基于核心素养的高校学前教育专业舞蹈课程改革研究

彭媛琼

（海南热带海洋学院 海南 三亚 572022）

随着国家教育事业的发展及三胎政策的开放，我国幼师数量及质量势必面临新的挑战，如何向社会输送一支高质量的幼师队伍是高校学前教育专业的责任和使命。舞蹈作为学前教育专业的必修技能课，是学生艺术素养的重要组成部分，也是促进学生美育发展的有效途径。学前教育专业舞蹈课程质量不仅关乎学生个人能力及综合素质的发展，更对未来的幼儿园艺术启蒙教育具有重要的基础性影响。多年来，我国学前教育专业舞蹈课正逐步从模仿学院派舞蹈课程模式向构建符合幼师人才培养目标的学前舞蹈课程体系发展。尽管已有不少研究成果，但依然存在重技术轻艺术；教师主体性过强，学生能动性较弱；舞蹈课程与学生能力发展及职业需求存在差距等问题。由此，高校学前教育专业舞蹈课程改革势在必行也迫在眉睫。

一、高校学前教育专业舞蹈课程存在的问题

从舞蹈课程设置来看，学前专业不鲜明。学前教育专业舞蹈课大致分为舞蹈基础训练课和幼儿舞蹈编创课，具体包括：中国古典舞、芭蕾舞、中国民族民间舞、幼儿舞蹈创编等课程。课程设置上更多地偏向舞蹈表演能力的培养，学前专业特色不明显，普遍缺乏幼儿舞蹈教学理论与实践，幼儿园舞蹈活动组织与实施等内容。

从舞蹈教学过程来看，学生主体性不高。目前学前教育专业舞蹈课程模式依然倾向于传统的舞蹈专业化教学，教学内容上过于强调学生舞蹈技能训练；教学方法上多为单一的教师示范后学生模仿；教学评价上以教师主观的总结性评价考核学生的舞蹈学习结果。整个过程未能有效把握学前学生的个性特征，充分调动学生的学习积极性，师生缺乏良性互动。

从舞蹈课程资源来看，优质教学资源不足。学前舞蹈教材以高职层面居多，本科院校较少，教材质量参差不齐，大多是舞蹈专业教材的简化版或教师个人经验方法的总结，这也导致了教师在舞蹈教学过程中存在盲目性和随意性的问题。学前教育专业的舞蹈教师多为舞蹈专业出身，他们专业过硬，但幼儿教育教学知识及幼师培养经验不足。且由于长期在专业舞蹈教学的环境下成长，教师在教学中易照搬学院派舞蹈训练模式，导致教学模式固化、课堂氛围紧张、学生积极性不高等问题。此外，学前教育专业舞蹈课时有限、学生基础薄弱、部分院校对舞蹈课程不重视等因素，也在一定程度上制约了学前教育专业舞蹈课程的发展。

二、核心素养对学前教育专业舞蹈课程的启示

（一）核心素养的提出

2014 年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”一词，并将其置于着实推进课程改革深化发展的关键环节。2016 年9月中国学生发展核心素养研究成果在京发布，成为我国新一轮课程改革深化的重要方向标。学生发展核心素养，以下简称核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以全面发展的人为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。它的提出，是我国提升人才培养国际竞争力的迫切需要，也是我国在新的历史时期对“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”所作出的本土性回答。

（二）学前教育专业舞蹈核心素养内涵

将核心素养作为高校学前教育专业舞蹈课程改革的起点，首先要厘清二者间的互动融合关系。一方面，核心素养为舞蹈课程改革指明了前进的方向。参照“中国学生发展核心素养”的基本框架，具体到学前教育专业舞蹈课上，其舞蹈核心素养内涵体现为：人文底蕴、科学精神、专业素养、身心发展、社会责任、艺术创意。另一方面，舞蹈核心素养是舞蹈学科对学生发展核心素养的独特贡献。舞蹈是身心合一的肢体运动，通过舞蹈课程，学生能在心理上收获美的陶冶、富足精神世界；在身体上养成良好的形体气质，完善身体表达修养；在思想上发展优秀的道德品质、完善人格。因此，积极发挥舞蹈在全人教育中的重要作用，是落实核心素养引领下的舞蹈课程改革要点，这也是舞蹈育人价值在学生身上的集中体现。

三、基于核心素养的学前教育专业舞蹈课程改革策略

以学生发展核心素养为顶层架构，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园专业标准（试行）》等文件精神，根据学前教育专业幼师人才培养目标和舞蹈学科特性。思考高校学前教育专业学生到底应具备哪些舞蹈核心素养，这些素养应通过什么样的舞蹈课程理念与教学改革实践才能达成，进而发挥舞蹈在促进学生核心素养发展上的重要作用。由此，形成学生发展核心素养—舞蹈课程改革—舞蹈教学探索—学生核心素养达成—学前人才质量提升的良性循环。

