整合教学内容，优化小学数学课堂教学

袁秀娟

在当代教育改革的背景下，小学数学的教育倾向于培养学生的核心能力。也就是说，教师在日常的教学工作中应通过“学习+训练”的模式提升学生对知识的运用能力，在问题的解答中寻找学生学习中的不足，进而有针对性地开展育人工作。从本质上说，这是一种教学内容的整合，也要求教师要在素质教育的理念下，秉持以学生为中心的原则，采用游戏式教学、多媒体教学及创设情境等方式，进一步凝练教材中的知识点，梳理教材中的知识脉络。教师作为课堂教学的引导者，应改变传统教学模式的弊端，明确学生的主观效用，为构建优质小学数学课堂奠定基础。

一、游戏式教学方法，启发学生的学习兴趣

游戏式教学方法是以游戏为基础，通过游戏来营造轻松氛围、带动学生学习兴趣的教学方法。小学生在游戏式教学方法的带动下，容易被激发强烈的学习热情，并快速地投入到学习中来。相对于传统教学模式，游戏式教学方法在形式上予以创新，并对教材中的知识点予以整合，需要教师以教材为基础，巧妙地设计教学游戏，使游戏能够为教学所用，让学生在“玩”中有所“学”，收获更多的学习快乐。如在小学数学“两位数的加减法”教学中，教师可预先准备磁铁小棍，在课堂教学时，用小棍吸在黑板上构成一个错误的算式，如“99-45=30”，教师应让学生观察黑板上算式的错误之处，由学生依次到黑板前进行纠正，但每个学生只能挪动一根小棒。这一游戏式的教学方法不仅有助于培养学生的创造性思维，还考察了学生的“两位数加减法”的相关知识。在这一活动中，学生的参与性非常高，通过挪动等式右侧的“30”中的两根小棒，就完成了游戏任务，将“3”挪动一根小棒变为“5”，将“0”挪动一根小棒变为“4”，于是就得到了“99-45=54”的正确算式。通过游戏法的教学，教育者可以发现，学生在参与游戏的过程中也挑战了自己随机应变的能力，即如何在短时间内思考出解决问题的办法。在这个游戏之中，学生们虽然走了不少的“弯路”，为游戏增加了难度，但学生之间互相帮助，以合作的形式完成了游戏的任务，学生也从游戏中得到了锻炼，收获了快乐，对数学学习产生了浓厚的兴趣。

二、多媒体教学方法，构建多彩的数学课堂

多媒体的教学方法在当代教育中极为常见，当下时代是信息化主导的时代，电子信息技术与教育体系的融合，为我国教育领域的诸多方面提供了发展的方向。自2010年以来，多媒体教学器材已经普遍应用于教学课堂之中。然而由于教师的教学习惯等因素，实际教学中教育者对多媒体器材的应用程度并不高，受传统教育应试思想的限制，教育者会认为“板书”教学方法比多媒体教学方法具有更多的优势，这也导致课堂的学习氛围过于“紧张化”，学生的学习压力较大。多媒体教学方法具有直观性较强、形象度较高等优势，能够将数学中的一些抽象知识更加立体地表现出来，这是传统教育模式中难以做到的。如在小学数学知识“平行四边形的面积”的学习中，传统教育模式下教师会用纸板做成相应的图形，再通过剪切、拼合等流程，得出“S平行四边形=a·h”的公式，但在展示的过程中，教师的操作会浪费大量的时间。此外，由于教学用具的大小限制，教师的展示过程未必能够带给所有学生清楚的认知。而多媒体教学方法则可以在大屏幕中，将“S平行四边形=a·h”的推导过程展示出来，教师在屏幕中拖动剪切的部分即可，学生也能够更加直观地看到平行四边形至矩形的拼合过程，对“S平行四边形=a·h”公式的理解也更加深入，促进学生对数学知识的掌握更加熟练，学生在多媒体的教学模式之下也能更加快速地接受知识。然而，教育者要注意多媒体教学方法的运用，切忌过度使用，以免喧宾夺主，使小学数学课堂丧失丰富性。

三、竞赛式教学方法，激发学生的竞争意识

小学教育阶段的学生具备强烈的好胜心理，这是成长特性所致，在数学教学中，教师也可利用这一点，设计竞赛式的教学方法，让学生在良性竞争中巩固知识，以实现对知识内容的整合。如在“分解因式”方面知识的學习中，教师就可列出习题组，如“A.216、125、75；B.198、152、45；C.88、63、512”让学生在同一的时间内对这些题组进行分解因式，评出最好最快的学生，颁发“计算小能手”的勋章以激励学生的积极性。“分解因式”是小学数学中的一大难点，习题训练对学生巩固这部分知识来说非常有效，但“题海战术”又会让学生感到疲劳和乏味，长时间的习题训练并不可取，要想提升学生的计算能力，就必须从提高学生的计算效率入手。在这道习题组中，通过分解因式的原理，可将A组的数值分解为“216=2×2×2×3×3×3；125=5×5×5；75=3×5×5”，B组的数值分解为“198=2×11×9；152=2×2×2×19；45=5×3×3”，C组的数值分解为“88=11×2×2×2；63=3×3×7；512=2×2×2×2×2×2×2×2×2”，教师在学生竞赛结束以后可给出了第二个问题：“你在这些数值中发现了什么有趣的事？”学生从中可以发现“216=6×6×6”“512=8×8×8”，等等。数字的世界是非常奇妙的，竞赛式的教学方法有助于培养学生的数学学习兴趣，引导学生对所学的知识进行整合，并通过有趣的学习方法巩固学生的基础，让学生在快乐中训练能力。

四、归类化教学方法，总结学生所学的知识

小学阶段的数学知识系统性较强，教师可根据题型的种类总结为不同的类型题，如常见的“鸡兔同笼问题”，通常指代存在两个未知数的问题，而并非单纯的“鸡与兔”的问题，只是对这类数量关系形式相同的问题的代称；或是“二人相遇问题”，也可衍生为“轮船行驶”或是“火车行驶”，其本质上与“工程问题”也类似，但教师要对不同类型的问题加以区分，帮助学生梳理数学知识，形成具体的知识体系，才能更好的整合教学内容，使学生在课堂教学中形成有效记忆。对数学知识进行板块分类是非常重要的，小学生对知识的总结能力较差，需要教育者作出教学引导，帮助学生对所学知识形成系统化的认知。同时，教师再配合相关习题，让学生对知识的板块化认知更加强烈，归类化教学方法对小学数学课堂的教学效率提升非常有效，在形成系统化知识的同时，学生的数学思维也得强化，在日后的习题联系中，学生面对应用题能够快速判断出相应的类型，并在潜意识中调取有用的知识信息，形成完善的思维逻辑，从而提升解题效率，确保解题的质量。

责任编辑 邱 丽