疫情常态下高校体育课程“实质等效”教学模式探究

陈雪

我国高校在教育开展的过程中一直都在思考如何实现线上教学跟线下教学的实质等效，特別是在一些本身十分需要师生面对面沟通交流的学科上，线上课程教学的开展难度更大，更考验教师的教学水平和教学设计能力。而这其中，高校体育课程作为一门课外运动学习的课程，在疫情影响下更需要的是教师建立以学生为中心的线上教学理念，专注于设计有效的教学内容，强调线上的交互式学习，以此来实现对于学生的体育课堂管理，保证线上线下课程教学实质等效。

当前，我国为了更好的打赢疫情防控阻击战，高校也需要通过线上授课和线下学习的结合，从而保证高校师生能够更好的进行教育和学习，保证线上教学能够达到线下课堂教学实质等效的教学效果。这本身对于高校教师以及学生而言都是一场十分艰巨的挑战，教师和学生不能够面对面沟通交流，不能够使用相关的教学器材，这本身对于教学带来的影响是巨大的，但是越是艰难时刻越是考验教师的教学水平，考验学生的学习能力。如何保证线上课堂教学跟线下课堂教学质量上实质等效，这需要的是教师的大胆创新，从教学设计到教学模式，从教学管理到教学创新。而这其中，高校体育课程作为高校教育体系中重要的基础课程，一直以来在高校都是以课堂理论结合实践的方式进行教学，更多的是要就某一体育项目针对性的对学生进行走出教师的直接教学，因此在现如今线上教学的特殊情况下，这是体育课程教学从未遇到过的巨大挑战。如何开展在线体育课程教学，如何进行网络直播教学，如何实现电视课堂教学都是难点，在这个过程中，教师如何实现对于体育动作的一对一教导，如何掌握学生的学习情况，都是空前艰难的挑战，但是也正是如此，在无数师生共同努力下，大学体育教学借着疫情影响的契机在不断的研究线上教学的过程中实现了真正有效的创新，实现了十分大胆的改革，这对于高校体育课程的教学发展是有积极的影响的。而如何做到线上体育教学跟线下课堂教学实质等效则是本文研究的重点内容。

1 线上体育教学“实质等效”的积极影响

1.1 教学趣味性的增强

相较于以往的线下教学而言，线上体育教学本身能够给学生带来不一样的体验，带来完全不同的趣味性。体育教学本身就是为了提高学生的身体素质，帮助学生养成终身体育意识，缓解学生在高校学习上的压力。但是长期的线下体育教学已经让学生产生了学习上的疲惫感，没有新鲜感导致的就是学生学习积极性下降。而线上教学则因为其不同于以往的教学方式而带给学生足够的学习兴趣，让学生能够通过网络跟教师进行互动，提高的是整个教学的趣味性，同时也能够更好的激发学生参与体育学习的主观能动性。甚至可以说线上教学的开展反倒是促进了师生之间的沟通交流，更容易营造出和谐平等的教学氛围。学生愿意参与其中，愿意通过手机、电脑等向其他同学和教师分享锻炼视频，进行锻炼比拼，并且能够在教师的安排下主动参与运动，积极进行学习。在这一点上，电子设备以及信息技术带来的更多的是正向的促进作用，线上进行体育教学反倒是取得了意想不到的教学效果。

1.2 体育教学的延伸与拓展

在传统的课堂教学中，针对体育的教学往往是采取的教师讲解、示范然后练习的教学方式，整体而言是过于传统的，这种教学方式最大的问题就是对于学生的吸引力不足，更多的是以体育考试作为教学目标来开展的，虽然注重了体育运动相关的知识和动作的教学，但是对于学生的身体素质提升以及综合能力培养是相对比较忽视的。而互联网带来的线上教学本身其实扩宽了教学的边界，无论是在教学资源上还是的教学空间上都有很大的拓展，学生也可以在课余时间更合理的进行体育运动的选择，可以合理的补充体育学习的时间。同时伴随着现如今新媒体的发展，线上体育课程教学并不是简单地教师一味的讲解，而是可以通过观看相关的运动视频，观看相关的运动员的技术动作来帮助学生仔细的了解这项运动，通过逐帧讲解以及慢放回看等方式带给学生的其实是更加直接直观的体验，学生可以有更加丰富全面的学习感受，这样的教学方式其实是更利于学生进行模仿的，也更有助于体育教师进行专业的讲解，无论是在理论知识的教学上还是在专业体育动作的讲解上，甚至实现相关规则的铺开解说上，打破的是空间上以及时间上的桎梏，让学生能够拥有更多观看和学习的机会。线上教学模式真正解决的其实是长期以来传统教学模式存在的困境，是实现的教学全覆盖，让整个高校体育教学变的更加的简单直观，这是传统体育教学不具备的优势。

