小学数学课堂教学有效阅读策略

邱宏

关于数学核心素养的界定，《义务教育数学课程标准（2011 年版）》曾作出明确的说明：“要求教师培养学生对数学信息的感知能力，并掌握获取信息的渠道。”从这一层面看来，不难理解为强调学生对数字、图形等各类数学语言的解读能力。而也只有掌握了这一关键技巧，才能够顺利转化学生思维，使其在学习过程中能够更加高效地吸收知识养分，并善于利用数学思维来看待生活中的各种事物。因此，对于小学数学教师来说，应当在明确“数学阅读”本质的基础上，指导学生进行有效阅读。

一、学生进行“数学阅读”需要具备的特质

（一）语言转化。学生在进行数学学习的过程中，接触到的内容包括符号、图形、字母等各种形式的“数学语言”。而之所以强调其为语言，便是由于每一个特殊符号都可以视作信息载体，教师要做的不仅是为学生介绍这些符号图形的用法，更要让学生明确其携带的信息内容，如此便是所谓的“语言转化”。这一特质不仅是学生进行数学阅读的关键所在，更是学生今后进行更高层次学习的基础。

（二）信息推理。信息推理是指学生在思考数学问题的过程中，通过组织材料中的关键要素，从而构建完整信息链的过程。在此期间学生不仅要把握已知信息之间的逻辑关系，同时还要在此基础上进行分析创建，从而形成新的知识线索。因此，这一能力不仅是学生解决数学问题的关键，同样也是其获取新知的重要工具之一，同时还能够赋予学生条理清晰的思维逻辑。

（三）联想构建。“联想构建”与“信息推理”类似，同样是指学生利用现有的认知结构对信息进行加工创造，以此从中解读更加丰富的信息。但区别在于“联想构建”反映的使学生思维的发散性、想象力与创造性。

（四）概括总结。学生对数学信息的掌握、抓取、分析、整合能力，便是教师常常所强调的“概括总结”。在面对学习材料或问题的过程中，学生印象从一开始的杂乱无序，逐渐转变为把握住一点从而进行深入推理、剥离，最终的学习印象。这一过程不仅反映了学生对知识的应用能力，同样也是对文字信息的提炼读取，使是学生阅读能力组成的重要部分之一。

二、培养学生“数学阅读”的有效策略

（一）图文结合，增强信息转化效果。对于小学生来说，增强其“数学阅读”能力的关键，在于将数字语言有效转化为学生熟悉的语言形式，如此才能够奠定学生良好的阅读基础，使学生更加灵活的进行数学语言转化。而高年级的学生普遍已经具备了一定的认知基础，并且在生活经验方面也有了丰富的积累。因此，小学数学教师可以利用学生这一特点，在课堂中积极引入学生熟悉的生活事物，将之作为情境框架来为学生进行信息转化，从而使得抽象化的知识信息能够以一种更为直观的形式传递给学生，并帮助学生在这一过程中了解该如何进行数学语言的解读。

（二）手脑结合，实现学生多维阅读。相比于掌握正确的数量运算方法而言，现代数学教育理念更加注重对学生思维的开发与培养。因此，便要求学生在进行“数学阅读”的过程中，不能够只是利用视觉感官去审视学习材料中的信息，而是要实现行动与头脑的相互配合，通过动手实践来不断发掘问题的本质，如此才能够有效提高学生“信息推理”与“联想构建”的能力，并使其在阅读过程中不断获得新的启发。

（三）拓展资源，培养良好阅读习惯。为了进一步提高学生对于数字、图形信息的敏感性与解读能力，教师还可以适当拓展“阅读材料”，引导学生将目光投放在现实生活当中，并积极借助更加广泛的生活资源来引导学生进行“数学阅读”。如此一来，学生才能够真正意义上感悟数学思想，并能够灵活的利用数学思维去解读图形内容。例如，教师可以引导学生在观察熟悉的课桌，并利用“面”“点”“线”等不同结合结构，来尝试描述书桌的各种特征。如一些学生的课桌会出现轻微的“摇摆”现象，观察原因发现，并非是书桌四只支脚的长度不同，而是其中一只桌脚的角度不对。如此利用“数学视角”来解读事物的能力，不仅可以提高加强学生对知识的掌握情况，同时还可以使其更加熟练的进行数学阅读。

综上所述，总结了学生进行数学阅读时需要具备的四项特质，并分别从语言转化、手脑结合、资源拓展等几个层面，讨论了教师培养学生数学阅读能力的有效措施。希望能够以此促进学生数学学习能力的提高，并在学习過程中获得更为全面的发展。

责任编辑 邱 丽