“创商”提升在中职创客教育中的途径探析

朱媛媛

（江苏省江阴中等专业学校（高新区校区），江苏 无锡 214028）

0 引言

创商是创造力商数的简称，是一个人动手创造力的智商，展开讲就是指思维能力、发现能力、创新能力和创造能力，与智商（IQ）和情商（EQ）一起构成我们人类的三大商数。从学校教育的角度来看，创商是基于创新学习与创造能力的智慧，是基于创新与创造能自我学习与自我总结的综合实践能力；从学生自身的角度来看，创商可以体现学生发现问题与解决问题的实际能力，是衡量学生现实行动能力和创造能力的参考标准。

1 “创商”提升的客观需求

2015 年3 月全国“两会”上，“创客”第一次被写入政府工作报告，自此以后“创客”一词红遍中国。2016年4 月，中国创客教育联盟成立。2018 年，创客教育在全国各地全面展开。当前，国家深入推进“大众创业、万众创新”，而教育内部面临教学思维守旧、学生动手能力不足等问题，可以说，创客教育是应运而生，是时代发展的需求。创客教育是“创客文化”在教育中的融合发展，归根结底重点还要落在教育上。中职教育不仅要承担九年义务教育的职责，同时也要负责培养各行业、各企业高素质技能型人才。特别是党的十八大以来“工匠精神”成为技能人才的培养目标，而“工匠精神”的核心就是创新精神。习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”但是如何培养学生的创新能力呢？首先要提升学生的“创商”。

多年来，受到传统应试教育的影响，中职教育的重心一直在培养学生熟悉理论、掌握知识上，即使有实践环节也是仅仅局限在书本层面上。而创造力不仅仅需要知识，更重要的是兴趣、好奇心和想象力。创新思维、创造动手实践能力的提升才是创客教育的最终培养目标。衡量创造力的商数称之为“创商”，“创商”可以体现学生发现问题与解决问题的实际能力，是衡量学生现实行动能力和创造能力的参考标准。如何在中职创客教育中对学生“创商”能力进行提升，这是中职教师面临的一个崭新的问题。

2 中职创客教育与“创商”提升创现状分析

2.1 中职创客教育现状分析

当前我国中职创客教育主要依赖于中职职业教育体系构架，知识与技能的有效结合是当前中等职业学校教育的基本内容。创客教育需要在当前教育体系的基础上与传统中职教育进行有效的结合，才能充分发挥出创客教育的实际意义与价值，才能真正在学生学习过程当中体现创新的重要性。传统中职院校教育倾向于将学生培养成为传统技能的操作者，忽视了对学生创新创造素质的培养。近些年来，随着创商培养工作不断受到重视，有一些中职院校已经开始逐渐将技能与知识的学习与创新创意教育结合，尽可能地转变中等职业教育的传统理念，但是在实际推行过程当中，由于缺乏正确的指导以及足够的支持，还存在一些问题。部分院校能够努力尝试转变中等职业教育理念，进而丰富职业教育的内涵，已经是当前迈出的重要一步。

当前，部分中职院校在教学过程当中开设创客的实际教育课程或者将创客理念融入其他课程当中，形成综合课程来开展创客教育，尽可能地在校园内营造良好的教育环境以及创新创意的文化氛围，尽可能地提升中职学生的创商，为其以后进入社会打下扎实的基础。只有教育者有创新创意教育思想理念，才能正确引导和培养学生的创新思维、创新能力以及创新意识，进而充分提高学生的创新能力。

2.2 “创商”提升措施的现状分析

创商提升依赖于在教学环境中营造浓厚的创客文化氛围。然而，创客文化的培育与发展，需要改革当前中职院校的教育体制以及教学观念，将创新意识与创新能力作为学生学习以及考核的重点。将创新意识培养与专业课程教学有效融合，将实际动手操作以及实验融入创新教育观念，尽可能地引导学生开展创造性的学习，做到学以致用，充分发挥创新创意的实际价值。

