新课改下的初中化学教学策略

吴宝堂

［摘 要］文章以初中化学教学策略为研究对象，简单介绍了教学策略的定义和分类以及初中化学教学现状，并从注重实验、合作探究、教师引导和技术辅助等方面分析了初中化学教学策略。

［关键词］新课改；初中化学；教学策略

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0064-03

化学是学生在初中首次接触的很重要的一门学科。通过化学的学习，学生能够培养实验操作能力、逻辑思维能力和科学探究能力。初中化学教师应结合教学内容和教学规律采用科学合理的教学策略开展教学活动，充分激发学生学习化学的兴趣，提高学生的综合能力。因为初中生之前没有接触过化学，对其感到既新鲜又陌生，再加上化学理论知识与其他学科知识甚少有交集，所以他们难以快速入门。初中化学具有较强的实践性，有很多实验需要学生亲自动手操作，要求学生具备较强的操作能力，而这恰恰是初中生最欠缺的。以上原因导致初中生化学学习效率较低，这就需要教师优化教学思路和方法，采用创新性的策略来指导教学，为学生营造良好的化学学习氛围，充分激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高学生的化学学习效率。

一、教学策略概述

（一）教学策略的定义

教学策略是指教师在教学过程中为实现预期的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教学策略具有可操作性、灵活性和综合性三大特点。“可操作性”是指教学策略科学合理能够执行。“灵活性”是指教学策略可以根据教学实际情况进行调整和修改，确保符合教学实际。“综合性”是指教学策略兼顾教学知识、教学方法和教学理念等多方面内容。

教师除了要清楚教学策略的定义，还要清楚教学策略和教学设计、教学方法、教学观念之间的关系。教学设计的内容主要是教学目标和教学方案，教学策略仅是教学设计中的一部分。教学方法是为实现教学目标而采取的方法，教学策略是教学方法的整合。教学观念包括教师观、学生观和教学观等，教学策略受到教学观念的影响，教学策略更具有操作性，教学观念更具有指导性。总之，教学策略属于教学设计的内容，以实现教学目标为目的；教学策略更具有操作性，能够将教学观念转化为教学行为；教学策略是在特定教學情境中为实现教学目标而采取的特殊教学行为。

（二）教学策略的分类

教学策略的分类主要有四种。一是根据教学经验进行分类，可分为内容限制性策略和非内容限制性策略。前者侧重完成计划内的教学内容，不重视教学方法、教学理念和教学效果；后者更注重教学效果，为了达到教学效果不限制教学方法和理念。二是根据构成内容进行分类，可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。三是从信息加工角度进行分类，可分为生成性教学策略和替代性教学策略。生成性教学策略是指教师鼓励学生自主形成教学目标，确定教学内容，并围绕相关目标和内容进行探究学习的策略。替代性教学策略是指教师根据学生的学习情况制订教学目标，选择特定的教学内容，并将其组织安排好，并传授给学生的策略。四是从教学环节角度进行分类，可分为教学准备策略、教学实施策略和教学评估策略。教学准备策略主要是指教师根据教学大纲和教学目标来制订教学方案和计划的策略。教学实施策略是指教师在教学过程中使用的各类教学方法和教学组织策略。教学评估策略是指为实现教学目标而采取的监督、反馈、调节和评估等一系列措施。

二、初中化学教学现状

新课改对初中教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。教师在进行初中化学教学前要设置科学合理的教学目标，将这三方面的要求合为一体；要抓住初中化学的核心内容，积极引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。正所谓“知易行难”，有部分学校和教师还是难以达到上述要求，尤其是在初中化学这门学科上表现最为明显。

第一，初中化学实验课程较少。部分学校化学实验课程较少，部分化学实验甚至只是通过口述或视频来讲解。部分学校化学仪器不足，需要多人共用一套化学仪器，不仅难以提高学生的操作能力，还容易因多人操作而出现危险。

第二，初中化学教学不够形象生动。化学包含很多复杂的化学变化和抽象的化学原理，部分教师在教学时只是口述讲解，不能有效开展实验教学和多媒体教学，难以让学生真正理解复杂的化学变化和抽象的化学原理，也很难提高学生的学习兴趣和学习效果。

