“在地化”探索——素质教育舞蹈课堂的策略与途径

冯懿斐

（武汉体育学院 湖北 武汉 430000）

素质教育是我国于1993 年提出的一个教育理念，2001 年正式开始全面推进，它的提出为我国教育事业带来了新的发展契机。随着时代的进步，社会对人才的综合素质的要求逐步提高，舞蹈课必然需要结合素质教育理念进行改革和发展。舞蹈教育能够服务于素质教育，提升小学生的综合素质。素质教育舞蹈课不局限于舞蹈文化与技能的教学，具有显著的综合性特征。舞蹈是一套传情达意的动作语言，具有极强的艺术感染力。它以独特的魅力深深影响着学生，学生通过观看舞蹈、练习舞蹈，不仅可以提高身体素质，培养审美能力，树立积极的人生观和价值观，还可以增强团队合作意识，增强创造思维能力。

一、高度立体化的教学内容

（一）兴趣建立与教学活动多样化

在素质舞蹈教学课堂中，教师要从学生主体出发，结合不同年龄层次学生的特点，在具体了解学生舞蹈技能与知识水平的基础上，因材施教地合理设置教学活动，丰富课堂教学形式，细化教学内容，设置小目标点，激发学生对舞蹈学习的热情与兴趣。教师在课堂中不仅仅是学生学习舞蹈的引导者，更要鼓励学生积极主动探索发展舞蹈技术，深刻理解舞蹈动作学习原理，打破传统的“填鸭式”教学模式限制，给予学生更多自我发展空间。同时，素质教育理念下舞蹈教学不应该被局限在教室内、课堂上。其一，在保证安全的前提下，教师可以组织学生走出教室，以室外活动场所为舞蹈教学场地，设置情境进行舞蹈教学，激发学生学习舞蹈的强烈兴趣，发挥学生的想象力；其二，舞台也是教学重要的一部分，教师要鼓励学生积极参加校内外举办的各类舞蹈比赛，让学生在比赛中总结成败经验，在不断收获成就感的同时体会舞蹈魅力。此外，教师可以充分利用多媒体设备，根据教学内容配合使用不同形式的课堂多媒体，在丰富课堂教学形式的同时开阔学生视野。

（二）经验积累与审美修养再提升

复合型人才是当今社会的大势所趋，教师在课堂中要兼顾学生的舞蹈技术技巧、艺术修养以及综合素质。素质舞蹈教育课堂中，舞蹈动作的学习与掌握只是一部分，在课堂教学中教师可以整合多元学科，将音乐舞蹈史论或相关背景知识融汇于教学中，拓展学生知识面，使学生更好掌握舞蹈风格特性。同时，教师可以带领学生欣赏优秀的舞蹈舞剧作品，协助学生理解作品所传达的主题与内涵，提升学生审美鉴赏能力。例如，在学习《八女投江》时，教师可以先向学生介绍这部作品的创作背景，让大家对舞蹈作品内容有初步了解；在接下来欣赏舞蹈艺术作品时，教师要引导学生仔细分析舞蹈作品塑造的各种人物形象和作品传达的人物情感；最后，教师要引导学生进行肢体动作学习，将舞剧中人物的情感外化为优美、富有情感表现力的各种肢体语言动作，将情感传递给观众。这不仅仅可以提升学生的艺术审美情操与鉴赏能力，还可以潜移默化地提升学生的综合素质。

（三）多元整合与身心一体化建设

身心两方面的教育贯穿舞蹈艺术教育始终。在舞蹈课堂上，学生身体素质得到充分锻炼。另一方面，教师们还可以根据不同年级学生的文化课学习状况，积极与其他各个学科教师建立联系，在舞蹈课堂中充分融入其他学科和舞蹈补充知识，扩大学生视野，使舞蹈教育成为各学科理论与舞蹈实践有机交融的教学研究平台。同时，教师在课堂教学中可以引导学生在舞蹈中充分释放心理压力，适时调整自己的情绪与心态，了解学生心理素质以及相关信息，这不但可以帮助教师获得更好的教学效果，还可以有效引导学生养成良好的舞蹈习惯，促进学生身心健康发展。

