》，1944 年6 月30 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：6006。㉟如1944 年云南省“教育厅”，就向“国立音乐院分院”师范专修科推荐了3 名学生，“国立女师”在1945 年录取的10 名学生中，有5 名是保送生。从1943 年开始，则采用了多样化招生的形式。㉝㉛统一招生，即全国的试卷和考题统一、答案统一，但阅卷却仍归各区招生委员会批阅。“国民政府教育部”还在全国设置了16 个招生区，在1940 年“国立女子师范学院”音乐学系招收的7 人中，考生的考试地点分别为重庆的合川和白沙、广东曲江和湖南蓝田，其中2 名考生为广东和湖南的统招生，仅有入学考试试验总成绩，考试科目为公民、国文、英文、数学、中外历史、中外地理和理化，并未进行音乐专业的测试。㉜划区联合招生，指“国民政府教育部”将全国划分为10 个招生区，即重庆区、成都区、昆明区、贵阳区、西北区、粤桂去、浙赣区、福建区、湖南区和湖北区，每个区内指定一所大学为召集院校，考生参加该联合招生区所组织的考试。如“国立女子师范学院”就属于重庆区。㉝多样化招生，即单独招生、联合招生、委托招生和成绩审查多种形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一种或几种。㉞《国立音乐院分院33 年度招生简章》，1944 年6 月30 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：6006。㉟如1944 年云南省“教育厅”，就向“国立音乐院分院”师范专修科推荐了3 名学生，“国立女师”在1945 年录取的10 名学生中，有5 名是保送生。又如1943年，“国立音乐院分院”师范科，采取自主招生的方式，只在重庆青木关“国立音乐院”设考点和报名点，㉞㉛统一招生，即全国的试卷和考题统一、答案统一，但阅卷却仍归各区招生委员会批阅。“国民政府教育部”还在全国设置了16 个招生区，在1940 年“国立女子师范学院”音乐学系招收的7 人中，考生的考试地点分别为重庆的合川和白沙、广东曲江和湖南蓝田，其中2 名考生为广东和湖南的统招生，仅有入学考试试验总成绩，考试科目为公民、国文、英文、数学、中外历史、中外地理和理化，并未进行音乐专业的测试。㉜划区联合招生，指“国民政府教育部”将全国划分为10 个招生区，即重庆区、成都区、昆明区、贵阳区、西北区、粤桂去、浙赣区、福建区、湖南区和湖北区，每个区内指定一所大学为召集院校，考生参加该联合招生区所组织的考试。如“国立女子师范学院”就属于重庆区。㉝多样化招生，即单独招生、联合招生、委托招生和成绩审查多种形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一种或几种。㉞《国立音乐院分院33 年度招生简章》，1944 年6 月30 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：6006。㉟如1944 年云南省“教育厅”，就向“国立音乐院分院”师范专修科推荐了3 名学生，“国立女师”在1945 年录取的10 名学生中，有5 名是保送生。所有考生必须到考点参加笔试和面试。需要特别指出的是，无论各校实行的是哪种招生方式，根据“国民政府教育部”的规定，其都会接受来自不同省市推选的保送生。㉟㉛统一招生，即全国的试卷和考题统一、答案统一，但阅卷却仍归各区招生委员会批阅。“国民政府教育部”还在全国设置了16 个招生区，在1940 年“国立女子师范学院”音乐学系招收的7 人中，考生的考试地点分别为重庆的合川和白沙、广东曲江和湖南蓝田，其中2 名考生为广东和湖南的统招生，仅有入学考试试验总成绩，考试科目为公民、国文、英文、数学、中外历史、中外地理和理化，并未进行音乐专业的测试。㉜划区联合招生，指“国民政府教育部”将全国划分为10 个招生区，即重庆区、成都区、昆明区、贵阳区、西北区、粤桂去、浙赣区、福建区、湖南区和湖北区，每个区内指定一所大学为召集院校，考生参加该联合招生区所组织的考试。如“国立女子师范学院”就属于重庆区。㉝多样化招生，即单独招生、联合招生、委托招生和成绩审查多种形式，高等院校可采取以上招生形式中的任意一种或几种。㉞《国立音乐院分院33 年度招生简章》，1944 年6 月30 日，中国第二历史档案馆藏，全宗号五：6006。㉟如1944 年云南省“教育厅”，就向“国立音乐院分院”师范专修科推荐了3 名学生，“国立女师”在1945 年录取的10 名学生中，有5 名是保送生。

