大班幼儿的任务意识现状与培养措施

摘 要：所谓任务意识，是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向，是幼兒社会性发展的表现之一，是个体对自身所应完成的任务及其要求的觉察与认识。幼儿任务意识主要由对任务的感知、完成任务的自我评价及任务行为的自我调节三部分构成。幼儿从大班步入小学阶段是一生中重要的转折点之一，幼小衔接尤其关键。培养大班幼儿的任务意识是幼小衔接的一个重要方面，需要家校合力，帮助幼儿形成任务意识。

关键词：大班幼儿；任务意识；幼小衔接

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）32-0088-03

引  言

家长让幼儿学习乐器、舞蹈；教师组织幼儿去参观小学、请小学生回园介绍学习生活；这些做法有的很有必要，但是不够全面，现实中，我们不难发现幼儿缺乏自我认识，任务意识薄弱，认为所有事情都是大人应该做的。下面，笔者通过几个案例加以说明。

【案例一】

宁宁妈妈打来电话：“老师，今天你发的调查表是要小朋友自己画吗？”笔者说：“是的，我们要展现幼儿最真实的东西，所以放手让幼儿去画吧。”电话那头的妈妈又说：“我们也是这样想，可是宁宁就是不肯画，

他说要我们帮他画，还发脾气。”笔者说：“那就把他空的调查问卷带来，我们会全班评选，比比谁做得好。”宁宁妈妈故意对宁宁说：“你听到了吧，小朋友都是自己做，你不做老师会批评你的。”电话那头清楚地听到宁宁的声音：“是你们不做的……”

【案例二】

早上幼儿纷纷带来了自己的小名片，每张名片上都写了自己名字的意义，这是笔者布置给幼儿的口头作业，请他们把卡片带回家，在背面写上名字的意义再带回来。但是，雅雅的卡片背面却写了“我是大班小朋友”，不符合要求。笔者问：“雅雅你知道卡片上要求写什么吗？”雅雅说：“我不知道。”这个要求是笔者反复强调过的，也让很多幼儿复述过，大部分幼儿都能按要求及时完成。雅雅见笔者产生了疑惑，于是嘟嘟囔囔地说：“我和爷爷说了，可他就是不听。”一边说一边皱起了眉头。笔者接着问：“你和爷爷说了什么，告诉我吧？”雅雅却低下头不说一句话。

【案例三】

早上幼儿纷纷带来了自己的宝贝书，这是放在图书区和大家一起分享的，也是我们通过讨论决定丰富班级图书区的方法。喜宝和妈妈先后走进教室，喜宝妈妈看见小朋友都在放书，于是笔者问怎么回事。喜宝妈妈说：“哎呀，对不起，怪妈妈。妈妈没有问老师，

不知道这个要求，所以没有带。”喜宝站在那使劲跺脚：“你老是忘记。”

以上现象反映出幼儿的任务意识不强，主要表现为认识不到任务是布置给自己的，缺乏主动完成任务的责任感，下意识地推卸责任。同时，家长过分地包办，

使幼儿缺乏完成任务的基本能力。由此可见，入学问题属于心理准备问题，增强幼儿的任务意识势在必行。

一、幼儿任务意识薄弱的主要原因

（一）幼儿自身方面

1.生理、心理发育不成熟

大班幼儿虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面的能力都有一定的发展，但是由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张、无所适从，不能完成任务[1]。

2.自制力差

大班幼儿具有好奇、好问、好动、好模仿等显著特征，而且要求自己独立活动，成为活动主人的愿望强烈。但由于其知识经验贫乏、活动能力有限，大班幼儿往往不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

（二）成人教育方面

1.父母几乎包办子女的一切事务

父母干涉和阻止幼儿在家做一些事情，对幼儿不信任，不能放手给幼儿尝试，造成幼儿独立能力差。

2.学前教育的偏差

幼儿园教育强调，教师要像妈妈一样关心爱护幼儿，于是部分保教人员在生活中几乎每件事情代替幼儿做，甚至幼儿必备的物品及上课所需物品都会和家长一一沟通，就连一些幼儿力所能及的事情也被教师取而代之。因此，幼儿没有锻炼机会，一旦离开这个“保护圈”就会束手无策。

二、培养大班幼儿任务意识的具体措施

（一）开展有效活动，让幼儿成为“主动者”

