“课程思政”视域下应用型人才培养创新探索

廖礼平

（江西经济管理干部学院，南昌 330088）

引 言

当前我国的高等教育已经进入大众化阶段，应用型人才培养是高等教育发展的重点，相对于传统的教育模式，应用型人才培养同时兼有职业教育和学科教育双重特征，把对学生的理论知识、实践技能和核心专业素质的培养进行有机结合。

实践教学，在工程实际中进行锻炼，提高学生的应用能力，是应用型人才培养的重要目标。作为应用型人才培养必修课之一的思政课程，必须突破传统的理论教学模式，有针对性地因材施教，以适应当今社会对人才的多层次需求。

一、课程思政对应用型人才培养的重要作用

课程思政的基本内涵就是将思政教育思想、理念融入各专业课程中，构建多维立体化的思政教育工作传输体系，实现全方位育人。

教师在专业课程教学中，通过灵活的教学形式、科学的教学设计，把思政理念所倡导的价值元素潜移默化地渗透到教学工作的各个环节，学生在专业知识的学习过程中，实现思政教育的隐性培养。

思政元素有机地融合到专业课程中，形成思政理念融入点与专业知识关键点的嵌套模式，确保正确的思政方向，对学生的思想道德、品格修养等有着良好的引导作用，有利于学生在未来工作岗位上健康发展。

在专业课程教学中融入思政元素，实现主体教育观念进专业，有利于专业教师坚信教学观念。

在应用型人才培养过程中贯彻课程思政理念，落实思政课程的相关举措，有利于减轻思政专业课程的育人压力，实现思想政治教育的显性与隐性深度融合，为应用型人才培养奠定良好的基础。

二、课程思政开展过程中面临的问题

（一）教育体制不完善，制约课程思政工作

很长一段时期内，应用型人才培养过程中，院校的考核评价机制已基本形成，教师的教学水平，执教能力主要以专业教学、科研为主，辅助学生管理工作，尤其是专业教学工作，已形成相对成熟的评价体系。

但是，课程思政采取的是一种融合型教学模式，是将专业课程当作思政教育嵌入教育的一种模式，其评价体系相对缺失，尤其是在可量化指标方面缺失严重，这严重制约着课程思政的实施。

而且，在应用型人才培养理念下，教师的专业课程教育教学理念已成为一种定性思维，一时间要转变调整较为困难，这种现象也使课程思政工作在操作层面阻力较大。

（二）师资水平不足，影响课程思政工作

当前应用型人才培养过程中，高校师资队伍的构成一般包括专业课程、思政课程、学生管理工作三方面。

从传统教育角度分析，学生在三方面的培养下，能够实现协同发展；同时，对教师进行职能划分的模式，也成为开展教育工作的基础。

但是，从行政管理职能角度分析，将教师分成三方面的工作形式人为分化了主体教育的功能。

教师教学能力、教学水平的提升，多依赖固有的专业教育体系。

在整个教学过程中，各专业课程教师的思政教育意识不强，同时也存在对思政元素挖掘有限、把握不准的现象，很难精准地将思政教育渗透到专业课程教学中，从而难以实现思政教育与专业教育的无缝对接。