第二，从招考科目来看，各个院校考试科目也不一样。如“国立女子师范学院”音乐学系1940 年的入学考试，没有音乐专业的测试，从1941 年开始，该系才逐步对部分考生进行了音乐专业科目的加试，到1943 年“国立女师”实行多样化的招生方式后，所有报考音乐学系的考生都必须参加音乐测验，合格后方可录取。而“国立音乐院分院”师范科和“国立福建音专”师范科，采用多样招生模式，他们的入学考试都需要进行严格的专业考核。相比一般专业音乐院校注重音乐知识测试，普通高等音乐师范专业则更偏重对综合知识的考察（见表3）。

表3 战时部分高等音乐师范入学考试科目

第三，从招生录取来看：一是招考地点的设置直接影响生源地的变化；二是不同招考要求会影响入学年龄的差异；三是抗战中后期，随着师范教育招考方式的调整，各师范学院有了更多的自主权，师范生的男女比例渐趋合理。

（三）课程体系构建方面

抗战时期，高等音乐师范教育在课程体系构建方面，既注重教学内容的广泛性、理论性和系统性，又兼顾了专业技能培养的针对性和教学实习的多样性。

1.课程内容具有广泛性

高等音乐师范教育课程内容的广泛性，主要表现在两个方面。一是在课程整体建构方面，注重知识的广度。例如，本科音乐师范生，不仅要学习社会科学的课程，也要学习部分自然科学科目，还需要掌握哲学基本知识，像国文、外文、本国和西洋文化史都是必修科目。而音乐师范专修科，其普通基本科目虽不及本科全面，但也特别注意对学生知识面的拓展。这样的课程内容，不但可以帮助学生拓宽视野，增长知识，提升能力，而且还能更好地适应战时中等师范教育对教师多学科教学的需要。二是在专业必修课程的建构方面，注重对音乐专业知识全面性的建构，㊴㊴ 1942 年12 月2 日，“国立音乐院分院”曾向“教育部”呈交了一份《国立音乐院分院组织大纲》，其中第三条第二点写到“师范专修科修业期限3 年，招收高中毕业生或同等学力，年龄在22 岁以下，有音乐素养者，分声乐、键盘器乐两系训练”，随后，“教育部”对这份《组织大纲》进行了修正，认为“师范专修无再分科之必要，第三条第二项‘分声乐、器乐两系训练之’应删”。根据此令，分院师范专修科不再进行分组。㊵《本学院成立三年来之概况》，《国立女子师范学院院刊》1942 年第1 期，第12 页。㊶《福建音乐专科学校》，《国立福建音乐专科学校学则》，1944 年，第6——11 页。㊷同注㊵。学生学习的专业科目几乎覆盖了所有的音乐专业知识。例如，“国立女子师范学院”音乐学系的专业课程，分为“必修科目，为乐学纲要、和声学、对位法、曲体学及作曲、指挥法、音乐史、国乐概论、领略法、音乐教学法、合乐、合唱、视唱练耳、钢琴、声乐、国乐等，另有选科八目”㊵㊴ 1942 年12 月2 日，“国立音乐院分院”曾向“教育部”呈交了一份《国立音乐院分院组织大纲》，其中第三条第二点写到“师范专修科修业期限3 年，招收高中毕业生或同等学力，年龄在22 岁以下，有音乐素养者，分声乐、键盘器乐两系训练”，随后，“教育部”对这份《组织大纲》进行了修正，认为“师范专修无再分科之必要，第三条第二项‘分声乐、器乐两系训练之’应删”。根据此令，分院师范专修科不再进行分组。㊵《本学院成立三年来之概况》，《国立女子师范学院院刊》1942 年第1 期，第12 页。㊶《福建音乐专科学校》，《国立福建音乐专科学校学则》，1944 年，第6——11 页。㊷同注㊵。。而“福建音专”三年制和五年制师范专修科的课程更为全面，学生除了要学习基础的专业科目外，还要学习“欣赏法、军乐、击乐器、民歌研究、昆曲、地方戏”㊶㊴ 1942 年12 月2 日，“国立音乐院分院”曾向“教育部”呈交了一份《国立音乐院分院组织大纲》，其中第三条第二点写到“师范专修科修业期限3 年，招收高中毕业生或同等学力，年龄在22 岁以下，有音乐素养者，分声乐、键盘器乐两系训练”，随后，“教育部”对这份《组织大纲》进行了修正，认为“师范专修无再分科之必要，第三条第二项‘分声乐、器乐两系训练之’应删”。根据此令，分院师范专修科不再进行分组。㊵《本学院成立三年来之概况》，《国立女子师范学院院刊》1942 年第1 期，第12 页。㊶《福建音乐专科学校》，《国立福建音乐专科学校学则》，1944 年，第6——11 页。㊷同注㊵。等科目。整体而言，这样的课程建构，兼顾了音乐师范生在文理知识和专业知识上的平衡发展，以此达到其“教学目标，并非注意音乐之技巧，更求理解与认识，务期学生能普遍领略，平均发展”㊷㊴ 1942 年12 月2 日，“国立音乐院分院”曾向“教育部”呈交了一份《国立音乐院分院组织大纲》，其中第三条第二点写到“师范专修科修业期限3 年，招收高中毕业生或同等学力，年龄在22 岁以下，有音乐素养者，分声乐、键盘器乐两系训练”，随后，“教育部”对这份《组织大纲》进行了修正，认为“师范专修无再分科之必要，第三条第二项‘分声乐、器乐两系训练之’应删”。根据此令，分院师范专修科不再进行分组。㊵《本学院成立三年来之概况》，《国立女子师范学院院刊》1942 年第1 期，第12 页。㊶《福建音乐专科学校》，《国立福建音乐专科学校学则》，1944 年，第6——11 页。㊷同注㊵。。

