区域联动活动的实践探索

【摘要】文章以小班区域活动“糖果工厂”为例，阐述区域联动活动的实施策略和组织要点，以期为幼儿园区域活动的开展提供思路和借鉴经验。

【关键词】区域；联动；活动

【基金项目】本文系福建省泉州市晋江教育科学“十四五”规划（第一批）课题“幼儿园区域活动实施策略研究”（立项批准号：JG1451-ZX094）成果之一。

作者简介：丁婉真（1990—），女，福建省晋江市第四实验幼儿园。

区域活动作为一种独特的活动形式，已然成为幼儿园活动中不可或缺的一部分。但区域活动又不仅是游戏活动，还包含一些学习活动，实现游戏和学习的有机融合。区域活动注重在单次的活动中发展幼儿多领域的核心经验，具有整体性和全面性。笔者经过不断探索，发现打破原有的区域活动中对于不同区域功能和类型的严格划分，将不同功能的活动联系成一个整体，可以更好地实现课程游戏化的教学目标［1］。

一、问题的提出

区域活动作为一种独特的活动形式，已然成为幼儿园活动中不可或缺的一部分。但区域活动又不仅是游戏活动，还包含一些学习活动［2］。游戏强调的是幼儿的自由性、自主性、愉悦性，是能够有效激发幼儿参与动机的活动。相对来讲，幼儿更喜欢游戏活动。而学习活动通常有一定的学习目标和较为统一的要求，是教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动，趣味性相对差一些，幼儿的参与积极性也相对差一些。故而，教师如何在区域中设置合适的活动，实现游戏和学习的有机融合，发挥区域活动的教育价值，成为课程游戏化实践探索中的一大课题。

另外，教师在设置活动区域时通常会按照活动内容将区域分为建构区、阅读区、美工区等，但是幼儿的发展具有整体性，如何在单次的区域活动中，赋予幼儿更多的学习可能性，促进幼儿多方面的能力发展呢？笔者经过不断探索，发现创设生活化的活动情境，即打破原有区域活动中对于不同区域功能和类型的严格划分，将不同功能的活动联系成一个整体，可以更好地实现课程游戏化的教学目标，提高区域活动的有效性，促进幼儿各方面能力的全面发展。

二、幼儿园区域联动活动的实施策略

（一）依托真实情境创设，有机联动活动内容

學龄前幼儿的学习是在生活和游戏中进行的，是以亲身体验、具体操作为前提的。教师如若没有创设可依托的活动情境，生硬地对幼儿进行知识的灌输，是违背幼儿年龄特点和发展规律的。故而，教师组织幼儿的区域联动活动需要结合幼儿喜闻乐见的真实情境，再现幼儿生活中的情节，并在情境、材料、角色体验各方面联动区域活动的内容，引导幼儿在活动中学习，在活动中发展。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师创设“糖果工厂”的真实情境，引导幼儿扮演不同的角色，完成不同的工作。有的幼儿扮演糖果制作师，在“糖果工厂”中制作各种口味、各种类型的糖果，比如棒棒糖、牛奶糖、巧克力糖、汉堡糖等。这样能够有机联动动手区、美工区、科学区的活动内容。有的幼儿扮演糖果包装师，在“糖果工厂”中用不同颜色、材质的糖果纸和糖果盒包装糖果，联动美工区、数学区的活动内容。有的幼儿扮演糖果配送员，借助派送糖果订单进行数学体验，联动数学区、语言区的活动内容。有的幼儿扮演糖果整理师，进行各类糖果的整理展示，并与糖果制作师、糖果包装师沟通糖果缺货的类别，联动数学区、美工区、语言区的活动内容。幼儿扮演的各种角色各司其职，在一次区域活动中就能够获得二至三方面的核心经验，足以证明区域联动活动的魅力。

（二）依托生活化材料投放，有机联动活动目标

教师在区域活动中的材料投放是否合理往往会决定幼儿对区域是否有兴趣。教师投放区域活动材料不仅是简单地罗列和堆积，而应是充分思考如何引导幼儿与材料产生有效互动。由于教师依托真实情境创设区域联动活动需要使用到的材料种类繁多，且较多为生活中随处可见的材料。那么，教师投放什么材料，怎么投放材料才能实现活动目标的有机联动呢？这就对教师分析材料价值的能力提出了较高的要求，即教师需要将各区域的核心目标物化在材料中，促使幼儿在与材料的互动中达成区域活动目标，从而发展幼儿各方面的能力。