二、多元丰富的教学方法

素质教育舞蹈课以学生为主体实施教学。在教学过程中，教师要将学生需要掌握的人文知识与舞蹈技能慢慢渗透给每一位学生，这种教学包含了游戏、道具、模仿、情境等有趣的手段和方式，让学生在具有人文性、创造性以及娱乐性的教学过程中进行学习。

（一）游戏教学法

游戏不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且有利于小学生学习掌握舞蹈艺术。把各种游戏贯穿在舞蹈课堂教学之中，能有效吸引学生的注意力，激发学生创新活动意识，使学生在舞蹈学习感受快乐，增进互助协作的意识。但教师要把握好度，不能让课堂成为玩游戏的“活动课”，失去了素质舞蹈教育的意义。

（二）道具表现法

道具在小学舞蹈课堂中的使用有助于引导学生展开联想，让学生在动手中感受动脑的乐趣，同时也能提高学生的身体协调性。以道具为出发点，教师不仅可以利用不同道具创设情境，调动学生的奇思妙想，也可以通过学生的灵活应用来塑造丰富的人物形象。对舞蹈道具的运用能将舞蹈的历史、地域和民族特点充分展现出来，在增强舞蹈视觉效果的同时，丰富舞蹈艺术家的表现力及感染力，使舞蹈表现的主题与内容更加形象。

（三）情境体验法

情境教学具有极强的人际互动性和教学吸引力。“教师可以运用语言、音乐、图片和道具来模拟情境，营造以舞蹈形象为主体富有强烈情感色彩的特定学习场景或氛围，让学生沉浸于场景之中”，教师也可以将日常生活中的场景进行艺术化的处理，激发和引导学生主动参与学习，开发学生的想象力和情感表现力。教师要加强内容上的互动，激发学生的兴趣。例如，在小学低年级的教材中有《青蛙呱呱》等模拟动物的舞蹈，教师可以用语言、声音等多种方式创设舞蹈场景，让学生仿佛置身于自然之中，想象自己就是小动物，并做出相应的舞蹈动作。在课堂中，教师应积极鼓励引导学生参与互动，增强学生学习舞蹈的信心和学习兴趣。

（四）模仿学习法

瑞士心理学家卡尔·荣格曾提出“原型”的概念，认为“人体运动的体验具有先天性，是人人都有过的经历，至少是祖先遗传的带有基因性的东西”，而舞蹈教师要把这些基因全面激发出来，使学生通过生动的舞蹈感受肢体语言表达的魅力。从由外而内的模仿到由内而外的表现，培养学生的个人气质。在课堂教学过程中，教师要创造安全的学习环境，与学生进行交流和互动，耐心倾听学生的表达，使学生完成由模仿表达到自主表现的自然转变。

（五）知识技能融合法

小学素质教育舞蹈课以提升学生的综合能力为教学目标，对教师提出了更高要求。教师在素质舞蹈教育的课堂中构建一个支架式的教学模式，兼具各学科文化知识与舞蹈技术技巧教学，围绕舞蹈的学习主题，结合不同年级的学科知识点，建立具体知识点与概念教学框架。音乐舞蹈不分家，在舞蹈课堂中，教师可以充分借鉴音乐课的教学方式，通过音乐赏析的方式加深学生对舞蹈人物的理解，教师可以采用问答的形式引导学生进入教学情境，让学生在回答问题中完善知识体系，并将这些知识转化吸收，融会贯通。

三、多层次的评价系统

（一）评价标准层次化

其一，明确教学的目标定位和教学任务。第一，义务教育教学阶段的各类中小学教师应充分将素质舞蹈教育理念融入课堂，使学校艺术教育均衡发展。其次，学校教师应以舞蹈教学评价平台的成效建设成果作为舞蹈教育教学评价的基本衡量依据，为学校舞蹈的教学普及教育工作创造切实可行的教育学习实践空间，使广大学生积极参与其中，接受舞蹈带来的美育教育。最后，教师要以不断提高在校学生的艺术素养与综合能力为培养目标，监督课程目标是否完成，课程内容项目组织是否科学合理、是否具有连续性和完整性，教材的结构设计是否可行，教学课堂是否有改进空间。