第三，初中化学教师对化学教学的认识较片面和死板，忽略学生的个体差异和探究学习能力培养。化学学习分为理论知识学习和实验学习两大部分。部分学生具有较强的实验操作能力和探究学习能力，能够通过实验发现新的化学现象和化学变化。当他们请教教师问题时，教师却常以超纲为由打击其实验探究的积极性。部分初中化学教师轻实践重理论、轻能力重成绩，对化学教学的认识较片面和死板，认为学生取得好成绩才是高效教学的表现，十分不利于学生综合能力的提高。

三、新课改下的初中化学教学策略

（一）注重化学实验教学

新课改要求提高学生的实践能力，而化学是一门理论与实践相结合的学科，具有较强的实践性，因此初中化学教学不仅要注重理论教学，还要注重实践教学——实验教学。一方面，学校要重视化学实验教学，增设化学实验课程，并配备足够的化学仪器和试剂供学生开展化学实验，使每个学生都有动手进行实验操作的机会；要做好实验室安全管理工作，定期检查实验仪器和试剂的安全性。另一方面，教师要给学生讲清楚化学实验安全注意事项、化学实验原理、观察事项和记录事项，鼓励学生在实验前大胆提出建议，做好实验的每一步，仔细观察和记录实验现象，能够发现实验现象与预期实验结果的相符之处和不符之处，并针对不符之处进行研究，从而发现新的问题和掌握化学基本原理。教师要严格监督学生的实验操作，确保学生能够安全、顺利地进行化学实验。

（二）引导学生合作探究学习

新课改要求提高学生的合作探究学习能力，因此初中化学教师应以学生为中心，积极引导学生进行合作探究学习，让学生通过团结协作共同完成学习和克服困难，取得学习上的突破。初中化学涉及的知识点比较多且抽象复杂，教师如果采用传统的讲授式教学法进行教学，学生将很难弄懂化学基本原理，从而打击学生的学习积极性。而引导学生进行合作探究学习，则可让学生相互解答疑问，并通过合作交流、共享资料全面了解化学知识，加深对化学知识的理解。

例如，在教学“水的组成”这一课时，教师可先用电解水实验来吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣；然后介绍电解水和水的组成的相关知识；最后让学生分组进行实验，对化学公式和原理进行进一步的探究和学习。在实验过程中遇到问题，小组学生可互相帮助解决。通过合作探究学习，学生可以发现教材以外的一些化学问题。在小组讨论交流的过程中，学生的化学知识水平、探究能力和实践能力都能得到提升。

（三）发挥教师的引导作用

新课改倡导以教师为主导，学生为主体。初中化学教学中，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，设计多元化的教学模式。教师应正确对待优等生和后进生。对待优等生要更加严格，不仅要考查成绩，还要考查其综合能力和素质；要引导优等生进行自主学习和探究性学习，适当进行课外拓展，让其了解更多的化学知识。对待后进生要有耐心，要善于发现其身上的优点，引导其发挥长处，克服短板。无论是优等生还是后进生，教师都要给予足够的尊重和关爱，并通过一些方法提高他们的化学学习兴趣。教师在教学过程中要循循善诱，充分发挥引导作用。化学知识抽象复杂，一种化学现象往往会涉及很多化学公式和原理。在教学中，教师要从全局出发，抽丝剥茧，梳理脉络，找到各个化学原理和公式的连接点，然后深入浅出地进行讲解，还可以采用多媒体教学、情景教学和实践教学等方式让学生直观理解化学公式和原理。

