信息化时代背景下药理学自主学习创新路径探索

文/李晓蒙

现阶段，在药理学自主学习模式中，影响学生学习效果的因素主要有：学生方面的因素、教师方面的因素、环境方面的因素等。在信息化教学视域下，学习资源更丰富、学习路径更多元，育人理念也发生很大变化，学生拥有更成熟的自主学习条件。更重要的是，通过“网络自主学习模式”，学生不仅可以收获药理学专业知识，提升自己在药理学方面的综合能力，还可以掌握一些科学、有效的学习方法，逐步养成“自主学习”的良好习惯，并树立“终身学习”的信念与追求。

一、网络自主学习的概念界定及影响因素

1.关于网络自主学习的界定

“网络自主学习”指借助信息化资源、工具，进行主动式学习，包含“个人自主学习”“小组自主学习”“师生自主学习”等多种形式。网络自主学习的特点主要体现在：

一是以“信息化平台”为载体。在网络自主学习中，学生主要以信息化平台为载体，进行“资料筛选”“问题答疑”“原理探索”；二是以“学生”为核心。相比传统学习模式，网络自主学习模式更加突出“学生”的个体价值，学生普遍降低对教师的盲目依赖，更加注重个性展示；三是以“网络资源”为内容。通过网络自主学习模式，学生可以接触丰富的网络资源，将线上、线下资源联系起来，对课本内容知识进行延伸；四是以“开放”“创新”为育人理念。在网络自主学习环境中，每一位学生都可以真实地表达、真实地互动，进行观点上的碰撞。更重要的是，只要学生拥有创新思维，可以展示出来，获得其他学生认可。

2.影响学生进行网络自主学习的因素

目前，影响学生进行网络自主学习的因素主要有：“学生因素”“教师因素”“环境因素”。具体来说：

（1）学生因素

一方面，学习积极性不高。在网络自主学习中，有些学生很“被动”，每一步都需要教师来推动，个人积极性非常弱。另一方面，学习目标不明确。面对网络自主学习，有些学生满腔热情，但没有明确目标，经常进行“无意义”的自主学习。

（2）教师因素

第一，过于主观。设计网络自主学习任务时，部分教师过于主观，对学生提出非常高的要求，学生并没有感受到自主学习的“自主性”。第二，过于松懈。关于网络自主学习，部分教师过于松懈，无论学生表现如何，都不进行奖励、劝解。

（3）环境因素

一方面，学习氛围不足。部分教师不注重环境因素，学生在情绪、心态上没有被带动起来，很难专心致志地投入网络自主学习。另一方面，激励氛围不足。对于网络自主学习的最终结果，部分教师过于严肃，经常批评学生，很少激励学生，也没有定期组织一些激励类竞赛、评选，严重影响学生学习心态。

二、互联网背景下自主学习的策略

1.理念与角色的转变

一方面，理念转变。在互联网背景下，对于网络自主学习的理解，教师要积极转变个人理念：一是网络自主学习要以学生为核心，教师不能过多地干涉学生学习。二是网络自主学习不代表无要求地进行学习，相关教师要提供科学引导；另一方面，角度转变。在网络自主学习模式中，教师与学生都要明确自身角色。对于教师来说，要做好学生身边的引导者。对于学生来说，要充分认可自己的主体价值。

2.充分利用网络资源

随着云时代的到来，我国教育理念、教育模式均发生了变化，大学慕课、雨课堂纷纷应用到实践教学中，成为现代教育教学的热点。在《药理学》教学中，雨课堂的应用已经非常常见，例如，教师借助雨课堂进行案例讨论式教学，课前教师依据知识点，提前1周准备课程教学内容，并且上传课件，将课件通过雨课堂平台推送给学生预习。教师可以实时查看每一个学生的预习时间和习惯，学生可通过点击“不懂”按钮，直接提出自己心中的疑惑，教师根据学生的反馈进行答疑解惑，对知识进行重点讲解，真正帮助学生解决学习中的问题。

同时，教师还可以开启“雨课堂”弹幕功能， 教师在线上教学时，学生可以随时提问，教师随时根据学生提出的问题第一时间进行回答，第一时间了解学生听课的进度，对于有争议的问题，可以投屏展示给全班学生，相互讨论问题得出最终的结论。通过雨课堂手机微信终端，学生可以随时随地参与学习，进行课堂随机测试，加深学生对知识点的理解，教师也可以更加方便了解学生的学习情况，真正实现“教”与“学”的协调统一。