其二，细化教师教学质量评价。小学舞蹈专业的教师应具备较强的综合教学能力。首先，在学校开展舞蹈素质教育的实践过程中，教师应不断探索适合不同年龄段学生的舞蹈艺术课堂教学方法和教学思路，并依据学生的学习兴趣特点设计富有创意的教学实施方案。首先，教师在课堂上要善于实时观察和跟踪记录学生在课堂教学活动过程中的参与度和行为表现，对学生的课堂学习实践能力水平进行适当的预估和评价，并通过各种评价活动保持学生对音乐舞蹈内容的学习热情。其次，教师要充分熟悉课堂教学目标，通过教师听课等方式评价自己的课堂教学水平，发现存在的问题和亮点，提高课堂教学工作水平。

其三，对在校学生学习效果情况评价。在学校素质教育舞蹈课程中，对学生的舞蹈技能掌握情况进行教育质量综合评价。首先，要通过调查学生对活动的实际参与状况，围绕培养学生综合素质的培养目标重新设计课程教学大纲，对具体的课程教学内容特点进行教学分类和综合评价。其次，要特别注意遵循差异教学原则，因材施教。最后，要对班级学生学期任务完成情况，音乐、舞蹈、运动、艺术理论的学习情况以及实践能力进行评价。

（二）评价方式多样化

多元评价方式的制定与实施旨在充分激发学生积极探索个性化、创造性的舞蹈学习模式，使教师与学生共同进步，根据学生的学习情况不断变化教学方式，实现教学理念的创新。

其一，横向评价与纵向评价。横向评价就是将同一班级的学生在同一个评价时间段内进行横向评价比较。不过，进行横向评价的最好方法是依据学生水平把学生分成不同的层次，这样既可以不伤那些稍差学生的自尊心，又可以使他们清楚地看到自己的不足，在充分肯定他们好的方面的同时，对他们进行适度的心理帮助和鼓励，促进他们身心健康发展。纵向评价以一定阶段的时间为纵轴，把学生现在各方面的学习表现与过去某一个学习阶段的具体表现进行比较，从而得出客观的评价与结论。在素质教育舞蹈课堂中，教师与学生可以在上课时对前两节课进行纵向的教学比较与评价，教师要在学生掌握前两节课的基础知识与技能基础上，引导学生深入学习舞蹈的情感与价值观，引导学生总结过去的经验，从而让学生产生“超越自我”的决心。

其二，合作评价与学生鉴定评价。合作评价方法着重强调学生之间的相互评价。教师可以以四人学习小组为评价单位，学生开展互评，熟悉对方的发展情况，这样的评价较为客观公正。学生鉴定评价一般以终结性考试作为评价形式，其主要目的不是进行甄别、择优，而是为了更好地让学生自我激励。对于鉴定性的水平考试，教师可以自己命题，也可以把自主选择权直接交给学生。考试期间，学生可以独立完成，也可以以合作探讨的方式进行。这种综合水平考试的方法可以不用于统计学生成绩，而只是对学生作一种描述性的评价。

教师在进行评价时，要把学生放在平等的位置上，在双向的评价和交流中，教师要尊重和允许学生阐述自己的观点，尊重学生的个性，并就学生有疑义的观点与学生进行平等探讨。同时，教师们还可以创造性地变“纠错”的评价方式为“觅优”，努力挖掘学生身上的闪光点。为了激励和促进学生的成长和发展，在素质教育舞蹈课堂的教学中，教师应积极采取多种激励学生的措施，用学生喜欢的方式调动他们的积极性，使学生的舞蹈技术能力和综合素养得到更好发展。

四、结语

总而言之，素质教育舞蹈课堂构建要以学生为本，提升学生的艺术修养，塑造学生的素质能力。舞蹈教育不只是为了让学生学会几个剧目，掌握一些舞蹈技巧，用格洛托夫斯基的话来说，“舞蹈不是目的，舞蹈只是道路”，素质教育下的舞蹈教学，最终目的在于提高全体学生的文化素质和艺术修养。