1.从口头作业开始，培养完成任务的能力

进入大班后，笔者经常布置一些任务和简单的家庭作业，让幼儿回家完成，如写新闻播报、天气播报，

制作儿歌卡片，收集废旧材料等。笔者改变以前直接发信息给家长的方式，让幼儿主动把任务转达给家长，这样的教育方式既增强了幼儿的任务意识，又能培养幼儿准确转述他们意图的能力。同时，家长关注教师通过短信告知的制作要求，能知道幼儿有无主动反馈及反馈有无出入，以便及时纠正[2]。

幼儿显著的记忆特点是短时记忆优于长时记忆。幼儿很容易记住当天或第二天应完成的任务，而对一周前或更长时间之前的任务，几乎想不起来。笔者依据循序渐进的原则布置口头任务：当天应完成的任务、第二天需完成的、在每周固定日子完成同一任务、每月特定日子完成某项任务。教师应及时检查任务完成情况。例如，一周前，我们布置了用废旧物品做飞机的任务，教师不提醒，看看哪些幼儿能记住；一周后，教师鼓励表扬完成此项任务的幼儿，并在谈话环节请这些幼儿来分享自己是怎么做到“不忘记”的，调动幼儿的积极性，使幼儿由教师督促完成任务逐渐转变为自己自觉完成任务。

2.加强值日生工作，建立完成任务的意识

能当一名值日生对幼儿来说是一件很自豪的事。落实值日生的具体工作，能更好地增强他们的任务意识。例如，我们班值日生每日一组，每组六名幼儿，协商值日内容，提前一周制订值日计划，在纸上用图画来表征自己的值日内容，如记录、照顾班级自然角，整理区域游戏，发碗筷，排椅子，关注小朋友漱口的情况，等等。每天根据计划进行值日，让每位幼儿每周都有一次值日的机会，都有具体的任务。有了明确的目标和计划，教师就能了解每位幼儿的值日情况。如果哪组的值日生没有完成任务，同伴和教师也会有据可查地去督促他们。久而久之，幼儿就会对值日要完成的小任务铭记于心、落实于行。

3.巧用步骤图示，学会完成任务的方法

丢三落四是许多幼儿的通病。大班幼儿不会用文字来记录教师布置的作业，只能靠记忆。怎样才能让幼儿记住任务呢？笔者运用了图示法。如离园自我服务——穿脱外套，收好椅子，整理柜子，带好物品。我们请大班幼儿自己设计了四张图示。每位幼儿在走出教室时都能看到这几张图，检查自己离开时是否已经做好这些事情。笔者坚持定期让幼儿自己去制作“离园自我服务”的图示，并且不断更新，以此来加强幼儿的自我服务意识，完成离园的小任务。笔者还引导幼儿大胆地运用简单的图示来记录某些活动任务，如让幼儿带两个饮料罐，可通过画两个瓶子来记录。幼儿能自行设计图案表示某种具体的任务，在初入小学时就能具备用多种方法记住教师布置的任务的能力。

4.参与各种游戏活动，完善完成任务的能力

利用游戏活动培养幼儿完成任务的能力是比较适宜的。首先，听清、理解交代的任务。笔者了解到，小学教师多是口述布置作业，学生既要听清任务又要理解任务的内容。对此我们就组织了相应的训练游戏，如“传话”“看谁记得住”等。其次，记住应完成什么任务及该怎么做。我们开展了游戏“快递员”，引导幼儿根据卡片明确任务，将物品送到各个区域。游戏中的趣味性、操作性加深了幼儿对任务的内容、要求的记忆，并增强了他们在完成过程中的主动性。

（二）适当放手，让幼儿成为“主人翁”

1.加强自我服务，感受成长

大班幼儿在自理能力方面都有了显著的进步，此时教师要尽量放手，为幼儿提供支持。陈鹤琴先生曾说：“幼儿自己能做的，让他自己做，幼儿自己能想的，

让他们自己想。”在吃饭环节，教师可鼓励幼儿开展“自主进餐”活动，每天让幼儿自己盛饭，吃多少盛多少，自己夹点心等。在大班下学期，教师也可以鼓励幼儿自己尝试盛菜等。这样能一改教师将饭菜打好送到幼儿面前的模式，让幼儿感受到自己长大了，很多事情自己可以做得很好。哪怕幼儿会撒落饭粒，甚至弄洒弄脏，教师都不要过多包办，要努力支持幼儿，如给他们提供适宜他们盛饭的勺子、高度合适的锅等。