1.3 提高体育教师掌握线上教学技能，开拓体育教师教学思路

当然，对于高校体育教师而言，线上教学带来的是更多的教学工作，不仅是教学环境的改变，同时还需要改变自己的教学方式，这是需要体育教师重新学习和掌握的。传统的体育教学完全可以按照教材走，可以教学之前简单备课就行，但是在线上教学，则要求体育教师要能够进行教学设计，要有基本的信息技术能力，要能够控制和管理自己的情绪，要改变教学模式，转变教学思路，要不断的尝试各种不同的教学方法，只有这样才能够找到适合于自己和学生的深入教学模式。同时网络教学带来的是更加多元的教学创新，信息技术给了教师更多展示教学的手段，教师可以通过设计教学动画，分析运动动作，解释相关原理等方式来实现师生的交互式沟通，从而达到对学生进行体育运动指导的教学效果。同时教师还可以搭建互动沟通的平台，引导学生积极就相关的体育知识进行讨论研究，提出自己的想法和问题，教师进行指导教学，当然在这个过程中还可能会因为交流需要构建QQ群，微信群等，这些其实不仅仅是对于教学的促进，同时也是保证教学质量，实现师生互动的有效手段，对于这些手段的运用是为了帮助教师更好的掌握线上教学的方法，开拓教师的教学思路。

2 线上体育教学开展中易出现的问题

现如今，我国因为疫情因素的影响，很多高校都提出了线上教学的探索和尝试，这其实也是对我国高校教育的改革和发展，结合网络实现在教学资源上的整合，帮助高校教师尽快掌握信息技术推动下的线上教学，这是极其重要的教学创新，只是在这个过程中我们也发现了很多线上教学上存在的问题，尤其是体育这门课程的线上教学开展。

2.1 在线体育课程资源储备不足、选用困难、适用性不强

现如今，網络已经成为了人们生活中不可或缺的重要信息来源渠道，而网络上也拥有着十分庞大丰富的教学资源，很多教学设计尤为巧妙，因此现如今我国高校很多教师在进行教学设计的时候都会从网上寻找资源。而我国也在大力提倡精品在线课程的开放和设计，这其中体育类课程也有很多，只是从调研实际情况来看，网络教学资源中，体育类课程相较于其他学科而言，占比较低，很多体育类慕课的建设效果不好，更多的是以重复的课程以及偏向于理论的课程为主，对于一些小众的体育运动在课程资源上就存在不足。而我国高校教育中，体育课程的教学内容线上开展的必要性是很大的，知识很多高校体育教师自己没有能力进行线上课程的制作，更多的还是从网上下载，因为课程少因此没有形成课程体系，导致的就是很多高校体育教师自己进行的线上教学课程设计上存在过于专业化或者是过于娱乐化的极端，整个课程设计没有兼具趣味性和实用性，没有结合课程教学的基本目标进行设计。很多教师仅仅是从慕课网摘抄一些内容，从公众号、keep这样的运动APP上下载一些教学的动态图片或者视频进行教学，没有注重体育项目的知识体系构建，导致学生学习的体育知识缺胳膊少腿，不全面不专业，很多课程难以在线下实现针对性的练习，这样的体育教学显然就过于单一，学生学习的过程中难以掌握真正的体育知识，仅仅是片面的了解相关的体育运动。因此可以说线上体育课程的教学开展对于教师而言是一大考验，体育教师必须要深入研究，积极学习，不断的提高自己的教学水平，提高教学的适用性。

2.2 教学内容过于形式化

当然，线上开展体育课程的教学还跟其他课程教学之间存在明显的不同，那就是体育教学需要场地，需要器材，需要学生身体力行的参与进去，而线上教学这一点是难以真正实现的，学生在家学习，场地有限，家里也不可能备有所有的器材，因此学生难以真正身体力行参与进去。很多时候学生通过电脑手机进行学习，然后在家拿着扫帚，拿着平底锅模仿网球拍或者羽毛球拍进行学习，这样的视频虽然看着很有趣，但是其实对于高校体育教师而言应该深刻的认识到，这样的教学过程中学生是难以真正学到东西的，学生是没有办法掌握相关的运动技能的，这属于教师跟学生的纸上谈兵，学生看似在学习，但是其实并没有真正的掌握相关的体育知识，这对于体育教学的开展是有一定影响的。这是当前线上开展体育教学存在的最大弊端和问题，也是亟待解决的教学难题。

