初中音乐第二课堂萨克斯教学的实践探究

宋 震

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

一、初中音乐第二课堂概述

（一）初中音乐第二课堂的概念

时至今日，在初中音乐教学过程中，第二课堂已被广泛地运用，但在学术界，第二课堂还没有确切的定义。第二课堂最初的含义是学生在课堂上课以外的集中学习时间。在此之后，一些学者对第二课堂进行了更为具体的界定和研究，认为第二课堂是在学校一般课堂之外的，由教师或者学校统一发起和组织的学习活动。总之，第二课堂指在一般性学习课堂之外的学习，是在有组织有目标的前提下进行的“额外”学习。而初中音乐第二课堂针对初中阶段的学生，以音乐为教授内容，在正常课程之外组织学生进行音乐相关内容的学习。

（二）音乐第二课堂的特征

通过上述内容可以看出，与一般课堂相比，第二课堂在组织形式上具有灵活的特征。参与音乐第二课堂的学生具有相同的兴趣爱好，是一个拥有共同价值取向的群体，因此，第二课堂活动中的学生组织与管理较为简单，教师可以随时按照课堂教学的需求进行有效调整。第二课堂在实践方面具有更加灵活的特征。除了正常的上课形式之外，周末、寒暑假等时间都可以用来组织第二课堂。音乐第二课堂有着开放性和互动性的特征。比如，初中第二课堂可以在城市广场进行，也可以深入养老院进行义演。音乐第二课堂活动的内容具有多样性的特征。其活动内容涉及面广且形式多样，只要是符合初中教育教学基本要求，遵循教学基本规律的活动，都可以作为音乐第二课堂活动的内容。由于第二课堂活动内容与形式丰富多样，并且大多以学生兴趣爱好为活动导向，因此能够让不同的学生在众多的项目中找到适合自己的活动，这样不仅有效地激发了学生参与活动的热情，同时也在很大程度上调动了学生主动参与活动的积极性。音乐第二课堂还具有一定程度的娱乐性特征，学生在巨大的学业压力下可以通过音乐活动的形式放松身心。

（三）初中音乐第二课堂萨克斯教学的意义

首先，初中生处于学习及人生发展的快速增长时期，生理与心理、社会、语言、科学以及艺术等各个方面都在快速发展，这是其人生历程中承前启后的关键时期。在此阶段，初中生音乐鉴赏与审美能力的提升发挥着基础性作用。在此意义上，开展第二课堂萨克斯教学，不仅能够有效促进初中生对于音乐知识的认知和了解，还可以通过丰富的第二课堂形式，建立初中生对于艺术的热爱与追求之情。其次，对于初中生而言，理论知识学习压力增大，参与音乐学习的时间被不断压缩，并且学习的内容相对较为单一。然而，在初中音乐课程安排中开展第二课堂萨克斯教学，能够有效地改善这一现状，可以充分地利用课外的时间来丰富初中生学习音乐的形式和内容，培养学生对于音乐学习的兴趣及音乐鉴赏的能力。最后，对于教师与学生之间的关系而言，开展科学有效的第二课堂萨克斯教学活动，不仅有助于培养学生自主学习和主动探索的能力，还可以让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习更多的音乐知识，提升教师第二课堂萨克斯的教学效果，进而推动初中音乐教育教学工作的发展。

二、初中音乐第二课堂萨克斯教学中存在的问题

（一）对第二课堂萨克斯教学重视程度不够

就目前来说，很多学校都倾向于注重学生在音乐第一课堂的萨克斯教学，在教学内容的设置、课时的安排，以及师资力量的分配等方面都进行了一定的倾斜。然而，很多学校对于第二课堂萨克斯教学的重视程度不足，没有深刻地认识到开展第二课堂教学的重要性，甚至部分学校在音乐课程教学的整体规划方面，尚未将第二课堂列入正式的教学计划之中。笔者对本地五所初中学校第二课堂开展情况进行调查得知，不少学校对于第二课堂的萨克斯教学存在着认知程度不足的问题，甚至有三所学校从来没有组织过类似的活动。笔者在采访相关的音乐教师时得知，一些教师对于第二课堂教学没有什么印象，甚至部分音乐教师不清楚第二课堂教学的基本含义，只愿意让学生学习更多的文化知识，以便学生能够顺利地通过升学考试。这就导致学校组织开展第二课堂萨克斯学习的频率降低。就学校而言，除了一般性的钢琴、手风琴、二胡和笛子等乐器之外，其他类型的乐器教具并不多见。五所学校中只有一所学校配备了三个萨克斯教具。对于家长来说，对第二课堂的印象只停留在培训班、特长班的概念之上，重视文化成绩的思想仍然存在，这在一定程度上也导致第二课堂难以开展。