2.课程设置注重教育理论

从高等音乐师范专业的课程设置来看，所有师范生都要学习教育概论、教育心理学及学科教学法三门教育理论课，掌握其基本的教育原理、理论和规律，学习科学的教学方法，从而形成正确的教学观。按照《师范学院规程》的规定，本科师范生应修满22 个学分的教学基本科目：第一学年，应学习6 学分的教育概论；第二学年，要学习6 学分的教育心理和6 学分的中等教育；第三学年，须学习4 学分的普通教学法。对于专修科师范生，“国民政府教育部”在1940 年10 月颁布了《音乐师范科教学科目及教学时数表》，对音乐专修科师范生规定：第一学年，学习6 学分的教育概论；第二学年，学习6 学分的教育心理；第三学年，学习4 学分的唱游教材及其教学法和6 学分的音乐教材及教学法。尽管在实施过程中，各校对于教育理论课程在学时安排、学分设置上各有不同，但是都开设了教育理论课程，这对培养音乐师范生正确的教育观念和良好的教育心理，以及提高教学能力等，有至关重要的作用和影响。

3.教育过程注重教学实习

“教育部”1944 年颁布的《师范学院学生教学实习办法》规定：“教学实习分见习、试教及充任实习教师三部分，教学见习在第三学年分科教材及教法一科目行之，试教在第四学年教学实习一科目行之，充任实习教师于第五学年内行之”。“见习”指的是在“音乐教材及教法研究课”上，教授师范生如何去选择合适的教材，如何制订有效的教学目标，如何妥善进行课堂组织，如何顺利开展教学研究，以及如何合理运用教学教具等。“试教”即为在院实习，“由该科目教授担任指导，其试教时数每生每周三小时”，“集中在两星期内”完成。“充任实习教师”是学生在第五年的时候，“由本人接洽任教学校”进行实际的教学实习，如在第五年的实习期内，师范生能达到实习学校的要求，经考核合格后，师范学院才会给学生发放毕业证书。“国立女子师范学院”音乐学系和“国立湖北师范学院”音乐学系，这两所师范类音乐本科院校，都严格遵从这一规定，这对提高音乐师范生的教学能力是极为有利的。

4.专业技能培养具有针对性

抗战时期，“国民政府”对音乐师范生在专业技能方面的培养，更注重从教学对象的实际出发，有针对性地开设相应的课程。这主要表现在对专业课程的设置上。师范教育更侧重对专业知识的理论思考和实际应用，培养的重点不在于技术的纯熟，而在于理论与技巧的融合，各科目之间的融会贯通，以及在此基础上能否让学生正确地理解并掌握各种音乐技巧，让这些技巧最终为学生的教学所用。