在此教学过程当中，教师不仅仅是理论知识的传导者，也不能简单地关注学生对于理论知识的有效学习，而是发掘学生的创新方式、天赋、特长以及自身的个性化需求，尊重每个学生的个性化发展，尽可能给予其足够的理论与心理支持，引导其开展创新，用自己的创新意识去创造新的理念或者新的东西。而学生在学习的过程当中，也不仅仅是死记硬背理论知识，而是需要将自身在生活当中发现的一些小巧思结合到实际的理论学习过程当中，进而提高自身的创商。

同时，在创商提升过程当中，需要职业院校配备专业的指导老师。指导老师在一定程度上可以推动学生自主学习。观察当前实际情况，可以发现，创客教师很难培养，传统教学模式并不利于创客教师的培养，教师资格也在一定程度上限制了师资力量的大量增加。教师要有足够的创造欲以及求知欲，尽可能用自己的工作的热情去感染学生们认真了解创客的相关学习，尽可能地引导学生们在生活当中发现问题，并且找到解决问题的方法。同时，教师不仅仅需要掌握当前的新兴科技、有足够扎实的创新专业知识，同时还需要有效地将理论与实际结合起来。学校则需要支持创客教师定期开展专题的创客培训，及时更新自身的创客理念。同时社会也需要给予创客教师大力支持，观察当前实际情况，工厂与学校正在进行有关创客的合作项目，工厂为学生提供足够的创意空间，而学校为工厂源源不断地提供创新型人才。但其实际开展存在一定难度且覆盖面积较小。

在创商提升过程当中，学生往往需要足够的场所来支撑自己的创意展示。中职院校学生需要在有限的教学空间内创造创客空间，院校需要为学生提供固定的交流场所和活动场所，给予学生物力、财力支持，尽可能地为学生们创造有利条件，推动其创新创意的有效发展。观察实际情况可以得知，部分学校并没有对该工作给予足够重视。

3 “创商”提升的途径探析

3.1 以打造专业的创客环境为渗透

陶行知先生说过，“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”

学习环境是学生学习活动的主要场地，是学生接受教育的载体，环境对学生有潜移默化的影响。从陶行知的“环境观”中可以看出，营造适合的学习环境，是激发学生的学习兴趣、提升学习动力的有效途径。

“创造力最能发挥的条件是民主，但如果要大量开发创造力，只有民主才能办到”。创客教学应该以学生学习为主，而不是以教师讲课为主，强调学生自我融入与自我认识。如果学生在一个很自由、很开放、很民主的环境里学习和创造，加上技术支撑和老师辅助，便可以充分发挥创意，只有这样的环境才能更好地激发学生的兴趣，培养他们分析问题、解决问题的能力。

面向创客教育的实体学习环境可以是创客空间的形式，也可以是类似实训基地的活动室或者是某种主题的工作室。创客文化是环境的重要组成部分，可在工作室内摆放些关于创新与创造的杂志、期刊；张贴一些科技产品的宣传海报；准备一些器材、零件让学生触手可及，随时随地可以动手。这些创客文化元素可以直接引导学生的创客思维，拓宽学生的知识面，培养学生的动手能力。与之配套的课堂学习环境要营造轻松、民主的学习氛围，让学生通过自我探索、开放分享、请求帮助、借助资源等方式，将自己的想法变为现实。将外界环境与内部环境有效融合，借助各方力量，共同激励学生的创新思维，挖掘内在潜力，触发无穷的创意，形成人人爱创、人人能创、人人创客的教育环境和文化氛围。

3.2 以鼓励适时适度参与为依托

创造教育的起点在于手脑并用，要倡导在“集体创造中学习创造”。

创新思维是一种技能，也是一种思考方式，学生要在参与活动中得到锻炼提升，学会如何思考、如何总结某件作品的创作经验，而不是死记硬背书本上的文字。要激发中职学生的创造性思维还要强调不能因循守旧，墨守成规，要用新的技术和方法提出解决问题的思路和方案；面对案例要综合运用多个学科的知识和技能，多角度观察分析；同时要具备质疑和批判反思能力，不怕困难，勇于冒险尝试，善于探究内心深处的疑惑，坚持不懈。在参与过程中要促使学生自己去思考、自己去尝试、自己去动手，帮助学生逐步成长为创客。