（四）利用现代化技术辅助教学

在信息化时代，初中化学教师应多利用多媒体技术、大数据和网络技术等现代化技术辅助教学。这不仅可让抽象难懂的化学知识变得直观易懂，还可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣和学习效率。对此，学校要做好硬件设施的建设工作，配备多功能多媒体教室，并升级机房计算机设施，实现全校网络覆盖，使学生和教师均能顺畅地上网学习，观看有关化学实验和化学原理的教学视频等。教师要有效利用现代化技术辅助教学。教师在利用现代化技术辅助教学时，要明确教学目标、方法、过程、材料和评价，并做好教学课件准备工作。教学课件要根据学生的学习情况适当选择和设计，不能照搬照抄网络上的教学视频和课件，同时還要将教学课件进行合理排序，并标注好教学重难点。教师还可以利用现代化技术进行实时教学。例如，当学生在家做作业遇到不懂的问题时，教师可以通过视频通话和线上教学的方式来帮助学生及时答疑解惑，避免学生积累问题，充分提高学生的学习效率。

（五）创设教学情境

一是创设实验情境。现在初中化学教材中增加了很多探究性实验，这些实验不仅可以提高学生的学习兴趣，还有助于教师创设真实的实验情境，帮助学生深刻理解化学知识，提升学生的动手动脑能力。化学是一门理论与实践相结合的学科，学生只有通过实践才能真正掌握化学知识。教师要积极创设实验情境启发引导学生去进行实验探究，让学生通过实验探究不断发现问题和解决问题，从而提高学生的实验探究能力。

二是创设生活情境。化学具有实用性，而且现实生活中有很多化学现象值得我们学习和研究。因此，教师在教学中应创设生活情境来引导学生进行化学学习。例如，在学习有机物前，可让学生在家中收集各类调味品、食品和厨余垃圾等，并分析这些物品中所含的物质，了解它们中哪些属于有机物。课中设置问题启发学生思考：当菜炒煳时，你看到和闻到了什么？在学生讨论交流后，教师给出了这节课的重要知识点：菜炒煳后产生的有焦味的黑色物质就是碳化物，因为蔬菜中含有碳水化合物。通过碳水化合物引入本节课的主要内容——有机物。

三是创设故事情境。化学教学离不开启发式教学，而启发式教学最常用的方法就是创设故事情境。创设故事情境，由表及里地分析化学故事背后的研究方法和化学原理，不仅可让学生增长化学知识，还能培养学生的化学研究技巧。例如，在讲解玻璃这种物质时，教师可以给学生讲解有关玻璃的故事：商人在野炊时将沙地上的沙子烧成了闪闪发光的透明物质，然后就发现了玻璃这种物质，并且发现可以通过煅烧苏打石和石英砂来生产玻璃。这个故事不仅让学生知道了玻璃的产生原理，还能使学生明白：要注意身边的事物，并用心分析研究事物，这样有可能会有新发现。

初中化学知识较为抽象和复杂，需要进行大量实验来求证化学原理，从而导致学生学习困难，学习效率低下，难以提起学习兴趣。传统的初中化学教学常采用讲授式教学法进行教学，学生也多是靠死记硬背化学公式和原理来提高成绩。在新课改下，不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生具备一定的实践能力和探究学习能力。因此，在初中化学教学中，教师要采取科学合理的教学策略，加强化学实验教学，利用现代化技术辅助教学，提高化学课堂教学的趣味性、生动性和直观性，大幅度降低化学学习的难度；要充分发挥引导作用，尊重学生的个体差异，因材施教，利用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习能力。只有这样，才能满足新课改对初中化学教学的要求，才能提高学生的化学成绩和学习能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张明军.新课改背景下农村初中化学教学策略研究［J］.实验教学与仪器，2017（S2）：8-9.

［2］  林勇胜.浅谈新课改背景下初中化学教学策略的研究［J］.教师，2017（26）：52-53.

［3］  赖秋燕.新课改形势下初中化学教学模式研究［C］//.第五届世纪之星创新教育论坛论文集.［出版者不详］，2016：494-495.

［4］  高毓婉， 冯晓颖. 新课改视野下基于加德纳多元智能特征理论的化学教学反思［J］.化学教育（中英文），2019（21）：37-42.

［5］  林梅云，吴新建，张贤金.创设拟人化情境构建自然共情的学习环境：以初中化学“酸碱盐”复习教学为例［J］.化学教学，2019（5）：58-60.