5.课程体系构建不断完善

在1938 年《师范学院规程》出台以前，高等音乐师范教育课程“向无一定标准”㊸㊸同注㊵，第3 页。，因此，不同学校的课程体系都各不相同。《师范学院规程》颁布以后，即成为各校制订课程的标准，也成为音乐师范系（科）课标的准绳。如“国立女子师范学院”音乐学系的课程，就严格遵循《规程》的规定，将课程分为四大类：普通基本科目、教育基本科目、分系专门科目和专业训练科目。这四大类课程相互融合、相互交叉、相互渗透，构建起了教育理论与专业技能相结合、文化知识与专业理论相结合、教育实践与专业知识相结合的课程体系。对于抗战时期音乐师范专修科的各学校来说，无论是“国立音乐院分院”“国立师范学院”音乐专修科，还是“国立湖北师范学院”音乐专修科等，他们在课程体系的建构上都深受“国立女师”音乐学系的影响。这些音乐师范专修科，虽然在学制年限上比本科少一年，但是对于课程体系的构建，却没有丝毫的放松和减弱。

（四）音乐实践活动方面

抗战时期，高等音乐师范教育尤为重视音乐实践活动，其主要包括舞台实践活动和社会实践活动两大内容。

1.舞台实践活动

鼓励学生参加舞台实践活动，是抗战时期高等音乐师范教育音乐实践活动的主要内容之一。如“国立师范学院”曾多次举办音乐会，如“期终学绩音乐会”㊹㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。，以及参与音乐专修科科主任“唐学詠博士个人作品音乐演奏会”㊺㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。等。又如，“国立女子师范学院”音乐学系，也经常举办音乐会，1942 年12 月24 日晚，为庆祝“国立女子师范学院成立两周年”，音乐学系举行了一次专场音乐会，节目甚为丰富，有大合唱、独唱、二重唱、琵琶、二胡独奏等，音乐学系的学生和老师同台演出。㊻㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。此外，“国立女师”音乐学系还让学生走出校园，参加校外的一些演出。1943 年1 月10 日，音乐学系师生应重庆私立聚奎中学、新本女中的邀请，赴两中学举行演奏会。㊼㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。“国立福建音专”同样也给师范生创造很多的舞台实践机会，并鼓励学生多上舞台，提高自身的专业水平。如1942 级三年制师范专修科学生吴逸亭，于1943 年4 月在南平举行了一次二胡独奏音乐会，演奏了刘天华的《空山鸟语》《光明行》《良宵》等经典作品。㊽㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。这些舞台实践活动，不仅能快速提升学生的专业技能，还让他们在演出中积累了宝贵的舞台经验。

2.社会实践活动

抗战时期，尤其是全民族抗战开始后，高等音乐师范教育还积极引导学生参加社会实践活动。这一时期学生社会实践活动的主题，就是将音乐实践活动和民族精神动员相结合，进行广泛的抗日宣传。㊾㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。如1943年2 月，一些“福建音专”师范科的学生在老师汪精辉的带领下，到闽南各地开展抗日宣传巡回演出，1942 级师范生吴逸亭的二胡独奏《光明行》、何雪瑜的女生独唱《丈夫去当兵》等节目受到了群众的欢迎。㊿㊹《本院音乐专修科期终学绩音乐会纪实》，《国立师范学院旬刊》1943 年第98 期，第3——4 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00040。㊺《唐学詠博士个人作品音乐演奏会》，《国立师范学院旬刊》1943 年第96 期，第1——6 页，湖南省档案馆藏，M0061-001-00205-00039。㊻《国立女子师范学院成立两周年纪念音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第2 期，第17——18 页。㊼《举行音乐演奏会》，《国立女子师范学院院刊》1943 年第3 期，第4 页。㊽中共永安市委宣传部《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，海峡文艺出版社2015 年版，第38 页。㊾《弦歌相承————国立福建音专纪念文集》，第20 页。㊿同注㊾，第37 页。又如，1944 年12 月，“国民政府”组织“福建音专”“永安师范学校”等，在永安体育场举行了一次“万人大合唱”，其目的是号召广大青年从军报国。再有，1945 年1 月17——21 日，“国立音乐院分院”师范科的师生们，在重庆青年馆举行劳军音乐会，表演了《游子吟》《远征军之歌》等鼓励青年积极从军的音乐作品。这些社会实践活动，不仅检验了学生的学习成果，更体现了高等音乐师范教育注重培养学生的社会责任感和时代担当精神，对激发全民族的抗战热情，争取抗战胜利发挥了积极作用。

从上述几方面的内容中可以看到，抗战时期的音乐师范教育，不仅仅是培养音乐技术人才，还兼具着培养学生高尚的道德品格、广阔的学术视野、自觉的社会责任与时代担当，以及通过教育来唤醒学生内在价值的能力。这种注重专业技能之外的精神层面的培养，不仅为抗战时期所需要，对今天高等音乐师范教育的发展，仍具有重要的指导意义。