1.材料价值的有效性

什么样的材料是区域活动所需要的呢？其实这个问题看似困难，实则简单。只要教师与幼儿充分调动生活经验，依托真实情境，汇总情境中原有的材料，再预设区域联动活动的玩法，需要什么样的材料即一目了然。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师投放形状、颜色不同的铅笔套、海绵、扭扭棒、纽扣、糖果纸、包装袋、包装盒、包装瓶等材料。幼儿综合运用不同的材料完成不同样式的糖果包装，再将包装好的糖果进行分类整理。其中，材料的投放有机联动数学区的分类、一一对应、排序等活动目标；动手区的包、剪、卷、夹、舀、旋、拧、撕、按等活动目标；美工区的装饰、组合、颜色搭配等活动目标。教师投放的材料有效发展幼儿数学、动手、审美等多方面的能力。

2.材料价值的动态性

教师对投放的材料价值的分析贯穿区域活动的全过程。包括区域活动前，教师分析材料的特点、分析材料可能引发的幼儿活动、分析材料之间的排列组合。区域活动中，教师分析幼儿运用材料的情况、分析材料更多的玩法、分析如何调整材料的组合或投放位置。区域活动后，教师分析材料如何引发新的活动……因此，材料的价值具有动态性，教师需要通过材料价值的动态性来有机联动区域活动目标。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师投放各种各样的糖果、糖果展示架供幼儿进行糖果分类整理。在糖果的分类整理中，有的幼儿用手将同种颜色不同形状的糖果分在展示架的同一层。随即有其他幼儿向教师反馈糖果展示架很乱，且有的幼儿用手拿糖果，卫生情况不达标。于是，教师在与幼儿讨论后将展示架的每一层间隔出几个小格子，并投放点心夹、镊子、勺子、筷子等材料。幼儿在活动中用合适的材料取糖果，再次进行糖果分类整理。材料的增加促进动手区、数学区的教学目标动态落实。随后，幼儿又发现糖果只按颜色、形状进行分类整理，似乎也不够整齐。发现问题后，教师借助多媒体设备帮助幼儿丰富关于糖果类型的知识经验，幼儿了解糖果可以分为巧克力糖、棒棒糖、软糖等不同类型。于是，教师增加糖果展示架的投放，并投放标签纸、笔等材料，联动美工区的活动目标，引导幼儿绘制糖果展示架标志。材料的价值是动态变化的，因此，教师提高材料的利用率，发挥材料的价值，有利于推动幼儿多方面能力的发展。

（三）依托阶梯式递进策略，有机联动活动要素

幼儿园区域活动包括诸多要素，如空间、同伴、内容等，而区域联动活动与空间、同伴、内容的联系更紧密。故而，教师在区域联动活动中需要依托阶梯式递进策略，有机联动各活动要素［3］。

1.联动空间逐渐开放

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师可以在“糖果工厂”设置材料区、加工区、包装区、售货区。并且，教师可以按照幼儿的发展情况以及区域联动活动的进程，一次开放两个以上的区域，阶梯式递进活动空间的联动。

2.联动同伴逐渐增加

在区域联动活动初期，幼儿对于游戏内容不明确。此时幼儿若与过多的同伴进行活动，可能会觉得无所适从。教师可以将幼儿分成若干组，先固定幼儿可联动的同伴，待幼儿了解区域联动活动的规则与内容时，再逐渐增加联动的同伴。随着幼儿联动的同伴增加，幼儿的社会交往能力得以提高。

3.联动内容逐渐丰富

区域联动活动内容应该伴随幼儿在活动中的兴趣点、问题点不断生发。故而，在区域联动活动中的联动内容也应该呈阶梯式递进。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师引导幼儿进行糖果的制作。幼儿在制作一段时间后，发现糖果堆积如山，就会让糖果整理师来进行糖果的分类上架。此时，有的幼儿提出糖果应该有包装纸，这样才会干净卫生，于是产生糖果包装师。有的幼儿觉得糖果应该对外销售，于是产生糖果销售员……随着区域联动活动内容的丰富，幼儿联动的经验也进一步增加，有效促进幼儿的发展。

