高职院校学前教育专业钢琴集体课教学中混合型“金课”的应用研究

胡春梅

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150038）

2018 年11 月，教育部高等教育司司长吴岩在第11届中国大学论坛峰会上提出了建设中国金课的指导要求，并将同年6 月由教育部部长陈宝生首次提出的金课概念归结为“两性一度”的建设标准。所谓“两性”，是指金课要具备高阶性和创新性；而“一度”则是指金课还需具备一定的挑战度。具体来说，这里提到的高阶性是指课程教学除传授具体的知识和技能外，还要培养学生创造性的思维能力及自主解决问题的能力，从而驱动学生智能在知识、能力和素养方面同步并重地协调发展；而创新性，是指课程内容要反映时代前沿的要求，教学指导思想要注重培养学生的探究意识，教学方法要突出师生互动以及个性化的因材施教。至于挑战度则是指课程内容要具备一定的难度，以此来激发学生的探索意识。

一、高职学前教育专业钢琴集体课建设“金课”的必要性

从金课建设标准来看，培养学生优良的思维品质和自主探索新知、解决问题的能力，是金课建设的核心目标所在。从这个意义上说，金课也是素质教育目标、要求在课程教学环节的具体体现形式。有鉴于此，对于幼师的摇篮高职学前教育专业的教学来说，尤其应注重金课的建设。幼师是儿童第一任启蒙老师，幼师若能在教学中表现出自主探究型的思维品质，必将在潜移默化中引导幼儿心智沿着探究型的道路获得发展与提升，从而塑造其更为积极的心理人格。由此可见，高职学前教育专业的教学性质天然地呼唤着金课建设的展开。而从另一方面来说，高职学前教育专业学生在音乐基础知识、钢琴演奏学习能力方面都表现出了参差不齐的诸多差异，这对于教学内容的选择、教学流程的组织都构成了不小的挑战。而上述不足也必然需要通过建设金课，打造因材施教的个性化教学模式来予以化解。高职学前教育专业的教学性质及生源特点都决定了建设金课对于本专业教研教改的重要意义。有鉴于此，立足于笔者的教学实践，阐述高职学前教育专业学生钢琴集体课打造金课的策略与方法。

二、高职学前教育专业钢琴集体课建设“金课”的方法与途径

（一）引入微课资源培养学生自主探索型学习策略

微课是一种进入新世纪后兴起的信息化教学资源，在建设高职学前教育专业学生钢琴集体金课方面能够发挥独到的作用。从本质上来说，微课是一种时长在5-10分钟的教学短视频。教师通过录制短视频来讲解知识、示范技能，就构成了微课。微课短小精悍，便于传输推送，所以自2007 年以来在美国大、中、小等各级各类学校的教学中逐步得到普及推广，并在2011 年由广东省佛山市教育局的胡铁生老师引入中国。十年来，历经多次中小学及高校教学微课大赛的洗礼，微课已在各级各类学校的教学流程中得到了应用。

面对日益广泛化的微课应用，我们在高职学前教育专业钢琴集体课“金课”建设之初即引入了微课这一信息化教学资源。其优点是：根据学生音乐基础、学习能力的差异，教师将学生分为几个水平层级。针对每个层级学生的学习状况和需求量身定做微课视频，并在课前通过微信推送给不同水平层级的学生。这样学生在微课的指导下，在课前跟随微课进行自主学习，达成对于课堂教学内容和演奏技能的初步探索。微课的推送和应用，发挥了引导学生自主探索钢琴演奏技能的效用。无论对于学前教育专业何种层级程度的学生来说，都能够帮助他们发展适合自身的钢琴学习策略，也有利于培养其自主解决问题的能力。

而到了课堂教学阶段，在课前推送给学生的微课就转而成为教师在亲自示范之外所依托的辅助讲解视频，作为纽带将学生的课前预习与教师的课堂教学联系成为一体，仍能发挥积极的效用。针对接下来的课后自主练习阶段，教师则又根据不同层级学生的基础和学习能力特点，录制并推送侧重点不同的自主训练指导微课，供学生课后展开自主训练时进行参考。可见，利用微课信息化教学资源，教师打造了贯穿、覆盖整个钢琴教学和训练流程的线上指导体系，为学前教育专业学生锻炼自主性的钢琴学习能力、发展适于自己的钢琴演奏学习策略提供了帮助，从而为金课高阶性的标准要求即培养学生优良的思维品质和自主探索学习技能铺平了道路。

