有效投放低结构材料的策略研究

李燕红 | 四川省成都市大邑县芙蓉幼儿园

近年来，四川省成都市大邑县致力于创建“美丽而有温度”的乡村教育，提升大邑教育内涵，助推大邑教育现代化发展，为高质量建设雪山下公园城市示范区贡献教育力量。芙蓉幼儿园作为一所乡村幼儿园，近年来在幼儿园户外环境创设中进行深入研究，以提升园所育人环境，助推教育质量提升。

材料是幼儿学习与探索的桥梁，在幼儿成长过程中发挥着重要的作用。在大部分幼儿园户外游戏中，建构游戏是幼儿喜欢的游戏之一。开展一系列建构游戏，可以对幼儿动作技能发展起到促进作用，提高幼儿与同伴间的合作能力。为了最大限度地发挥出建构游戏的教育功能，教师需要在幼儿园建构游戏当中有效投放低结构材料。

低结构材料在建构游戏中的应用优势

结构简单，方便操作。教师可以在生活中搜集建构材料，所搜集的大部分是形态类似的物品，如奶粉桶、纸盒、纸筒等，幼儿在摸索中能够快速掌握建构方法，进行拼接、架空等尝试，建构自己想要的物品，从而获得成就感。

发挥想象力、创造力。幼儿园将收集到的低结构材料按照一定的分类放到各种材料架上，幼儿可以按照所需选择不同材料进行建构。相同材料进入不同游戏情境，作用也会大相径庭。幼儿对同一物品展开各种想象，创造出新的物品。

了解不同材料特征。幼儿园收集到的低结构材料类型多样，大小、形状、材质不同。由于幼儿在游戏操作当中，接触到的材料不同，经过反复拼搭，逐渐发现并且了解各种材料的性能。于是，幼儿逐渐发现纸质材料容易变形、被损坏，塑料材料比较光滑，铁质材料坚硬、具有更高的稳定性。

有效投放低结构材料的策略

明确搭建主题，合理选择材料。幼儿园建构游戏过程中，不同主题适用的低结构材料并不相同，幼儿教师需要选择合理的材料，带领幼儿主动参与到建构游戏中。与此同时，由于低结构材料是建构游戏的主体，是幼儿直接操作的对象，教师要确保低结构材料的安全性，防止幼儿在游戏当中受伤。开始建构游戏之前，教师要先和幼儿进行沟通，搜集幼儿对建构游戏的看法，明确制定出符合幼儿实际需求的游戏主题，由此作为基础，选择低结构材料。

如幼儿提出“想要建造一座房子”的想法后，教师可以以“房屋建构”作为主题，在建构区投入纸箱、易拉罐、纸板、黏土等多种材料。幼儿在游戏当中，通过对低结构材料的主动探索以及操作，建构出具备生活气息的房屋，培养动手能力和创造思维。

递进投放材料，满足幼儿需求。教师在投放低结构材料时要严格遵照幼儿身心发展规律，坚持两个原则。一是材料投放要从少到多。幼儿拿到新材料，需要经过反复多次尝试，才能够熟悉材料的特点，熟悉连接的方法，从而形成建构经验。如果投入较多材料，容易出现幼儿走马观花、随意摆弄的情况。所以，教师要循序渐进，等幼儿熟悉了一种材料之后再投入新的材料，按照幼儿接受程度、建构水平，逐步增加材料的种类以及数量。

二是材料要从简单到复杂。幼儿的发展是一个持续性、渐进性的过程，幼儿间的发展速度以及所到达的水平不一样，教师需要充分理解以及尊重幼儿的发展差异。教师应先投放较为简单的材料，确保每一个幼儿都会使用，让幼儿产生较强的自信心，从而更有意愿参与建构游戏。