（一）明确舞蹈课程目标，突出学前特色

高校学前教育专业的舞蹈课既不同于艺术生的舞蹈专业课也区别于普及舞蹈美育课。它是以高质量幼师培养为目标，促进学生全面可持续发展的舞蹈课程，具有基础性、综合性和实践性的特征。从课程目标的三个维度来看，在知识和能力上，要使学生具备一定的舞蹈人文素养，具备幼儿舞蹈表演、编创、教学三位一体的专业实践能力。在过程和方法上，强调因材施教，避免照搬舞蹈专业教学模式，根据学前专业学生的舞蹈基础和学习特点不断改进舞蹈教学内容及方法，强调对学生团结协作意识、自主学习能力以及创新精神的培养。在情感态度上，要把握立德树人的根本任务，加强师生交流，帮助学生养成正确的价值观。通过以上目标的设立与达成，让学生未来能上舞台表演、能站讲台授课、能有平台发展。

（二）优化舞蹈课程结构，强基础重实践

学前教育专业舞蹈课程应把握综合性和顺序性的结构原则，包括先期的基础课程和后期的实践课程两部分。先期课程主要是带领学生走进舞蹈艺术的世界。重点解决学生的舞蹈感知、理解及身体表现等基础能力培养，课程内容包括舞蹈基础知识与赏析、芭蕾舞训练、中国古典舞训练、中国民族民间舞训练等，通过舞蹈理论学习、作品欣赏、动作体验和表演实践四个模块，循序渐进地发展学生的身体表达能力。后期课程主要是带领学生走进幼儿舞蹈的世界。重点发展学生幼儿舞蹈综合实践能力。课程内容包括幼儿舞蹈表演与编创、幼儿舞蹈教学设计与实践、幼儿舞蹈活动组织与管理等。舞蹈课程可与幼儿音乐、幼儿游戏、幼儿美术等课程进行关联融合，促进学生对舞蹈课程的掌握与多元应用。

（三）丰富舞蹈课程活动，突出学生主体

学前教育专业的舞蹈课应避免单一枯燥的纯动作教学，要通过开展丰富多样的课程活动，打破以舞蹈教师为核心的教学场域，充分发挥学生的主体地位。在常规舞蹈课中，要弱化基本功训练，重点培养学生的舞蹈感知、动作表达及审美能力，通过营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。课堂教学外，要鼓励学生参加各类舞蹈实践。通过定期组织舞蹈教学汇报、文艺晚会、比赛交流等活动，为学生搭建自我展示的平台，增强学生自信心和凝聚力。还可以利用在线教学的便捷性、可重复性以及资源多样性等优势，尝试建立线上第二舞蹈课堂，弥补线下舞蹈教学的不足。例如：学前的学生舞蹈基础弱且舞蹈课时有限，教师就可以适当将授课内容录成视频供学生课后复习。教师还可以在线分享优质舞蹈视频供学生欣赏，适当设置话题讨论，拓展学生的知识边界。

（四）改善舞蹈课程条件，保障教学质量

首先，要加强学前教育专业舞蹈教材的建设。近年来，尽管学前教育专业的舞蹈教材不断推出，但能够适应学前舞蹈教学实际，兼具系统性、权威性、实用性的优质舞蹈教材明显不足，应鼓励相关专家及一线教师积极投身于舞蹈教材建设。其次，要不断提高舞蹈教师的专业素养。通过开展学前师资培训、加强师范类舞蹈人才培养等保障师资力量。最后，要重视学前教育专业舞蹈课程的发展。与音乐、美术等其他艺术门类相比，我国舞蹈教育发展相对滞后。目前部分高校并未配备学前教育专业专任舞蹈教师，舞蹈硬件设施不足，大多数幼儿园也并没有开设单独的舞蹈课，大多夹杂在音乐课程中，由此可见，我国舞蹈教育事业的发展任重道远。

（五）改革舞蹈课程评价，促进教学相长

传统的舞蹈考评方式，片面地强调了学生的舞蹈表演技能，对学生的个人特征和舞蹈学习过程缺乏全面且客观的考量。基于核心素养的舞蹈课程评价，关键在于评价的发展性功能和多元化价值取向。在评价内容上，除了强调学生的舞蹈表演技能，还应对学生的学习态度、幼儿舞蹈创意思维、幼儿舞蹈教学能力、舞蹈活动参与度、团队组织及协作能力等予以关注。在评价主体上，要把握多元考评主体的融合度，包括师生自评、师生互评、师师互评、生生互评等多种方式，打破以往教师评价的绝对权威性与主观性。在评价方式上，应注重评价的过程性，除了对学生期末汇报进行考核，还要对学生平时的舞蹈编创作业、教案撰写、知识积累等进行阶段性总结，可尝试建立学生舞蹈学习档案袋，充分把握学生的学习状况，进而针对性调整舞蹈课程教学，促进教学相长。

综上所述，以核心素养为领航的课程改革，聚焦于学生专业素养、优秀品格以及可持续发展能力的培养，这为新时期高校学前教育专业舞蹈课程发展带来了新的希望与挑战。我们应该紧跟时代步伐，凝聚多方力量，共同推动学前教育专业舞蹈课程走向科学化、专业化和系统化，不断为社会输送高质量的幼师人才，为我国幼儿教育事业发展积蓄力量。