（二）在课堂教学中采取隐性分层、分类的“因材施教”指导点拨

集体课的优势在于能同时容纳大量学生参课，覆盖面广、效率高，非常适合高职院校教学之用。然而，单纯采用集体课教学也有显著的缺点，基础程度、学习能力各不相同的学生很难得到个性化的指导与点拨，容易出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”的状况，制约高职学前教育专业钢琴教学质量的提升。针对这一情况，在引入微课打造学前教育专业钢琴金课的过程中，也适时地对集体课教学模式进行优化改良，融合小组课及个别课的组织方式，发展出了以隐性分层、因材施教为特点的新型集体课模式。

具体的操作方法：根据复旦大学张学新教授对分课堂模式的启发，将钢琴集体课的课堂分为两个部分。第一部分为教师示范演奏阶段，所占时间较短，主要是依托课前推送给不同层级学生的微课视频来进行现场示范演奏和讲解，强化巩固学生在课前预习的效果。此外还对不同层级学生展开回课测试，以便了解学生在预习阶段遇到的各种问题和存在的失误。第二部分是课堂隐性分层的分类指导、点拨阶段，所占时间较长。教师根据回课测试的结果，灵活采用集体课、小组课、个别课的方式对学生展开针对性的指导点拨。针对大多数学生存在的演奏技法误区，教师采取集体课的方式进行示范纠正；对于学生表现出的演奏技法共性问题，教师将学生集合起来采取小组课的形式和讨论式的教法，通过讲解示范与交流探讨相结合的方法来予以纠正；而对于个别学生存在的个别问题，教师则采取一对一的方式进行指导。这样，在微课预习的基础上，通过对传统集体课教学组织模式的优化，融合小组课、个别课模式之长处，就成功地打造出了以隐性分层教学为导向的新型集体课模式，适应高职生源差异较大的特点，实现了对基础程度、学习能力各不相同的学生的点拨指导，也就在课堂教学阶段践行了金课突出师生互动和因材施教的创新性标准要求。

（三）构建即兴伴奏和弹唱模块激发学生探索和创造意识

即兴伴奏和自弹自唱是幼师在从事幼儿音乐教学时的常用技能，也是高职学前教育专业钢琴教学中必要的进阶能力素质拓展。所以，一般都是在大一学年和大二上半学期培养学生掌握基本的弹奏技能之后，在大二下半学期、大三学年开设专门的弹唱课程来对学生的能力素质进行拓展训练。优点是循序渐进，利于学生接受；不足是即兴伴奏和弹唱教学课时量被压缩，不利于学生综合运用弹唱和伴奏技能开展实践实训。为了进一步优化弹唱和即兴伴奏的教学流程，在大一学年和大二上半学期即根据不同层级水平学生的特点，分别录制微课来指导即兴伴奏和自弹自唱训练，在每个学期的期中、期末都构建一个专门的即兴伴奏和弹唱教学模块，抽出1-2节课来专门进行即兴伴奏和弹唱阶段总结性的教学训练。这样，就对日常教学内容进行了适度拔高，增强了挑战性，要求学生综合运用学习过的乐理知识和编曲技法，才能逐步熟悉、掌握即兴伴奏和弹唱的技能。在这个过程中，学生自主探究和创新能力得到了最大程度的释放，从而达到了依托具有挑战度的模块化伴奏弹唱教学设置来培养学生自主创新能力、解决问题的能力以及优化学生思维品质的良好效果。到了大二下半学期、大三学年正式开设即兴伴奏和弹唱课程时，学生已具备了基本的伴奏和弹唱能力，即可大规模地引入音乐教学法组织模拟幼儿园课堂，训练学生依托伴奏和弹唱技能、采取各种音乐教法展开实际音乐教学的能力，从而为接下来实践、实训阶段切实培养幼师岗位技能奠定更为坚实的基础。

三、结语

综上所述，高职学前教育专业的教学性质和生源特点，都决定了建设具备高阶性、创新性、挑战度的金课，是本专业钢琴教学创新改革的必由之路。而利用微课全程贯穿指导来培养学生自主学习策略和探索意识，可在钢琴教学中践行高阶性的要求；通过引入小组课、个别课因素来优化集体课组织模式，实现基于师生、生生互动的隐性分层、因材施教式教学开展，则可有效践行金课创新性的标准要求；在日常教学中构建即兴伴奏和弹唱模块来提高课程的挑战度，更是优化本专业钢琴教学总体流程的必要之举。通过多种举措，就能打造一套践行金课各项标准要求的教研教改措施体系，从而将高职学前教育专业钢琴集体课的教学质量水平提升到新的高度。