陶行知思想融入小学体育教学中的实践思考

袁梦甜

陶行知先生是我国近代伟大教育家，创建的丰富体育思想文化对教育事业具有重要的历史启示与学术价值，与新课改教育理念十分契合。本文就小学体育教学中如何融入陶行知思想展开相关探讨，以期能够增强小学生终身体育意识。

陶行知先生的体育教育思想包括“教学做合一”“健康之堡垒”“体育注重自强”“生活即教育”“坚强之体魄”等，而新课改教育理念是需要选择高效化体育策略，并树立创新性理念。两者之间有着比较强的一致性，因此可以根据学生实际身体特征、认知水平，将陶行知思想应用于小学体育教学，充分发挥学生的主体地位，通过多种教学方法来提高教学水平与质量。

1 “教学做合一”——重视学生个体差异

在以往的小学体育教学中，其教学形式较为呆板与单一，教师扮演着“一言堂”的角色，体育教学方法通常是要求学生保持练习形式以及模仿练习上的整齐，并没有重视小学学生的差异性，忽视了学生个性特点，“套模板”的教学方式导致教学效益欠佳。陶行知先生提出“教学做合一”，即教师属于引导者，需要帮助学生进行自主学习，“先生教的法子必须根据学的法子”，在新课改背景下，要求教师重视学生的主体性与参与性，并关注学生的个体差异性，在教学过程中需要因材施教，根据学生实际情况来制定教学方案与目标，保证每个学生都能够获得提升。

例如，在带领学生展开篮球活动时，合作是必不可少的组成环节，教师在对学生进行分组时，便需要将个体差异性予以充分考量，包括学生的篮球水平、身体素养等，以此为基础来进行合理的分组，能够为后续的合作练习奠定良好基础。同时在身体素质方面，男生与女生存在一定的差异，所以教师在进行分组时，需要根据学生的性别来划分小组，包括男生与男生、女生与女生、男女混合穿插等，进而提高分组合理性，有助于提高教学效率与质量。比如，在运球的过程中，因为兴趣爱好上的差异，导致男生比女生有着更快的运球速度，而且运球技术也更加熟练，所以教师在分组时，可以采取男生与男生之间分组，女生与女生之间分组的方法，以此进行运球练习。在运球练习的过程中，教师还可以让一部分学生练，一部分学生看，通过观察的方式，对小组成员的运球错误操作进行指出并纠正，从而帮助学生更好地掌握运球方法。在运球过程中，女生小组对运球动作难以掌握，针对这种情况，教师可以通过男女合租的方法，由男生指导女生运球，并纠正其错误运球操作，使得学生能够在自主学习中熟练运球技巧。在篮球的传球方法中，教师可以让有传球基础的与没有传球基础的学生组合一起，然后以四人为一组，展开四角传球联系，能够帮助缺乏传球基础的幼儿切实掌握篮球传球技巧与方法。这样的教学方法不仅重视学生个体差异性，同时还将课堂交还给学生，让学生在合作中培养团队精神，并激发学生的学习热情，确保所有学生都能够主动参与到体育活动中。

2 “生活即教育”——创设生活教学情境

“生活即教育”属于陶行知先生极为重要的教育理念，而体育源自生活，与生活有着密切联系，所以该思想理念在体育教学中具有积极促进作用。教师可以选择具有浓厚生活气息的内容，为学生创设生活情境，使得学生在熟悉的情景中展开学习，是能够激发学生的主动性与积极性。

例如，在展开足球运动时，教师首先需要为学生讲解足球动作，在示范过程中，让学生观察带球过程中脚的位置与足球落点的关系，然后让学生自主练习，对运球技巧进行熟悉。在学生掌握运球相关技巧后，教师可以为学生创设“拯救公主”的情境，学生对拯救公主的相关故事耳濡目染，所以能够积极投入到情境中来。“同学们，白雪公主因为被后妈嫉恨，被后妈困在城堡中，而城堡就在我们正前方的二十米位置，所以拯救公主的任务落在了我们身上。公主危在旦夕，需要派出三名队员穿过重重障碍来解救公主，谁能够在最短的时间内顺利解救公主，就能够赢得一枚勇士勋章。”。生活化教学情境会让学生积极参与其中，踊跃报名参与拯救公主的活动中。根据个体差异性将学生分组后，然后展开小组内比赛，每个小组选择一名成员参加比赛，教师可以在操场中设置多重阻碍来增加游戏复杂性，使得学生能够在闯关的过程中感受到更多乐趣。教师需要给予用时最短的学生肯定與鼓励，并让该学生对自身的运球经验与技巧进行分享，使得所有学生都能够参与其中，从而感受的足球魅力、竞技乐趣。针对部分内向、害怕游戏失败的学生，教师则需要给予言语鼓励，通过积极向上的言论来让学生放松心态，促使学生能够保持良好心态来参与足球运动，同时教师还需要全程参与，偶尔给予学生指导，能够有效提升教学质量。在游戏结束后，教师需要引导学生自我评价，总结自身表现，教师根据反馈结果来对教学方案进行改进。