（二）第二课堂萨克斯教学形式和内容单一

在第二课堂萨克斯教学中，教学活动多以小组的方式进行，按照自愿的原则，以班级为单位，选择其中的小组，在周末和节假日开展教学，这种组织形式通常在学校中进行。然而这种教学形式始终没有突破第一课堂教学模式的制约，在第二课堂萨克斯学习过程中，音乐教师仍旧占据了非常强的主体地位，决定了第二课堂萨克斯教学的内容。这种教学形式不仅影响了第二课堂萨克斯教学的效果，而且还存在一定程度上的形式主义。从中可以看出，其教学形式和内容较为单一，没有发挥第二课堂的灵活性和多样性的优点，也没有引导学生走出校园，参与社会活动，从而造成了学习脱离实践的后果。除此之外，这种教学形式与一些公益性活动的关联度也不高，在培养学生音乐能力的基础上，没有将之与周边的社会内容相联系，从而导致一些学生学习兴趣不高。

（三）学生主体作用发挥不强

与一般课堂相比，第二课堂具有开放性和互动性的特征。在当前的第二课堂萨克斯教学中，沿用一般课堂的教学方式，采用讲授和示范的方式，让学生学习相关的演奏知识。这在一定程度上降低了学生的主体作用，使之成为了被动的知识接受者。在组织形式上，采用小组式的教学方式，则教师组织的自主演奏活动较少。比如，在校园的封闭环境中，讲授和演示的方式让学生产生了被动心理，一旦让学生进入真实的演奏场合，学生就会出现紧张怯场的行为，从而影响学生主体作用的发挥。在教学的过程中，缺少班级之间以及小组之间的合作活动，也在一定程度上降低了学生的主体性。

三、初中音乐第二课堂萨克斯教学实践策略

（一）提升对第二课堂萨克斯教学的重视程度

针对上述问题，我们应从学校、教师和家长三个角度出发，为学生建立立体化的第二课堂萨克斯教学氛围，综合提升对第二课堂萨克斯教学的重视程度。首先，从学校方面来说，学校领导要充分发挥自身的整体引导和管理作用，加大对于音乐课堂教学相关乐器的投入力度，让学生了解萨克斯、运用萨克斯，安排专人进行音乐器材管理，萨克斯出现损坏等情况要及时维修，以免影响第二课堂教学活动。除此之外，学校还要建立相关的第二课堂开展制度，鼓励相关教师参与第二课堂的音乐教学，并对其进行绩效考核。其次，对于教师而言，在开展第二课堂萨克斯教学之前，要充分了解学生对于音乐学习的禀赋和兴趣，积极组织各种第二课堂萨克斯教学活动，提升自身对第二课堂教学的认知与重视程度。最后，对于家长而言，家长作为孩子成长的第一任老师，其对于第二课堂的认知以及配合的力度决定着第二课堂萨克斯教学的效果。因此，从这三个角度发力，才能不断提升对第二课堂萨克斯教学的重视程度。

（二）丰富第二课堂的形式和内容

音乐教师是第二课堂的主导者和发起者，其要针对学生的学习兴趣以及萨克斯本身演奏的特征进行综合教学，丰富第二课堂萨克斯教学形式和内容。形式多样化与内容丰富化的第二课堂教学氛围，不仅可以从整体上提升学生参与萨克斯学习的积极性，还可以有效地提高学生对于音乐学科的认知，进而促进其初中音乐学科核心素养的培养。比如，音乐教师可以组织学生，走出校园，进入城市公园等地进行教学，并现场让学生表演，提升其对于不同环境的适应力。教师也可以将萨克斯教学和其他同类型的乐器教学融合在一起，在横向上丰富教学内容，提升学生对于萨克斯演奏的认知力。教师也可以将萨克斯第二课堂教学与社会实践活动相结合，比如，深入养老院义演或者到社区进行公益性教学表演等活动，让学生在轻松愉快的环境中学习。

（三）充分发挥学生的主体作用

音乐第二课堂萨克斯教学对象是初中生，音乐教师在转变自身教学观念的同时，应当注重发挥学生在第二课堂教学中的主体作用。对于教学的内容及相关活动，教师要进行整体规划与布局，结合初中生对于音乐知识的了解与认识，开展有针对性的第二课堂萨克斯教学活动。同时，在教学活动中，音乐教师应及时解答学生在学习活动中遇到的问题，了解学生在萨克斯学习中的实际需求，进而提升音乐第二课堂萨克斯教学的整体效果。比如，音乐教师可以在第二课堂中让学生选择开展活动的地点，让学生参与教学的整个过程。在教学过程中，教师要随时与学生互动，并对教学内容进行现场观察和评价，让学生及时发言交流。此外，也可以通过不同班级之间的小组进行交流性学习，增强教师之间、学生与教师之间、学生之间的互动性，加强学生主人翁意识。最后，在教学结束之后，让学生参与学习效果评价，展开生生互评和师生互评活动，在教学内容和教学形式上不断创新，在教学的各个环节全面发挥学生的主体作用。

四、结语

综上所述，在素质教育模式下，初中生第二课堂萨克斯教学在开展过程中存在着重视程度不够、教学形式和内容单一以及学生主体作用发挥不强的问题。面对这种问题，需要从学校、教师以及家长三个角度出发，从多个方面提升对于初中第二课堂萨克斯教学的重视程度，以更加丰富多彩的教学内容和方法及灵活的组织方式提升初中生在各教学环节中的主体作用，在实践中不断提高初中生学习萨克斯的效率，提升初中生音乐素养。