小学数学教学生活化有效策略探索

摘 要：当前，新课程改革和教学改革不断发展，小学数学教学的研究与探索也不断深入。义务教育阶段的素质教育越来越注重教育教学在实际生活中的实践价值，同时，结合生活化内容的教学也成为教育领域不断探索的话题。教育离不开为生活服务，基于生活化教育的理念，文章探究了当代小学生的基本学习特征，探讨小学数学教学中存在的问题，并立足于生活化教学理念提出了小学数学教学的原则，提出了生活化教学的具体实践策略，以期为小学数学教学的良性发展提供借鉴。

关键词：生活化；小学数学；教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0076-04

引  言

小学是义务教育的重要阶段，是文化知识启迪、生活美学感知、逻辑思维建设的铺垫时期。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求学生在日常生活中能运用数学思维观察和解决生活中遇到的实际问题，因此，开展数学生活化教学具有重要的现实意义。

一、小学生学习特点及小学数学教学现状

新时期的教育注重培养德智体美劳全面发展的学生，因此，生活教育和文化知识教育一样重要。数学教育来源于生活，数学与生活之间本就息息相关，数学教学离不开对生活的观察与发现。同时，数学教育创造生活，数学教学能引领小学生进一步感受数学在生活中的广泛应用。因此，讨论生活化视角下的小学数学有效教学有其重要性和必要性。当我们讨论小学数学教学时，必然不能忽视接受教育的目标主体，小学生以及小学数学教学的现状，这是我们开展相关研究与探索的现实基础。

（一）小学生学习的特点

在瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论中，7到11岁的小学生具有一定的运算知识，但他们的认知发展水平大多处于具体运算阶段；同时，具备了基本的演绎推理能力和逻辑推理能力，能够归纳总结生活经验，并具有一定逻辑思维能力，能在一定程度上分析和应用观察所得。但是，这个年龄段的学生还不能进行非常复杂的逻辑思考，也缺乏对抽象概念的深层次推演能力。相对于复杂的理论概念的理解，他们更擅长经过教师的演示和引导后进行实际操作，转化为自己的生活经验。

（二）小学数学教学现状及问题

1.小学生课堂纪律问题

小学数学与日常生活密切相关，应用性很强。小学数学作业和教材设计也遵循小学生的学习特点，多用图画和生活中的事物来进行表达。但是，数学毕竟是一门逻辑性强、科学严谨、具有一定抽象性的学科，而小学生群体相对好奇、好动、精力旺盛、自控能力不足，因此容易在枯燥、抽象的概念学习中“走神”，教师在维护纪律上浪费了很多时间与精力。不同年级的小学生课堂纪律问题也不相同，低年级小学生的自我规范和自主照顾能力不足，而高年级的小学生逐渐进入青春期，会有一定的逆反心理[1]。

2.教学主体不明确的问题

教师通常根据教案需求或备课内容，通过基本的数学知识引入、解题方法讲述来进行课堂讲解，然后让学生解答和练习，通过课堂检测和作业评价的方式来检验学生的学习成果。通过上述教学流程不难发现，学生自身兴趣爱好的差异、学生能力上的差异都不作为教学的主要参考指标。虽然学生才是教学的主体，但当前的小学数学教学中，教师没有很好地发挥学生的主体作用。

3.小学数学教学手段的问题

教师生活化教学意识不足。数学与生活的关系是密不可分的，但是当前数学教学侧重于让学生坐在教室里，或者是听直播课的讲解，教学模式传统，不能与时俱进。传统刻板、僵硬的教学理念已经不能适合当今学生德智体美劳全面发展的需要。教师要以生活化教育的方式，带领学生进入现实生活中感受数学之美，让学生通过观察生活中的数学元素发现生活中的数学规律，用数学知识解决生活问题。

二、开展小学数学生活化教学的原则

（一）因材施教原则

“双减”背景下的教育教学要打破传统课堂教学以教师为主体的教育理念，教师应该认识到学生才是教育的主体和内核，充分尊重学生的主体地位以及学生的差异和兴趣，以学生的学习需求选择、开发数学生活化教学资源，帮助、指导、协调学生进行学习、交流、互动。