3 “人人是创造之人”——发挥学生主体作用

传统教学模式较为功利性，所以存在较多的缺陷与不足，因此难以充分调动学生的积极性与主动性，而且教学方式过于陈旧，没有重视学生的主体地位，因此教学效果难以获得突破性发展。在新课改背景下，体育教学的教育目的主要是培养健康人才，而陶行知先生提出“人人是创造之人”的思想，即在教育过程中，需要在传统教学模式中解脱出来，充分相信学生，放开手让学生展开自主性实践活动，能够提高学生创新思维与能力。

例如，教师可以在教学过程中让学生对体育器材进行自主开发，从而培养学生的创造性思维。比如学生利用废弃的棉絮、足球、沙子等材料制作实心球，或者使用橡皮筋来代替栏板，学生在发明创造的过程中，能够体验到创造与成功的快乐，同时也能够调动学生利用器材展开体育训练的兴趣。教师还可以根据学生的实际身体素质来制定“每天锻炼1小时”的体育活动，以小组竞赛的模式实施，每个小组推选出一位组长，由组长对小组成员运动情况进行记录与监督，由学生自己内部商议运动的活动形式，包括跳绳、跑步、打篮球、打羽毛球等，比一比哪个小组能够坚持锻炼最久。在该过程中，学生需要发挥创造性思维，想办法帮助小组成员坚持锻炼，比如相互协助、相互扶持等，然后教师再评选出坚持到最后的小组，并给予一定的物质奖励。学生通常存在争强好胜的心理，这种自主性实践活动不仅能够充分发挥学生的主体作用，同时还能够培养学生创新性思维。

4 “解放时间和空间”——树立终身锻炼意识

在现代信息化技术不断发展的影响下，教学工作已经不再局限于固定的时间和空间，虽然教室一直都是教学活动开展的主要场所，但会在一定程度上影响到学生的思维拓展，给学生的学习带来一定的压迫感和枯燥感。陶行知将“解放时间和空间”作为创造教育思想的重要环节，呼吁教育者要勇于突破时间和空间的束缚，引导学生合理联想与想象，激发出学生学习的兴趣，构建起生动且活泼的体育教学课堂，进一步开发学生的创造性思维。

例如，教师可以通过网络平台以及教学工具编辑课后体育作业，明确完成作业的时间以及标准，将其分布后，学生能够收到提醒。学生在接收到作业后，通过视频记录的方式将完成的作业提交，教师通过教师端进行观看与批改，同时能够给予学生言语性评价，并根据学生的完成情况给予等级性评价，包括“优”“良”“差”等。在评价后，教师还可以将优秀作业公示在网络平台与教学工具中，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够激励其他学生，从而积极主动参与到体育中来。针对没有在规定时间内完成作业的学生，可以通过提醒功能进行提醒。学生课后实施体育锻炼时，如果遇到问题，可以通过微信群、QQ群等网络平台及时反馈给教师，教师再给予相应的指导与帮助，不仅能够消除学生面对面的紧张感，同时还能够确保沟通的有效性与及时性。教师可以通过网络平台为学生推送与体育相关的知识，使得学生能够在日常生活中对体育的认知进一步加强，同时引导学生根据兴趣爱好建立运动圈子，寻找有着同样兴趣爱好的同学一起展开体育锻炼，能够将体育趣味性提升，从而感知体育魅力，为终身锻炼奠定良好基础。同时课后资料下载、作业线上提交、线下交流讨论等，能够促使体育教学活动走向“课内外一体化”，使得学生能够树立终身锻炼意识。学校还可以给学生建立专门的健康监测档案，通过档案记录学生的身体发育状况和心理发育状况，定期的对学生健康档案进行整理与修改，从中找出需要重点监测和关注的学生，并针对性的进行教育，确保整体性提高学生的身体素质。教师还可以定期的组织学生进行体育文化节等体育相关活动，并在活动之中融合学校的特色以及所在地区的特色，制造起体育活动的热潮，同时营造出积极向上的学习氛围，将运动锻炼、提高身体素质的理念深植在学生的心中。

