引领学生思维攀登的自主学习导航

夏翠莲，女，1978年8月出生，江苏南京人，南京市月华路小学党支部书记、校长，高级教师，南京市德育工作带头人，南京市劳动模范，主持或参与多项省市课题并获奖，“少年硅谷：乡村小学科技教育课程化20年的实践探索”“小学数学‘生态·结构化教学20年区域实践探索”获江苏省基础教育类教学成果奖一等奖，出版《乡村少年硅谷》等专著。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，标志着我国基础教育课程改革步入核心素养目标引领下的新阶段。其中，解决复杂问题所需的高阶思维培养是核心素养体系的关键。在此背景下，我们提出引领学生思维攀登的自主学習导航，即以学生为主体，以促进思维拓展为目标，在自主学习过程中，通过相关导航进行解释、探究，加深学生对学科知识的理解，促进学生思维的进阶，帮助学生真正学会学习。

一、引领学生思维攀登的自主学习的现状与问题

（一）自主学习在课堂上并未真正落地生根

自主学习能力是核心素养体系的核心。学生只有在自主学习的基础上，才有可能形成理解问题和分析问题的思维方式。然而，当下教师在教学过程中，多以知识输入为主，学生自主探究学习的空间狭窄，主动学习的机会较少，学生的自主学习并未真正落地生根。

（二）以思维攀登为核心的自主学习并未走向深度

在教学中，笔者发现，部分学生虽然掌握了知识，但不能解决问题；虽明确了解题方法，但不知举一反三。学生的学习成果难以迁移和深化，无法实现深度学习和思维攀登。

（三）以思维为核心的自主学习支持系统缺失

通过对学习现状进行分析，笔者发现，学生自主学习存在个体差异，教学中教师也缺少针对性的教学设计和适切的表现评价；学生虽然有探究的意愿和兴趣，但缺乏相应的学科指导，缺乏相关的探究场域和工具。

二、引领学生思维攀登的自主学习的实施路径

（一）学生自主学习导航的学情调查

为全面了解学生自主学习现状，笔者从“思维类型”“认知倾向”“学习快乐度”这三个维度，对学生开展了关于自主学习导航的学情调查。

调查结果显示，学生的思维类型大多为均衡型，认知风格趋于多元，没有明显的认知倾向。数据显示，除均衡型学生外，有15%的学生为动觉型，4%的学生为视觉型，3%的学生为听觉型。这体现了学生群体在思维类型和认知倾向上的差异。同一学生在学习不同知识时，也存在学习方式上的差异。

（二）顶层设计学生自主学习导航课程图谱

进行自主学习导航的过程，本质上是助力学生思维攀登的过程。在学习导航过程中，教师可从国家课程学习、校本活动学习和非正式学习三大板块，设计引导学生思维远征、促进学生学习进阶的自主学习导航的课程图谱。

（三）初步形成学生自主学习导航范式

围绕学生自主学习导航课程图谱，我们建设了指向自由开放的学习场，构建了引导思维攀登的课程群，设计了引领自我拓进的学科地图，开发了支持思维远征的工具箱，完善了实现自我服务的评估站。

（四）形成学生自主学习导航的新生态

我们围绕学生自主学习导航开展了深入探索与实践，打造了具有审美品位的环境文化、思维气质的学习文化、探索精神的课程文化、想象本色的成长文化，形成了学生自主学习文化新生态；探索出引导思维攀登的“学生自主导航管理中心”，形成了“学生自主学习导师制度”“学科金点子发布制度”“大学城游学访问制度”三大机制和“尊重差异，和谐共生”“开放结构，自我组织”“暴露思维，协调平衡”“关联融通，建构模型”四项基本教学原则。

三、引领学生思维攀登的自主学习导航的建构

（一）建构学生自主学习导航课程图谱

1.课程图谱架构

在图谱的架构过程中，我们以学生原有认知经验为起点，尝试指导学生解决复杂问题，反思思维逻辑，想象未来学习，最终形成学生自主学习导航的课程图谱。

2.学习场景搭建

思维攀登需要植根于情境。结合人文、自然、科学、社会四个方面，我们打造了遵循学生思维特点、顺应学生思维发展的30个课内外学习场景。建构的过程就是学生思维发展的过程。针对不同学习起点、不同学习风格的学生，我们努力为其搭建丰富多样的场景，让学生自由选择适合自己的学习方式，并进行差异化评价，促进不同层级的学生更好地理解学科知识，掌握学习技能，提升思维品质。