三、幼儿园区域联动活动的组织要点

（一）规则的确立是基础

区域联动活动能够关注幼儿的个体差异性，满足不同幼儿的发展需求，为幼儿创设较为宽松自主的活动氛围。幼儿在区域联动活动中能够扮演多种角色，体验多种材料，交往多位同伴，锻炼多种能力。同時，区域联动活动需要确立好规则，以保障活动的有序开展。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，教师通过与幼儿讨论，确立入区规则。第一，提前预约自己的角色，并在单个活动时间内不得任意更改；第二，应完成角色的工作内容才能开展其他活动；第三，及时整理好自己使用过的活动材料。教师引导幼儿将规则绘制出来并张贴在区域内醒目的位置，教师还鼓励幼儿互相监督。久而久之，幼儿能够养成良好的活动习惯。

（二）有效的互动是前提

区域联动活动与传统的区域活动相比，更强调幼儿同伴之间的有效互动。只有幼儿同伴之间进行有效互动，活动中的人、事、物才能流通起来，幼儿的学习才可能真正发生［4］。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，小妍拿来绿色的超轻粘土做棒棒糖，她搓了一会儿对身边的小袁说：“小袁，你看，我搓好棒棒糖了。”小袁说：“你的棒棒糖两头还有点粗粗的，你可以再搓一搓哦。”于是，小妍又开始搓起来。搓完后，小妍从一头将长条慢慢地卷起来，一支棒棒糖初见雏形。小妍说：“我还要加上一些香蕉味的小糖果。”说着拿来黄色超轻粘土，取了很小一块开始搓圆，最终搓了5个小糖果。一边的小袁一看，说：“那我也要做一些小爱心来装饰我的棒棒糖。”在互动中，小袁通过语言提醒小妍，帮助小妍完成棒棒糖制作。而且，小袁还借鉴小妍的棒棒糖装饰自己的棒棒糖，体现有效互动的重要性。

（三）幼儿的经验是保障

区域联动活动开展的效果一定程度上取决于幼儿积累的相关经验。假设幼儿对于某一活动毫无经验，他们在活动中就可能会走神，或只是与同伴进行表面互动，影响活动的进程与效果。

如在小班区域联动活动“糖果工厂”中，汉堡糖的数量不够了，糖果配送员小方无法配送客人下的订单。于是，小方向糖果制作师小江反馈，并填写补货单，告诉小江需要制作大小不同的、用黄色包装纸包装的汉堡糖。可是小江说他不会做汉堡糖，而一直做着手中的红色QQ糖。过了一会儿，小方告诉教师，糖果店要关门整顿了。原因是汉堡糖缺货无法配送，而QQ糖的数量太多货架却放不下了。

在案例中，由于一名幼儿的经验不足，导致活动无法开展。虽然这是个例，但教师仍需要制订好应对策略，减少此类问题发生。

（四）教师的指导是关键

区域联动活动虽然十分强调幼儿与同伴以及材料的积极互动，但是教师的指导也是必不可少的。教师能够掌握幼儿的最近发展区，明确幼儿的现有发展水平和能够达到的水平，并为发展幼儿的相关能力进行有针对性的指导。因此，教师应时刻关注幼儿的活动进程，及时发现需要帮助的幼儿，并适时地介入，采取适当的方法引导幼儿与材料、同伴进行互动，帮助幼儿获得新经验、新发展。

结语

综上所述，教师致力于从情境创设和材料投放中有机联动各区域的活动目标和内容，打破原有区域活动中对于不同功能和类型的严格划分，将不同功能和类型的区域有机联动起来，有利于推进课程游戏化的实践探索，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术［M］.北京：中国轻工业出版社，2015.

［2］董旭花，韩冰川，王翠霞，等.小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导［M］.北京：中国轻工业出版社，2013.

［3］吴洁娜.区域联动，支持幼儿的学习与发展［J］.山东教育，2018（08）：33-35.

［4］王秀萍.论杜威的教育经验观［J］.学前课程研究，2007（02）：42-45.