5 “养成健全人格”——促进学生全面发展

在陶行知教学理念中，“养成健全人格”极为重要，能够保障学生人格健全发展。在体育教育中，不仅要锻炼学生身体，同时还需要培养学生优秀人格，从而为学生树立正确人生观、世界观、价值观，从而提高学生的道德素养、文化品质。所以教师需要利用多种活动形式、活动内容来全面发展学生的竞技精神、技能运用、合作能力。

例如，在带领学生学习“小足球基本活动方法”时，教师可以通过小组合作方式来展开“趣味传球赛”，在分组时，教师要根据学生的运能动力进行区分，确保每组成员的运动能力较为接近，确保比赛的公平性。每组学生为五人，其中四人围成一个正方形，一人站在正方形中间，围成正方形的四人负责用脚传递足球，站在中间的一人负责用脚抢球。如果围成正方形的四人中，有一人传球失败，则需要与正方形中间的那名同学进行交换，以此来进行抢球。在进行乒乓球教学时，教师就可以应用“完璧归赵”历史故事开展教学，让学生拿着乒乓球拍并将乒乓球比作是和氏璧，引导学生用乒乓球拍托着和氏璧，走完30米的路线，教师可以将所有学生分为蔺相如队和秦王队两组队伍，并开展接力比赛，每一名队伍成员都需要依次的走完全程，如果在这一过程和之小学生的乒乓球掉落了，就要重新由起点再走一次。体育教师在有限的教学活动过程中，需要对教学内容做出合理的调整，确保教学内容符合学生的实际学习需求，保障教学的有效性。这样的游戏活动能够营造良好学习范围，能够将学生主观能动性提升，不仅能够提高学生的运球水平、身体协调能力，同时能够加深学生的足球认知，感受到运动的快乐，并巩固体育素养。而且这种教学方法能够培养学生集体协作意識，并提高学生团队协助能力，还能够感受到竞争所带来的乐趣与压力，从而最大程度调动学生参与竞技类游戏的热情，有助于帮助学生养成健全人格，进而改善学生的身体素质。

6 “因材施教”——关注学生个体差异

在陶行知思想中，培养学生应当像园丁一样，首先认识学生的特点，然后针对学生特点来给予适宜的水分、肥料以及阳光，从而让学生欣欣向荣。学生由于多个因素的影响，包括兴趣爱好、家庭环境等，每个学生都存在巨大个体差异，所以在面对相同教学时，会产生不同效果。为避免整体教学产生差异化现象，需要重视学生之间的个体差异，教师可以通过分层教学让教学更有针对性与层次感。

例如，在《体操类游戏和基本活动方法》中，教师在讲解的过程中可以根据学生的实际情况与学情，将其分为良好、一般、基础三个阶段，面对不同阶段的学生，学生需要制定不同的教学目标。难度较低难以引起学生的重视程度，也无法起到课前学习的作用，无法让学生带着思考来进行学习；难度较高容易打压学生的积极性，学生会因为自我怀疑而产生畏难情绪，难以调动学生的学习积极性。针对基础阶段的学生，教学应该以基础性教学为主，尽可能帮助学生掌握体操学习的基础技巧；针对一般阶段的学生，教师除了基础性教学，同时还需要关注学生是否能够灵活运用、熟练运用这些体操技巧；针对良好阶段的学生，教师应当最大程度地挖掘学生潜力，在前面基础上，为该阶段学生提出更为严格的学习要求，使得学生能够熟练掌握体操技能，同时能够培养学生良好体操运动能力。

7 结束语

陶行知思想对目前的体育教育改革具有重要指导意义，教师需要从“教学做合一”“生活即教育”“人人是创造之人”方面来发挥学生的主体地位，对树立学生终身体育锻炼意识具有重要价值，需要给予足够重视。

（作者单位：江苏省南通市城西小学）