（三）教研重视不够，阻碍课程思政工作

应用型人才培养的基本目标就是为社会培养复合型、技能型应用人才，强调以就业为导向，校企合作，为企业订单培养，其教学体系紧紧围绕就业及经济社会需要。

近些年，应用型人才培养模式尽管进行了不少改革，课程体系得到进一步完善，但未能从根本上改变传统的办学理念。

尤其是在就业压力日益增长的新形势下，各院校仍过于关注就业率的高低，这就一定程度上导致专业课程在课程体系中的比重过大。

在专业课程教学过程中，即使有思政元素的融入，也仍然以职业能力培养为主导，部分思政元素的深入显得较为呆板，未能与整个专业课程体系实现有机融合，其效果也是有限的。

同时，在专业课程考核评价过程中，思政元素的测试体现不够，没有量化的指标体系。

还有，教师的教学科研，仍以专业教学方面为主，主动进行课程思政方面研究的意识不强，动力不足，这一定程度上阻碍着课程思政工作。

三、课程思政在应用型人才培养中的创新探索

（一）基于能力需求，构建能力与素质相结合的教学目标

应用型人才培养要以区域经济社会发展和社会需要为出发点和着力点，着重培养学生的实践能力和综合素质。

在确定人才培养目标过程中，应该充分调研，通过企事业单位调研、专家咨询、专业委员会，以及优秀毕业生访谈等形式，明确新时代应用型人才必须具备的能力和素质，再把相应能力、素质分解到相应的知识模块和课程体系，确保人才培养目标实现。

《建设工程招投标与合同管理》可以在培养学生掌握工程建设招投标流程、合同签订及管理等专业知识的同时，培养学生的诚信意识、职业道德规范意识，培养学生精益求精的职业精神。

《建筑施工技术》课程可以培养学生现场施工技术及组织管理能力，同时结合课程特点，培养学生吃苦耐劳、团结合作、珍惜生命等意识和精神。

（二）基于就业衔接，构建新的课程思政教学内容体系

课程思政教学要根据不同的专业特点，具体问题具体分析，动态调整课程思政教学内容，将政治理论元素融入专业课程当中，强调诚信意识、责任担当精神、创新创业意识、爱岗敬业意识、遵纪守法意识等基础教育，做到专业教学中有思政，在思政环境下学专业。

例如：在《工程造价管理》课程中，渗入实事求是精神，强调工程造价的客观、准确、合理性；在《建筑工程制图与识图》课程中，渗入工匠精神，强调制图的严谨性，规范性；等等。

石油装备企业能否得到完善性发展，在其绩效考核战略部署内生性管理方法的应用上应该进行专门的分析，这样才能够在企业绩效管理工作的开展中及时将对应的绩效管理工作和企业自身的发展战略部署结合在一起。但是如果在石油装备企业的绩效管理中，对应的管理人员不能够将绩效管理和企业发展的内生性战略部署结合在一起，就会导致整体的石油装备企业绩效管理与市场脱节，造成石油装备企业绩效管理的控制能力下降。并且在我国当前石油装备企业的绩效管理中，很多的石油装备企业在制定战略目标时，都是借助市场和财务绩效指标分解进行，缺少系统性财务绩效分析管理机制，对于绩效管理工作的开展和实施不够完善。

教学内容必须科学、有效地服务应用型人才培养目标，服务于企业需求，服务于学生就业。

当前用人单位对人才的需求标准是多方面的，毕业生除了具有优秀的专业技术能力，还需获得良好的职业道德素养。

这就要求院校在人才培养过程中有专业知识、技术能力培养的同时，也要有和就业岗位有关的职业素养培养，比如沟通能力、团结合作意识、安全意识、质量意识、爱岗敬业意识等。

在专业课程教学过程中，必须把这些意识、内容有机地融入进去，如安全意识，质量意识可以融入《建筑工程监理》《建筑施工技术》等课程中去。

（三）基于学生主体，构建有效的教学方法

各个专业可以根据不同的专业特点选择不同的教学方法，构建以学生为主体的方法体系。

一是采用案例教学法。案例教学法也叫情景教学法，是课程思政教学过程中理论联系实际的重要方法。

在应用型人才培养过程中，从学生培养角度出发，广泛采用案例教学，把思政元素、专业理论、实践技能通过典型的案例融会贯通。

二是采用参与教学法。参与教学方法是大部分师生认可的教学方法，深受广大师生喜爱。

在课程思政教学过程中，可以根据各专业课程特点，将某一课程细分成多个知识模块，然后针对各知识模块寻找合适的思政元素，将思政元素融入各专业模块。同时，将学生分为若干个模块小组，让学生成为学习的主体，教师转为指导者。