2.3 正常体育教学效果值得商榷

对于高校而言，大学生在学校里面本身就是为了学习各种知识的，其中体育技能也是不容忽视的，只是对于高校而言，开展体育教学的过程中一定要注重的是对于学生自主体育锻炼习惯和能力的培养，这也是高校一直在开展体育教学的目的。而线上教学导致的就是这一教学目标有所影响，正常的体育教学效果往往容易受到线上教学的影响。在学校参与体育学习，学生可以参加各种比赛，学校可以组织学生了解体育背后的知识以及文化内涵，不仅能够锻炼学生的体魄，还能够进行文化教育，提高学生的体育锻炼意识，但是在这一点上，线上体育教学的开展影响就来了，线上的体育教学难以实现对于正常的体育效果的展现，甚至还没有办法真正的去关注学生的实际运动情况，导致的是学生不了解身体状况，不关注动作规范，容易因此受伤，也导致教师没有办法给学生制定合理的运动规划。

3 疫情影响下线上体育实现“实质等效”教学的思考

3.1 尽快构建数字时代体育教学生态系统，建立线上和线下教学模式

数字时代体育教学生态系统就是要完善线上体育教学方式。运用互联网、人工智能等现代信息技术进 行教与学互动的新型教育方式，是教育服务的重要组成部分。在大的环境影响下如果不及时解决体育教学 生态系统，势必会影响体育教育信息化的健康发展和教育现代化目标的顺利实现。同时要明白线上教学是 延伸和补充，不能替代课堂教学。因此在线上教学的开展过程中一定要关注的是完整的教学体系的搭建，不能够将教学拆解之后导致学生学的不明不白，对于高校体育教师而言，构建数字化的体育教学生态系统绝对不是一个体育教师的工作，是一个学校甚至是几个学校共同架构的，是基于线上线下教学模式融合的一种教学创新。

3.2 在线体育课堂教学要突出体育运动的特点

在线体育课堂教学要突出体育运动的特点，也就是要有身体的参与，无论哪一类项目的教学活动，都 涉及到身体运动。这就决定了体育教学网络课程不同于别的课程，要通过身体的运动使学生参与运动，学 会运动。学生仅仅通过网络课程学习并不能够完全掌握学习内容，尚需要通过亲身的运动去学习，去体会，不断地发现错误，纠正错误，才能完全掌握学习内容。因此，体育教学网络课程的教学手段必须要多样化， 既要有相关理论知识的介绍，又要通过视频、动画等分析，加深学生对运动技术的理解，同时要求教师通 过相应的交互手段加强对学生运动环节进行指导。

3.3 提高教师掌握信息技术能力

通过线上体育课程教学，也暴露出体育教师对信息技术掌握不足的弊端。部分教师特别是年龄较大的 教师对在线课程建设和在线授课方式天然有抵触、畏难情绪，不愿意尝试使用在线授课工具。在信息技术 高速发展的时代，教师原有的知识能力已经无法满足现代化教学的需求，在线教育要求教师必须具有较高 的信息素养、较强的整合能力和具有高度反思性实践能力。体育课线上教学经常会用到直播平台，并利用相关办公软件及设备制作教学课件、录制教学视频、编辑视频等，对相关资源进行加工处理。

4 总结

疫情当下，对于高校教育而言是一次挑战，也是高校实现教学改革创新的一次机遇。体育作为高校课程中的基础和重点课程，体育教学实现线上线下融合，保证高校体育教学“实质等效”是十分重要的，线上教学更需要关注的是体育教学体系的构建，搭建完整的教学系统，满足学生不同的学习需求，同时体育教师还需要注重对于体育运动特点的凸显，对于自身信息技术能力的提升，这样才能够完成教学任务，实现教学创新。

本文系哈尔滨广厦学院校级课题，课题名称为疫情常态下高校体育课“实质等效”质量的探究；课题编号JY2022B02。

（作者单位：哈尔滨广厦学院）