小学体育教学中分层教育的应用

陈佩宏

分层教学的特点在于其因材施教的教学方式，既能确保每一位学生都能在教育的过程中有所收获，也能有效的提高教学质量。在小学体育教学中，引入分层教学，可以有效丰富体育教学内容，激发学生的运动兴趣，有效科学的提升学生的身体素质。因此，本文就将围绕小学体育教学中分层教育的应用这一命题展开详细论述，通过层层分析，证明分层教学在小学体育教学中的优越性和积极性。

小学阶段开设体育课的目的在于该阶段是学生身体发育成长的黄金时期，在这个时期，合理科学的体育运动可以有效的促进学生的身体健康发育，在政策大背景的影响下，单一的知识教育不再是小学教育的核心，而这也一定程度上的提高了小学体育教学的地位。因此，作为体育教师应该有效的把握这次改革机遇，围绕学生群体进行整个教学目标的需求分析，通过创新教学模式，设计合理、科学、有效的教学内容来丰富学生的体育体验，让体育课堂教学质量更上一个台阶。而分层教学理念不失为一个有效教学方式，本文就将引入分层教学理念来探究其在小学体育中的作用，为广大体育工作者提供一个新的思路。

1 分层教育的简述

分层教学是一种依据学生群体的特点、知识水平、能力水平、心理需求等内容作为教学设计的依据，有针对性的来开展体育锻炼活动，通过对学生群体的分层、教学目标的分层、教学课堂的分层来实现对学生身体素质的有效提升。从定义角度不难看出的是，分层教学的核心是基于学生群体的各项需求和各项指标作为分层的依据，分层的目的在于确保学生个性化差异的同时保证每一位学生都能有效的参与到体育锻炼中并或多或少的对体育活动有所收获和理解。因此，不难看出，分层教学之所以适用于小学阶段的体育教学，最大的原因在于它完美的契合了小学体育的目标，即保证每一位学生都能在体育锻炼中获得收获，激发锻炼兴趣的同时也能有效养成体育锻炼的良好素养。

小学体育教学的核心目的就是：帮助学生掌握基本的体育运动技巧，培养他们的体育核心素养，通过简单的体育活动教学让学生能够健康成长。在以往小学体育教学工作没有受到足够的重视，但新课程改革背景下越来越多的学校开始重视体育教学了。分层教学是小学体育课程的重要设计方式，教师不仅要落实好基础的体育教学工作，同时更要基于学生成长需求帮助他们培养良好的体育素养。只有尽最大可能地满足学生的个性化需求，帮助他们增进对体育知识的了解后才能更好地发挥体育课价值。小学体育教师要积极创新教学方式，将分层式教育科学应用到教学之中进而更好地帮助小学孩子提升体育素养，起到锻炼的作用。

1.1 体育教学方式过于单一和片面

一直以来，小学体育教学的方式过于单一且片面，这主要源于体育教师在教学方法上的不重视。传统的，在体育教学方式中，学生缺乏教师的有效引导，在户外课堂的开展过程中过于自由散漫，不论是和同学之间的互动，还是课堂内容的参与都十分欠缺。例如教学体育广播体操时，很多体育教师往往直接向学生展示体育动作然后让学生通过模仿、记忆的方式进行学习。这种教学模式固然能够起到一定的作用，但是实际上绝大多数的学生在学习广播体操时感动非常无趣。有的学生动作比较敷衍，疲于形式；有的学生学习认真但掌握不牢固。造成这些情况的主要原因就是教师在体育课堂中的教学方式过于单一和片面。而且，再加上收到传统应试教育理念的影响，部分体育教师对体育课不自觉的不够认真和用心，这就不但导致了教学效果的下降，还导致学生根本无法在体育课堂中得到有效的锻炼。素质化教育时代下小学体育教学工作的重要性不言而喻，传统教学模式下的方式已经很难满足学生对体育锻炼的需求了。多元化、丰富化、立体化以及趣味化的教学方式才能让学生更好地体育锻炼，提升体育素养，小学体育教师要积极走出传统教学的“舒适区”合理运用分层教育。