（二）科学逻辑原则

小学数学生活化教学也要尊重数学作为严谨科学的本质特征，不能为了生活化而生活化，要避免逻辑性和知识性错误，这是理科知识型教育教学的基本前提。小学数学生活化教学必须基于教师对教学内容的深入研究，结合数学学科的特点，通过生活化的教学手段，针对小学生的认知能力和学习需求，设计科学严谨且兼具趣味性的生活化教学流程。

（三）多元智能原则

小学生的思维认知和逻辑思考方式是多元的。在数学教学中，教师应加强数学内容与生活的多样化融合，比如，让学生在生活中寻找设计案例，或者寻找自己身边的正方体、长方体、球体、圆柱体等，并进行手工制作，锻炼动手能力和空间思维能力。在互联网普及和信息技术迅速发展的当今时代，计算机信息技术已经成了支撑日常生活的重要部分，因此小学数学生活化教学也要与时代智能相结合，如通过信息技术让学生立体、直观地认识物体的六个面，让学生通过翻转3D模型的方式练习。

（四）综合发展原则

在新课程改革背景下，小学数学生活化教学的重要目标可设定为全面提升数学教育教学的实效性，促进学生综合发展。综合发展原则是生活化教育的重要指导原则。在小学数学生活化教学中，教师要针对小学生的特点、认知进行不同难度、不同题型的设计，体现启发性、层次性、能动性，让学生在回顾知识的同时养成良好的数学学习习惯，提升其数学思维能力和举一反三的应用能力，促进其积极、自觉、主动进行思考。

三、小学数学教学生活化有效策略探索

教育实践表明，教育教学必须融入学生生活。生活化数学教育是有其理论基础的，生活化教学阐述了教育源于生活，生活是教育的归宿的理念。数学生活化教学实践要以现实生活为教学背景，以生活中的经验与例子作为蓝本，使学生善用数学思维解决生活问题，将生活中的数学思考作为收获，并投入更深层次的数学学习中[2]。结合上述观点，笔者提出若干有效的小学数学生活化教学实践策略。

（一）在小学数学教学中创设生活化情境

生活化视界下的数学教学方式更符合学生的学习特点。针对小学生学习的特点，教师可以充分利用生活中丰富多元的学习素材，满足学生的好奇心、求知欲，使学生更易于理解、接受、吸收数学知识。生活化的内容教学有利于学生产生亲切感、熟悉感，自然而然进入教学情境，调动学习积极性和主动性，提高学习参与度。

小学数学生活化教学情境的创设要从新课程的导入开始。学生对将要学习的知识缺乏一定的了解，在接受知识时会有抵触心理，因此，教师强行引入新课程的知识会在一定程度上打击学生学习的积极性，这对学生的数学学习极为不利。教师在新课程导入这一教学环节中要注意方式方法，将新课程融入实际生活的问题中，让学生有一种熟悉的感觉，使学生在心理上产生对新课程知识的探究欲望，这样其在学习中的主动性才会得到极大提高[3]。

以小学数学中倍数这一知识点为例，教师可以从实际生活中的年龄问题入手，让学生通过对实际生活中年龄的探究有效掌握倍数这一知识点。年龄问题的主要特点是两人的年龄差不变，而倍数差却发生变化。例如，父亲今年54岁，儿子今年12岁。几年后父亲的年龄是儿子年龄的4倍？教师通过这一实际问题的引入可以让学生对倍数这一概念有所了解，进而深入掌握。

又如，苏教版数学五年级（上册）第五节课“小数乘法和除法”以班级联欢会为主题（如图1）。对此，数学教师可以和班主任联动，在真正的班会活动中，组织学生根据课本的规划开展相应的分组活动，调动学生的数学学习积极性。

通过统计班级联欢会所需要的物品，教师可让学生估算购买物品所需要的金额，针对实际的物资购买计算班级同学的出资情况。这样，学生不仅能掌握乘法和除法等数学知识，还能通过数学知识的生活化应用体会到数学的生活性和实用性。将生活化情境与数学教育结合，延展了数学教学的维度，完善了数学教学的体系，能够为数学教育的研究和探索添砖加瓦，同时丰富数学教学内容，延伸数学课堂的边界，帮助学生在生活中应用所学。