（二）形成自主学习新样态

在学生自主学习导航中，我们基于大概念航标、表现性任务、探究性活动、整体性展示、元认知反思五大核心要素，指导学生完成挑战性学习任务。具体来说，教师从情趣、链接、对话、发散、验证、建构六个方面，培养学生的创造精神和创造能力，使学生形成良好的思维品质，最终形成基于问题的学习、基于项目的学习和基于设计的学习三种学生学习新样态。

（三）编写《学生自主学习导航教学手册》（以下简称《手册》）

1.在《手册》中形成指导策略

学校以“升腾学生的想象”为着力点，针对不同学习起点、认知风格的学生，结合学科大概念，研制学习任务，进行个别化与更高水平的指导，开展各种各样的活动，拓展学生的思维。

2.在《手册》中梳理学科大概念

学科大概念是指向学科核心素养，反映学科本质，能将学科关键思想和核心内容联系起来的关键性概念。通过梳理，我们将零散的知识点联系起来，有效地整合知识、技能、经验、观念，使师生双方准确掌握学科核心内容，帮助学生提升学科核心素养。

3.在《手册》中绘制自主学习导航图

《课程标准》强调，学科实践活动课程不少于10%课时，开展跨学科主题学习。在《手册》编写过程中，我们注重横向学科的有效配合，加强课内外学习有机融合，由师生共同根据学习主题，制定、规划自主学习导航图。自主学习导航图可以是路径选择导航图，也可以是工具技术应用导航图等，它包括航标、航线、航站三个部分。

航标即结构化任务群。学校以各学科教研组为单位，结合教材，紧扣《课程标准》，围绕单元主题和学习目标，进行大单元整合，研制自主学习主题任务，促进学生思维的进阶和核心素养的形成。

航线即支架性策略池。其显性样态为学习规划、学习指南、学习方案等。低年级以“图”“表”呈现为主，文字说明为辅；中高年级则图文结合，并嘗试运用“互联网+”等技术，展现出学习中的思维过程。

航站即智库性资源库。为了支持学生自主学习导航，学校建立了教学资源库和学习资源库。其中，教学资源库是开展教育教学工作的物质基础。学生在选择适合自己的学习资源过程中，进一步发展了对比、分析、综合的思维能力，其思维向更高处攀登。

（四）完善自主学习工具支持系统

1.绘制“学习概念图”

在日常教学中，我们尝试绘制并使用“概念图”，帮助学生建构知识，厘清新旧知识之间的联系与区别，将知识整合过程可视化，加深学生对学习内容的理解。

2.研制“学科导航单”

我们从学生视角出发，围绕学科教学中某一具体的学习内容设计“导航单”。在此过程中，我们注重学习目标的导向性、学习过程的开放性、学习任务的整体性及呈现形式的多元性，把学生从被动学习中解放出来，变知识的“存储器”为主动学习的探究者，使学生融入学习的任务中。

3.开发“学习云平台”

课前，我们鼓励教师利用南京市金陵微校平台为学生推送学习资源，由学生进行资源筛选；课中，教师围绕学习导航图中的任务，组织学生进行合作探究，利用手机投屏、数位板、答题器等工具，呈现学生学习与思维的全过程，让学生的学习过程随时可以调取，并及时修改和完善；课后，教师指导学生借助平台，自主发布学习成果。

4.建设“思维实验室”

为促进学生思维成长，我们注重培养学生记忆力、观察力、想象力，以及分析推理、解决问题和正确做出决定等核心能力，并建设“思维实验室”。在实验中，学生以活动为载体，学习多种思维模型和方法，提高了独立思考、自主学习、自主导航和解决问题的能力。

5.编制“温馨小贴士”

在总结学生学习经验的基础上，我们编制了《学生自主学习导航温馨提醒》。如“让‘为什么经常在大脑中出现”“不让任何一个好问题‘跑掉”“有时失败也许是非走不可的‘弯路”等。通过这些“温馨提醒”，让学生成为自主学习的主人。

6.完善“学习评价表”

这种“学习评价表”体现两方面内容。一是评价学生自主学习导航的发展状态。例如我们研制出的“学生自主学习导航六省”，即“学生有自主学习导航的动机吗？学生有探索发现的行为吗？学生有沉浸学习的表现吗？学生有解决问题的成就感吗？学生有进行头脑风暴吗？学生有主动展示的欲望吗？”，通过“六省”

及时对学生进行学习发展状态的评价。二是评价学生自主学习导航的效能。在学习过程中，我们着重从思维发展的五个方面，即思维的独立性、思维的整体性、思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性进行学校效能评价，促进学生思维品质的不断提升。

未来，我们还将进一步借助自主学习导航图，通过学科教学、场景开发、项目探究的深度建构，完善自主学习导航的课程图谱，提高学生的思维水平。

◎ 作者/夏翠莲 南京市月华路小学