3.引入合适的实践案例

第一，案例分析。通过各种各样的网络平台，教师可以搜集优质素材，选择具有代表性的案例，布置“案例分析学习任务”。对案例的细致分析、研究，可以打开学生思维，让学生进入深度学习状态；第二，案例调研。针对热度比较高的网络案例，教师可以布置“网络案例调研活动”，带领学生分析网络案例、讨论网络案例，以调查数据为参考，对网络案例进行总结。总体来说，无论是“案例分析”，还是“案例调研”，都可以调动学生积极性。

4.改革对学生的评价方式

随着教学信息化的发展推进，越来越多的教学模式和平台开始取代传统的课程教学模式。其中，慕课、雨课堂都是比较先进的课程教学模式，就拿雨课堂来说，其不仅仅是一种教学工具，更是一种先进的教学理念。雨课堂成功与否的主体在于教师，可以有效地激发教师热爱教学，投身教学，研究教学。雨课堂一方面可以评估学生的学习情况，另外一方面也更为有效地评估了教师教学的情况。在客观的数据面前，教师愿意花费更多的时间和精力有的放矢地去改进自己的教学方案、提高自己的教学水平。教师必须熟悉并全面了解所授课程的精髓，掌握学生关注的热点，站在学生的立场上思考课程。雨课堂腾飞的翅膀还在于辅助资源库的建设，包括微课、MOOC、课程短视频等。雨课堂的成功实施必将形成以“学生为中心”的教学理念。[就药理学课程来看，相关课程教师要紧跟科技时尚前沿，以积极的心态使用各种新型教学方式方法，积极将雨课堂一类的科学教学手段用活、用好，促进课堂教学质量的不断提升。

三、在药理学中网络自主学习的实践路径

1.利用网络平台发布学习资源

借助网络平台教学，优势是学生可以根据教师布置的预习任务，在相应网络平台中进行有效的资源获取和预习，例如，使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前－课上－课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了，实现零投入的智慧教学。如何利用网络平台发布学习资源？借助慕课教师将重点知识以短视频的方式录制出来，发送给学生重点学习药理学的重难点知识，学生在观看短视频的过程中可以针对视频材料中的重难点知识内容做重点标记，学生能快速及时地掌握教师提出的重难点知识。同时，学生在学习短视频内容之后，要求学生自主完成单元测试、期中测试、期末测试，学生根据测试结果再次查漏补缺，认识到自己还没掌握的知识，再次进行重点学习，反复地加强知识点学习，全面巩固知识。

2.开展互动式网络自主学习

第一，直播互动。为了辅助学生自主学习，相关教师可以开展“药理学直播课程”，在约定的时间与学生进行线上互动。直播课程可以对外公开，学生不仅能与本校教师亲密互动，还可以与广大网友互动；第二，论坛互动。在学校网站上可以开通“药理学论坛版块”，方便学生留言、讨论。即使学生有一些天马行空的想法，也可以展示在论坛。

3.进行网络自主复习与拓展

在课上，学生通过“扫一扫”进入虚拟课堂，可以在手机端实时观看多媒体展示的课件，避免因忘记课件内容错过老师讲课内容，如果对课件内容有疑问，可以点击“不懂”按钮，向老师反馈；如果认为课件内容重要，可以点击“收藏”按钮；在课堂答题环节，学生通过手机端答题，教师可以即时掌握学生答题效果、错误率，并可以通过红包调动学生的积极性；另外，学生还可以通过手机发送弹幕将遇到的问题提出来与老师、同学进行互动。在课后，教师可以下载课堂数据，了解学生真实的学习效果。除了让教师在课堂内外把握好学生的学习情况，学生自己也可以通过网络平台开展自主学习，这对于提升学生的自主学习能力也有积极作用。

四、结语

综上所述，在信息化教学视域下，为了进一步提高学生自主学习质量，可以从这些方面去加强：一是利用网络平台发布学习资源；二是开展互动式网络自主学习；三是进行网络自主复习与拓展；四是制定网络自主学习评价标准；五是总结网络自主学习中的不足。除此之外，为了促进学生全面发展，相关教师还要善于捕捉学生兴趣，以“学生兴趣”为切入点，合理布置药理学方面的自主学习任务，鼓励学生一边学习药理学专业知识，一边发展自己的兴趣爱好，让自主学习充满快乐。