三、抗战时期高等音乐师范教育主要问题

抗战时期的高等音乐师范教育虽然得到了新的发展，但是在发展中也出现了一些问题。

（一）区域布局不合理，资源分配不平衡

全民族抗战爆发后，受战局不利的影响，1937 年11 月，“国民政府”迁都重庆。随后，大批高校、科研机构等陆续内迁，与此同时，“国民政府”也对高校进行了合并、重组、新建，对各学科、院系、招生政策、课程安排等进行了调整。这显示出“国民政府”希望开拓西部、服务“抗战建国”的战略意图。具体来看，战时高等音乐师范教育，主要分布在以下几个区域：一是以重庆、四川等为主的西南山地；二是以湖南蓝田、湖北恩施等为主的湘西、鄂西南山地；三是以福建永安为主的华东山地。此外，受战争的影响，原有的高等音乐师范教育布局被彻底打破，高等音乐师范教育整体从北迁移到南，高等音乐师范教育的重心也移到了南方。从当时全国高等音乐师范教育的整体区域分布来看，显然存在着教育布局不合理、资源分配不平衡的问题。

（二）高等音乐师范教育中存在“生荒”问题

抗战时期，“国民政府”虽然通过新建师范院校、减免师范生学杂费等措施来推进高等师范教育，但是问题没有得到根本性的解决，甚至出现了师范生“生荒”的问题。对于音乐师范来说，“生荒”问题更为突出，究其原因有二。

抗战时期，高等音乐师范教育生源的具体情况，可参见表4——8。

表4 “国立师范学院”音乐专修科历年学生人数统计表

1944 年（人数）一年级男生3；女生10年级 1942 年（人数）1943 年（人数）男生1；女生1二年级男生1；女生6男生1；女生2男生1；女生1三年级男生1；女生6

表5 “国立湖北师范学院”音乐学系历年学生人数统计表

入学年份入学人数毕业人数备注1943 8 3毕业学生中有1 人为1943年入学后休学一年延期毕业的学生1945 16 10 1944 5 4

表6 国立女子师范学院音乐学系1940——1945 年学生情况统计表

表7 “福建音专”三年制师范专修科入学及毕业人数统计表

校名入学年份入学人数毕业人数福建省立音乐专科学校1940 11 3 1941 11 6 1942 22 4 1943 33 19 1944 17 12 1945 4 5国立福建音乐专科学校

表8 “福建音专”五年制师范专修科入学及毕业人数统计表

校名入学年份入学人数毕业人数福建省立音乐专科学校 1941 19 4 1942 46 11 1943 32 11 1944 27 12 1945 6 2国立福建音乐专科学校

从以上表格所列数据可以看出，抗战时期，有的学校在个别年份的招生人数确实很少，即使有幸招到学生，但到毕业的时候却大为减少，可见“生荒”问题十分严重。

（三）高等音乐师范教育中的“师范性”问题

纵观抗战时期这6 所设有音乐师范专业的院校，除3 所是由独立师范学院设置的音乐师范系科以外，其余3 所院校，有1所附属于普通大学师范学院，2 所为专业音乐院校师范科。不可否认，在战时教育资源和音乐师资极其缺乏的情况下，无论是普通大学师范学院设立音乐科，或是在音乐家集中的音乐院校开办师范科，都是极其不容易的。但是，这其中也呈现出了一些问题，特别是关于“师范性”的问题。

第二，在课程标准的制定方面，虽然师范学院音乐系（科）所设科目与专业音乐院校所设科目，在名称上相同，但是因两者目的不同，所以在教学大纲、教材教法上都各有侧重。实际上，在普通大学师范学院及专业音乐院校师范科的教学过程中，老师在授课时，或多或少会按照专业音乐的思路进行讲授，从而忽略了其“师范性”，也出现了“学”和“用”之间的断层。

（四）高等音乐师范教育中的“学术性”问题

抗战时期，如何解决音乐教师“量”的问题，成为高等音乐师范教育的主要问题。这也导致高等音乐师范教育对师范生的要求和标准大大降低，即尽量满足中等学校对音乐师资“量”的需求，在“质”的方面则表现出了“底线需求”。如果要想在“质”上得到提升，就必然会涉及对中学音乐学科建设，基础音乐教学方法、手段，以及中等音乐学科发展规律等一系列“学术性”问题进行深入的探讨。这里的“学术性”仅限于以中等音乐教育本身为研究对象，而非将整个音乐学作为人文学科范围下的科学研究。