1.2 体育教学观念过于落后和守旧

教学观念的落后与守旧是现阶段小学体育最严重的问题。因为传统理念的约束，导致部分体育教师在体育教学的观念上缺乏先进的认识，具体来说主要表现为，户外的教学多开展毫无针对性的教学，学生得不到系统的学习；室内教学多以理论为主或是其他娱乐方式为主，理论为主的坏处在于学生缺乏有效的理解和互动，对于理论始终停留在概念层面。小学孩子天生具有活泼好动的特征，无论是户外体育课还是室内体育课都深受他们的喜爱。但当前小学体育教学理念还十分落后，教师在实践教学中难以平衡好各部分的需求。例如理论教学与实践教学的时间分配存在不合理的情况，过多的理论教学会让学生对体育课感到疲惫甚至厌倦，而实践课时间过多则会导致学生的体育锻炼得不到正确指导进而造成课堂效能减少。针对这些问题分层教育起到一定的作用，小学体育教师要积极发挥分层教学的作用实现因材施教，更好地培养学生的体育锻炼兴趣。

2 小学体育教学中分层教育的应用探究

2.1 把握目标针对化，开展目标分层教学

开展分层教学的第一步就是开展教学目标的针对化。通过对学生群体的需求分析，来有针对性的设计教学目标，将教学目标设计为多个层次以面向多个阶段的学生，来更好的满足不同阶段学生的不同需求，让教学目标更契合学生，以此激发学生的体育兴趣。

具体来说就是在实践的过程中，教师要围绕学生的综合需求进行分析和调研，可以利用线上教学app或是线下课堂咨询的方式来询问学生现阶段对于体育运动的需求，这個需求可以是单一的也可以是抽象的，比如教师通过学习通或是微信群来向学生征集或收集学生当前对于那些体育运动是感兴趣的，例如通过调查发现大部分学生现阶段想要提升肌肉强度。那么教师就可以围绕这些信息和需求来进行教学目标的分层设计，详细的说就是以强化肌肉强度为总的目标，在这个总目标下进行小目标的分层，将其分为身体素质强化阶段、力量训练阶段、肌肉检测阶段这三个阶段。第一个阶段教师可以利用一周的课程进行有关学生身体素质强化的内容，比如慢跑、高抬腿、蛙跳等，通过这些有氧无氧的运动锻炼来为学生第二阶段的训练打好一定基础；第二阶段的开展要紧接着第一阶段，这时，教师就可以引入哑铃、杠铃等运动器材作为学生肌肉强化的道具，利用俯卧撑、仰卧起坐、蹲起等内容作为主要训练形式，来强化学生的力量；在第三阶段，教师可以就有关力量训练为核心开展一系列的竞赛内容，其目的是通过这一阶段的竞赛，让学生在比赛的过程中检验自己的锻炼成果，如俯卧撑大赛、仰卧起坐大赛、50米蛙跳比赛等。当学生直观的看到自己的锻炼成果后，自然而然的便会对体育锻炼产生想要继续下去的兴趣和动力，而这就是教学目标分层所要实现的目的。

2.2 把握群体个性化，开展群体分层教学

学生群体的分层重点是围绕学生群体的个性化差异来开展的。因为学生个人与个人之间的身体素质和身体能力都存在一定的差别，而如果盲目的开展统一性的教学，对于身体素质较弱的学生，很难在统一教学中取得收获，严重的还会伤害到这些学生的身体健康。因此教师要通过对学生群体的分层来有区别的开展教学。

具体来说就是教师可以先制定一系列能够检测学生身体素质的项目，让每一个学生进行参与以取得不同学生的不同身体数据。如通过开展身体素质调查活动，让学生进行肺活量、每分钟心跳次数、立定跳远、50米跑等内容。在有了学生心肺功能、肌肉强度、体能数值等数据后，教师便可以将学生进行划分层次，比如可以分为身体素质较好、身体素质一般、身体素质较差这三类。当学生群体划分完毕后，教师在实际开展教学中要有针对性的区别开展教学内容。这里以100米或200米为例，在比赛或测试前，教师可以将学生依据上述分类进行群体的划分，将学生分成3组，每一组对应着不同的标准。接着，教师要在小学百米标准合格时间的基础上，对于这些不同层次的学生要制定不同的要求，比如对于身体素质较好的学生教师便可以以标准合格时间作为考察依据对这类学生进行成绩评定；对于身体素质一般的，教师要在标准合格时间的基础上增加2-5s作为这类学生的评测依据；而最后对于身体素质较差，教师则要鼓励这些学生坚持的跑完全程便算合格。这样划分的目的在于，通过这样的方式来确保每一个学生的体育活动参与度，只有这样才能真正确保每个学生的身体素质都得到锻炼。而且将群体进行分层，可以让学生对自己有一个明确的定位，学生会不自觉的为了让自己能够进入更高一层的标准，会更加努力的锻炼身体。以此借用分层作为目标，可以有效的激发学生的参与度和兴趣，形成更加良性的体育教学。