幼儿体验越多就会有越复杂的建构游戏，随着建构水平的提高，幼儿开始对建构材料提出越来越精细的要求，所以教师投放的材料也要逐渐变得复杂。从大小角度分析，前期需要投入大块状的材料，方便幼儿进行搭高、连接，随着幼儿精细化动作的发展，要逐步投放小块状材料，满足幼儿建构精细化的需求。从形状角度分析，在建构游戏前期要投入长方体、正方体等常规形状的材料，随着幼儿经验的增加和游戏水平的提高，教师可投放异形材料。如孩子们在建构房屋之后，教师投放纸牌，孩子可用来铺设道路；投放纸筒，可用来制作小树；投放树叶，可用来当作装饰画。

高低良好结合，提高游戏效率。虽然低结构材料拥有许多优势，但并不意味着完全抛弃高结构材料。二者要相辅相成，一同为幼儿服务。如在提供动物娃娃之后，幼儿想到要构建小动物的“家”，幼儿把奶粉桶与积木进行组合，搭建起双层房子，在房子两边放好纸板，变成滑梯。然后，幼儿让动物娃娃“入住”，有的在家中休息，有的玩滑梯，游戏情节比较丰富。高结构材料形成了建构主题，与低结构材料相互进行配合，加强了建构游戏的有效性，让游戏变得更生动、充满趣味性，表现出更自由、自主的游戏精神。

投放辅助材料，灵活展开游戏。幼儿园的建构游戏中提供多元化、充足的材料，可以充分满足幼儿的建构需求，辅助材料的投放，能充分满足幼儿游戏的需求，让幼儿更灵活展开游戏。因此，教师在投放低结构材料时，要配置一定数量的辅助材料。辅助材料的投放也要严格遵循两方面要求。第一，辅助材料的投放要具备适宜性。在明确建构主题之后，教师安排幼儿讨论构建所需要运用到的辅助材料、具体的运用方式，这样才可以更好地在建构活动中利用辅助材料。第二，辅助材料的投放要保持一定的层次性。幼儿的搭建水平会随着年龄的增长而逐步发展。因此提供的辅助材料要从少到多，从浅到深，循序渐进。

注重提供模型，顺利展开游戏。受限于经验、知识积累，在建构游戏当中，幼儿自主实践的空间较为有限，教师要为幼儿提供部分模型支持。在实际展开建构游戏中，教师可以给幼儿提供绘本、具体模型。幼儿通过绘本阅读了解建构的技巧，通过模型在头脑中建构起具象事物。由此作为基础，对比单纯的构建，过程会变得更加顺利，可以获得更加良好的效果。

如在“纸牌塔”这一建构游戏当中，教师投放了连环画，幼儿阅读连环画，了解纸牌塔的具体搭建过程。这一基础上，师幼共同合作建立起一座纸牌塔，轻轻吹一口气，纸牌塔就回归自然。整个过程幼儿乐此不疲，开始自主运用纸牌搭建，看起来容易，搭建起来却较为困难。为了加大承重，幼儿想出自己的想法，运用多种纸牌当作底座，让底部更加稳定，让搭建出来的纸牌塔更高、更稳。由于已经有了模型，有了具体的构建想法，幼儿就能够在实践过程中发现问题、解决问题，完成属于自己的构建。从成长的角度分析，这体现了幼儿实践创造力获得较大程度的提高。

总而言之，适当、适量地提供低结构材料，有助于幼儿多项素养的提升，但对教师来说是一大挑战。在建构游戏中，教师要不断观察、研究幼儿，选择适合的投放策略，把搭建内容是否丰富、搭建水平是否提高等当作教师调整投放材料的参考依据。在不断反思当中，探索低结构材料在建构游戏中的投放策略，运用“明确搭建主题、合理选择材料、递进投放材料”“满足幼儿需求、互相配合、提高游戏效率、投放辅助材料”“灵活展开游戏、注重提供模型、顺利展开游戏”等方法原则，发挥出低结构材料在建构游戏当中的优势，提高幼儿建构能力，最大限度地激发幼儿已有经验，促使幼儿在与材料的互动当中，发展动手能力和创造思维，促使幼儿在游戏当中体会成长的乐趣。