三是采用兴趣教学方法。要提高课程思政教学效果，必须把握学生的心理特点，吸引学生的注意力。

结合当前的网络、新闻等媒体，寻找符合学生学习习惯的方法，将专业知识、思政元素融入新媒体当中，充分调动学生的积极性。

（四）基于应用型特征，构建灵活的实践教学环节

应用型人才培养，强调学生应用能力的培养，注意理论联系实际。

各专业课程要积极开展实践教学，挖掘实践教学过程中的思政元素，将思政元素思想政治教育融入实践教学中去。

工程造价专业可以开设工程认知实训、工程测量实训、建筑CAD课程实训、建筑工程定额与预算实训、工程预算电算化实训等实践教学，把团队合作、艰苦朴素、吃苦耐劳、精益求精、诚信守法等思政元素有机融入个实践教学环节。

同时，也可以和当地一些部门联合，利用当地红色资源，进行爱国主义、传统美德、道德法治等基础性课程思政教学，提高应用型人才的综合素养。

（五）基于质量目标，构建科学合理的评价体系

首先，要强调过程与结果相结合的原则。以应用型人才培养目标为根本，完善课程思政评价体系，提高人才培养质量。

一段时间来，课程思政评价体系片面关注教学过程的评价、考核，这显然是不科学、不合理的。新时代强调三全育人，这客观上要求课程思政教学评价必须延伸到课后对学生行为的监控环节。

要把学生在假期的社会实践、调研活动中的表现，以及实践中对知识的应用、思政元素的践行，作为课程思政的评价环节。

其次，要科学确定评价内容。应用型人才培养过程中课程思政实施评价的内容，既包括教师课前备课情况，课堂内容的组织、教学方法的应用，以及学生的课堂参与度、学生的到课率，而且还包括课内课外的实践教学等。

最后，要制定合理的评价方式。课程思政的评价范围内容十分丰富，包括师资力量是否符合专业和职业要求、教学过程中是否理论联系实际、学生的投入度，以及社会实践活动等。在评价方式上，可以采取定量定性相结合、打分制与点评制相结合的评价方式。

（六）强化协同育人师资队伍建设

思政课专业教师队伍是整个学校思政专业教育改革开展的重要核心力量所在，院校必须要树立能够切实使学校思想行政课专业教师真正拥有加强协同和培育人才的意识，强化学校师资队伍能力建设，思政教师都必须有着过硬的政治职业道德素养，才能真正确保学校思想理论政治专业教育改革进程的全面顺利推进。

各院校领导要对聘任教师的政治任职合格资质条件进行严格监督审查，将思想政治立场水平作为每位教师的任职聘任考核标准，对每一位聘任教师的政治思想理论政治觉悟观念水平进行深入的排查调研和综合分析，确保每位教师的思想政治觉悟水平能够基本满足普通院校推进思想政治课堂教学开展的具体工作要求。

（七）强化专业课教师思政意识的培养和教育

营造良好氛围强调教育理念，把弘扬师德风尚师风主题教育纳入高校教师岗前技能培训和高校在职教师培训。

在各种各类教学活动中，更多地将其融入专业课程、思想政治课程相关教学主题，专业课程与教学思政专业课程如何实现协同发展育人、思政专业课程与专业课程思政的教学辩证关系等教学内容。

讲好每一门专业课的师德思政教育元素，把深厚的师德育人思想元素充分融入学校专业化的课堂教学中。

各专业课程的教师在自身专业课程的建设教学中自觉学习融入党的思政教育理念，将思想知识理念传授与思想价值观念引领有机结合，充分发挥自己专业课程的教学育人指导价值。

结 语

学生综合素质的提高，是新时代应用型人才培养的客观需求，也是经济社会发展的迫切需要，而课程思政是实现这一目标的有效途径。高校要不断创新，努力探索，进一步完善应用型人才培养过程中各项课程思政举措，提高人才培养质量。