2.鼓励自我评价，感受进步

这里的鼓励有两层意思，一是鼓励幼儿进行自我评价，给幼儿表达和自我总结的机会。另外就是教师要多鼓励，根据幼儿的自我评价，给予正面的评价，多去发现他们的闪光点。没有幼儿是不喜欢教师表扬的，教师的表扬要具体。幼儿稍有进步，教师就应及时给予其具体的表扬，投以赞许的目光。例如，香香经常帮助小朋友摆桌椅，主动帮助教师做力所能及的事情。笔者就会经常在群体中表扬她“你真勤劳，总是帮助小朋友。”“你的桌椅摆得又快又好”，让她为自己所做的事感到无比自豪。而如果她某些方面欠缺，笔者总是鼓励她继续努力。如笔者说：“这次没做好，下次再试试。”“我相信你一定可以。”在笔者的鼓励下，她明白自己什么事情做得好，什么事还需继续努力。教师的不断鼓励会逐渐增强幼儿的成功感，使其愿意去继续探索和学习新本领，养成积极完成任务的习惯，为升入小学做好准备。

3.鼓励自定任务，感受发展

教师的任务就是把幼儿培养成能够自主发展的人，因此自定任务就显得非常重要。比如，幼儿已经能很好地完成某件约定俗成的事，而且已经成为一种习惯后，教师便可以鼓励幼儿想想自己还可以完成什么任务，自己制订一个任务。幼儿可能会想到更多可以做的事。教师可以这样说：“每天都是我点名，如果有一天我去开会不在班上了怎么办呢？”多数幼儿都会自告奋勇。教师要在一日活动中尽可能多地引导幼儿发现任务、完成任务，培养他们的任务意识，使其在完成任务中实现自主发展。

（三）家园配合，助力幼儿任务意识的形成

1.多多陪伴，感受成功

培养幼儿的任务意识离不开家长和教师两方面通力合作。要想让幼儿的社会性能力得到充分发展，家长、教师就要尊重、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之有一定的归属感。幼儿每学做一件事情，家长、教师都要让他们感到自己能行。教师要根据幼儿的实际情况，对能力暂时还较弱的幼儿，尝试让其完成能勝任的活动任务，让他们通过努力获得成功，在成功的喜悦中潜移默化地培养完成任务的基本能力。例如，笔者班有一名幼儿，父母离异，她与爷爷奶奶生活在一起，没有父母陪伴的她在美工活动中总是无所适从，非常胆怯，还会流下眼泪。如果教师袖手旁观，置之不理，就会让她感到自己无能，越发不敢尝试，逐渐丧失自信；相反，如果教师陪伴在她旁边并耐心指导，给予其一定的帮助，合作完成一个手工作品，就会使她慢慢感受到美工活动的乐趣及成人的陪伴带来的归属感。在笔者的鼓励和陪伴下，在以后的美工活动中，她越来越独立，也越来越感受到成功的喜悦。她不仅掌握了完成美工任务的基本能力，还增强了自信。

2.加强沟通，及时反馈

幼儿园中布置的许多任务可以请幼儿回家完成，家长的配合就显得尤为重要。如我们要求班级每天都有两名幼儿进行新闻和天气的播报，播报时要求他们准备播报稿并能较熟练地播报。在开学初期，我们就把每个幼儿播报的时间按照学号安排出来，并且把时间安排在家长园地中进行公示，希望得到家长的支持和配合。家长也坚持关注家长园地，利用休息时间提前帮助幼儿练习。教师坚持每日让幼儿播报，并且全程录制幼儿的播报内容，将视频反馈给家长。教师也可以鼓励家长在班级群中相互沟通自己是怎样支持、鼓励幼儿去完成此项任务的。教师也可以建议家长在家中为幼儿创设供他们学习与生活的小天地，以创设任务墙、备忘卡等方式培养幼儿自主管理能力。在家长的积极配合下，班级幼儿的任务意识有了质的飞跃。教师还可以通过小型家长沙龙的形式，把任务意识较薄弱的幼儿的家长请来幼儿园进行沟通，帮助家长转变教育方式，使家长的教育理念与幼儿园保持一致，做既权威又民主的家长。

结  语

综上所述，培养大班幼儿的任务意识非常重要，需要家校合作形成合力，根据大班幼儿的心理发育特点有的放矢。培养大班幼儿任务意识的活动要符合这个年龄段幼儿的心智特点，及时对他们的良好表现给予表扬，引导他们完成每一项任务，使他们在头脑中形成任务意识，助力其未来更好地发展。

[参考文献]

王坚红.学前儿童发展与教育科学研究[M].北京：人民教育出版社，2018.

华国栋.教育研究方法[M].南京：南京大学出版社，2015.

作者简介：姬姗姗（1989.4-），女，江苏南京人，

任教于南京市中华路幼儿园，一级教师，本科学历，曾荣获区学科带头人、区教育先进工作者等称号。