2.3 把握内容创新化，开展内容分层教学

由于传统体育教学的教学内容过于单一和片面，因此教师不妨对教学内容进行创新，通过开展层次化的阶段性课程来构建充满趣味的课堂，以此更好的激发学生的体育参与热情。

具体来说就是教师可以将体育课堂设计为一种阶段性攀爬动态课堂。所谓的阶段性攀爬动态课程就是教师将整个学期教学内容设计为多阶段性的，每个阶段对应着当前阶段学生需要的锻炼内容，并且在每个阶段的后期都要设置一个奖励环节或晋升环节。奖励环节和晋升环节在形式上，可以是当学生达到某个标准或是当前阶段所有体育考察项目合格后，教师可以给予这类学生物质或精神的奖励。抑或可以在学生群体之间设立一个体育等级，这个等级制的设计，教师可以依据学生喜闻乐见的内容作为出发点，游戏也好，动画也好，其中的内容都可以作为等级命名的依据，例如现阶段王者荣耀是很多小学生喜欢玩儿的手游，那么教师就可以将游戏中的青铜、白银……王者这个等级与体育教学中各项体育考察内容进行挂钩，例如，教师将整个学期的体育教学划分为4个阶段，其中每个阶段分别以次序的安排两个等级，例如第一阶段的教学，教师就可以设置青铜和白银两个等级制，学生想要取得这两个等级，实现升级，就需要通过体育锻炼来提高自己的身体素质，以求在教师所安排的考察内容中达到合格。这样设计的好处在于可以极大程度的激发学生的体育兴趣和参加动力，利用学生喜闻乐见的方式，让学生利用想象力来构建自己的体育锻炼目标。小学孩子在体育课堂中往往呈现活泼好动的特点并且非常喜欢游戏，所以体育教师还可以抓住这一特征利用好游戏来开发教学资源从而更高效地帮助学生培养体育素养。例如小学体育中学习跳远的动作，老师不能只通过弹跳类游戏来训练学生，要告诉学生跳远时应该做到：双脚平行，双脚与肩同宽。在跳跃的时候，身体前倾并且双手一定要向前用力摆动，双手带动身体，用惯性达到理想的跳跃目标。教学过程中教师要更多的亲自示范，给学生规范地的动作指导。

2.4 把握手段信息化，开展手段分层教学

近些年，由于新冠疫情的出现，导致网课成为了当前不得不采用的主流教学方式，虽然疫情会结束，但是网课形式的教学在经过近些年的发展，未来将会与线下教学形成互补的形式，让教学更加立体。因此作为体育教师，有必要去考虑体育线上教学的可行性，而教学手段信息化分层不失为一个有效策略。手段信息化分层教学是指教师借助APP和多媒体技术将教学的方式从传统的“言传身教”转变为学生借助多媒体技术来开展自主性的体育锻炼。

以学习通为例，教师在开展网课教学时，可以先对学生进行系统的网课教学，讲解当前学生需要进行的体育锻炼内容。这时，由于缺乏教师的监督，学生的学习必然是不用心的，而此时，教师就需要将课程的形式利用动画软件或是PPT中的动效效果来设计成类似于游戏中的闯关模式。如教师可以将本次的教学内容划分成多个阶段，每个阶段用卡通boss的图片作为具象化，学生需要根据教师在学习通上发布的各项任务作为升級闯关道路上必经点，每当学生完成一个课后任务时，学生需要利用拍视频的方式将自己锻炼的情况上传到学习通，教师要及时的进行批改和检查，对于合格的学生，教师要继续在学习通上给学生发布新的体育任务，如此反复，最后，教师可以在微信群或学习通群里给这类学生颁发一个荣誉勋章，以此作为对这些学生的奖励。故此，凭借教学手段的分层和荣誉勋章的设立，学生会在群体中形成竞争力，自然而然的会对体育锻炼产生兴趣和参与的动力。

3 结语

综上所述，本文基于小学体育教学中分层教育的应用为核心论点，通过概要阐述，特点表述，现状分析以及应用探究四个环节详细具体的证明了分层教育对于提高小学体育教学质量的积极性。分层教学凭借其独特的优越性，满足了小学生群体的各方面需求，通过因材施教的方式确保了每一位学生都能有效的参与到体育锻炼中。无论是运动兴趣的激发，还是高效的体能训练，分层教学都在其中发挥着其不可替代的作用。

（作者单位：江苏师范大学附属实验学校小学部北校区）