此外，在教学相遇应用题时，笔者让两个学生表演相遇的情境。在学生表演之后，笔者让学生谈一谈什么叫作“相遇”，什么叫作“同时出发”。有了直观的感受之后，学生可以深入理解相遇问题中的“同时从甲、乙两地出发，相对而行”等字句。模拟生活能够使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，突出重难点，拓展思维。

在进行低年级教学时，教师可以让学生带相应的棒形、球形、三角形的工具进行辅助运算，要求学生带简洁的工具，但是不限定工具的形状，既把控了学生不带玩具来作为辅助工具，并在限定范围内尊重学生的个性化主张，豐富数学生活化教学的层次设计。

（二）在小学数学生活化教学中有效融合其他学科

当前的教材设计都遵循着生活化的特点，侧重以具象的生活案例、生活应用来展开数学教学，但通常教师就按照课本案例结合简单的教学工具进行教学，没有将生活化意识有机渗透，致使学生的综合素质得不到培养。对此，在小学数学生活化教学中，教师可以将数学和美术学科融合起来，将画图作为一种教学手段和策略。在进行图形教学时，教师可以带领学生仔细观察学校里的图形，如课桌桌面的长方形、篮球的圆形、交叉护栏上的三角形等，让学生观察并画下来；还可以结合学校的绿化树，让学生画一画，探寻绘画展现形式，并深入探究是否有更好的画图表现形式。教师将客观的生活事物与主观的画图结合起来，能够具象地展现抽象问题，帮助学生深入理解和解答数学问题，掌握相关数学知识，进而提高数学学习效率。

（三）让学生走进生活，培养学生的数学生活化意识

数学学科的应用性、实践性较强。在数学课前学习准备阶段，教师可以让学生与生活有机结合。举例来说，教师可以让学生使用统一固定的资金，到各自家附近的商店或超市购买不同的物品，理解不同单位的相应概念，如“元”“角”“个”“打”“箱”等，并记录所购买物品的标价，培养学生的数据收集能力，发展其数学学科核心素养。教师借助生活情景，可以让学生潜移默化地了解数学在生活中的应用，从而提高学生数学知识应用意识。

（四）科学布置生活化作业

数学生活化教育还可以从作业入手。教师给学生布置的作业要与实际生活紧密联系起来，这会极大地提高学生学习的积极性。如在教学轴对称图形后，教师可以布置探究性作业。首先，教师可以把学生分成几个小组，让学生以小组为单位，去收集美术作品中的轴对称图形，在课堂上进行课前5分钟分享。然后，教师可以让学生课后模仿绘制不同的轴对称图形，并分析图形的特点，以及判定为轴对称图形的原因。最后，教师可以让学生自主创造一件轴对称图形作品，形式不限，让学生发散思维，自主创新。学生作业以探究、模仿为先导，以创作为成果，而教师不以固定标准来判断学生作业的完成情况，能够促使学生发挥主观能动性。

结  语

综上所述，当代小学生已经具备了一定的逻辑思维等数学学习的基础能力，也具备了一定的生活经验，这就为数学教育生活化提供了实践基础。在小学数学教学中引入生活化教育，能够让数学贴近生活、融入生活。教师将生活化情景引入小学数学教学，能使学生对数学学习产生亲切感，激发其对数学学习的兴趣，减少其数学学习的障碍，同时丰富教学手段，拓展数学教育的生活维度，完善数学知识体系。

[参考文献]

齐卫平.全面从严治党是治国理政伟大实践的根本保证[J].观察与思考，2017（09）：5-12.

郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（06）：1-6.

雷新勇.基于标准的教育考试：命题、标准设置和学业评价[M].上海：上海科学技术出版社，2011.

作者简介：朱清（1985.11-），男，江苏扬中人，

任教于江苏省南京市江宁区横溪中心小学，一级教师，硕士学位，南京市江宁区优秀党员。