根据学生创造实践基础、创造能力及创新需求的差异性，分类、分层提供合适的鼓励支持，进行“因生施教”；根据创造实践操作的不同阶段可以给予及时适当的暗示和提供必要的理论与技术援助指导，“因材施教”。老师也要让学生明白即使走出校园、走出课堂，也要通过自己的思考或者通过和别人的讨论去了解某个事物，以此来不断提高自己的创新能力。我们要设法从各个角度来扩展创造空间，开发“创商”，培养“创商”，提升“创商”。

3.3 以精心设计的创客活动为动力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践决定认识，认识产生于实践。老师可以定期举办创客大赛等活动，活动可以设置不同的主题，不同的形式，这样学生就可以根据自己的爱好特点自主选择，既满足学生的创作热情，还能在一定程度上促进学生创新思维发展。

3.3.l 体验式活动

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验到的东西能让学生感到真实、现实，并在脑海中留下难以磨灭的印记，随时随地可以回想起曾经的感受。体验式活动形式可以是创客经验交流、创客空间参观、设计作品观摩等，学生在创造过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成创客思维，掌握技能。这样的体验式活动可以激发创意灵感、汇集创新成果、整合各方资源，为学生提供全方位、一站式、零距离的服务，满足实际需求。

3.3.2 实践类活动

教育部在《综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、操作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程。”在实践类活动中，学生是主导者，具有支配权和主导权，可以成立团队，可以利用各种工具、技术进行设计和操作，将自己的想法和预设物化或者转化为作品。教师在活动过程中是一个引导者、指导者和旁观者，鼓励学生进行创新活动。实践类活动的形式可以是企业实践、研究性学习、主题式实操等。在实施的过程中，学生运用自己的双手和大脑，灵活运用和整合各种知识和技能，提高了操作水平，增强了探究和创新意识，同时也积累和丰富了实战经验，培养了创新精神和终身学习的能力。

3.3.3 比赛类活动

比赛类活动在提升学生的创新热情、激发学生创新思维、提高学生创新创业实践能力和团队合作精神方面发挥着重要作用。学校可以不定期地为学生量身打造比赛活动，比赛可以设置不同的主题，不同的形式，这样学生就可以根据自己的兴趣特长自主选择，既激发学生的创作热情，也能够很好地营造学校创客教育氛围。

4 “创商”提升的重要保障

时代在进步，科技在发展，教育也要与时俱进。中职创客教学课堂着重培养学生的创新能力与实践素养，不管是对于学生还是学校的未来发展都有重要的作用。只有学生掌握了足够的创新知识与创造技能，才能成为实际生活中紧跟时代发展步伐的创新型高素质人才。

第一，在思想意识上，要突破传统、狭隘的创造观念的局限，树立更为开放的、现实的更具有时代感的创造思维。要提升学生的创造力，就必须正确认识和理解创造力的内涵，树立正确的创造观。树立“人人都可以成为创客”的人才观，埋下“创客”的种子。

第二，从老师的角度来讲，教师作为教育活动的主要参与者，要与时共进，要从书本中学习，从作品中学习，从社会经验中学习。教师的学习能力和教学方式影响学生知识和技能的形成。作为创客教师，除了要有深厚的知识功底，还要不断学习，不断提升自我，善于激发学生的“创商”提升。

第三，在教学方法上，针对不同的学生、不同的教学内容，采用灵活多样的创造性教学方法，使每个学生都成为具有自己特色标签的个性化个体，增加创造性的思维训练，训练发散思维，培养直觉思维。开发创造性课堂，扩展创造空间，培养“创商”，提高“创商”。